1、现代教学设计原理 华东师范大学课程与教学研究所 王小明 内容概览 什么是教学和教学设计 进行教学设计的基本原则是什么 引言：教学与教学设计的含义 教学：教学生学。 叶圣陶：各种学科的教学都一样，无非教师帮着学生学习的一串过程。 心理学的定义：经过设计的、外在于学习者的一套支持内部学习过程的事件。 具体包括 ： 具体的结果性的 目标 旨在达成目标的 材料或方法 确定预期的行为（学习）变化是否发生的 评价 教学设计要做的三项工作 ： 确定教学目标 选择教学材料、方法 设计与开发测验 教学设计者相当于导游，要考虑如下三个问题： 我要带学生到哪里去？（目标） 我如何带他们到那里 ？（ 策略） 我如何
2、知道已把他们带到了那里？（评价） 第一部分 确定教学目标 确定教学目标的基本原理 目标要全面 要区分不同类型的教学目标 要清楚所确定的各类目标学习的规律 全面发展的教育 我国 德育 智育 体育 国外 态度（情感）领域 认知领域 动作技能（心因动作）领域 加涅的学习结果分类理论 一、加涅的学习结果分类 （一）言语信息 用语言表述信息的能力，又叫陈述性知识。 1.符号表征学习：学习符号代表的意义。 Fe铁元素； book书；鲁迅 周树人 2.事实：学习若干事物之间的关系。 能说出中国各省的省会； 能说出 have的过去式是 had； 能说出几种常见元素的化合价。 3.有组织的言语信息：大块的有组织
3、的知识体。 陈述义和团运动失败的原因； 阐明绿色植物的光合作用。 语文课程 鲁迅原名周树人，浙江绍兴人，文学家，革命家。 学了 小壁虎借尾巴 后知道壁虎的尾巴断了能长出来。 数学课程 1米 =100厘米； 5+7=12 平行四边形的面积为什么等于底乘以高的道理。 外语课程 apple的意思是苹果。 问外国人薪水多少是不礼貌的（文化意识）。 科学课程 m表示质量； H表示氢元素。爱因斯坦创立了相对论。 （二）智慧技能 运用符号与外界相互作用的能力。 1.辨别：区分事物之间差异能力。 区分 b与 d的形；区分戊和戌的形； 区分音标 s和 z；区分舌前音与舌后音； 区分出氨水和硫化氢的气味。 2.概
4、念：运用一类事物的关键特征对该类事物的正反例证进行分类。 具体概念：概念的关键特征只能通过直接观察概念的例证而获得。 红色；甜；识别人体的几种基本组织。 黄铁（铜）矿：光泽、条痕、解理、硬度 哮鸣音、水泡破裂音、舌苔黄腻 定义性概念：概念的关键特征必须通过下定义来揭示，不能通过观察获得。 密度；舅舅；保守党；“ 赋 ” （多角度反复描写同一现象的文体）；绿色食品 3.规则或原理：运用若干概念间的关系对外办事。 阿基米德定律； 观察结合合理想象的写作规则； I、 e的拼写规则： I before e except after c Receive believe 4.问题解决：综合若干规则来解决新
5、颖问题。 大的面积 小的面积 =差的面积 S=R2 环形的面积 = （ R2-r2） 语文 按一定句法规则造句。 能通过加重音量、延长声音等方法来进行表情朗读。 数学 根据三角形面积公式，计算一块三角形地块的面积。 能进行异分母分数的加减法。 外语 能写出规则动词的过去式。 能在邮局用英语来邮寄邮件。 科学 使用显微镜的操作步骤。 能根据密度 =质量 /体积，计算出冰块的密度。 智慧技能层次论 问题解决 （以规则为先决条件） 规则 （以概念为先决条件） 概念 （以辨别为先决条件） 辨别 确定阅读中遇到的磺、熵的音和义 形声字形旁表义，声旁表音 形声字，形旁，声旁 晴，清，情 （三）认知策略 运
6、用一套规则调节和控制自己的学习过程以提高学习效率。 merchant摸钱的 商人 简谐振动周期公式：质量为 m的人坐在倔强系数为 k的弹簧沙发上 化归的策略（数学思想方法） 把新问题转化成已经会解决的旧问题的一种策略。 新问题 旧问题 计算异分母分数加法（通分） 计算同分母分数加法 求平行四边形的面积（割补） 求长方形的面积 解二元一次方程组（消元） 解一元一次方程 逆向思维策略 电流能产生磁场，磁场能否产生电流？ 几何中的证明题。 （四）动作技能 按一定规则协调肌肉运动以完成一定任务的能力。 体育课上要学习的许多动作； 语文、外语、音乐课上的发音； 语文、外语、美术课上的书写或画画。 （五）
7、态度 对一类人、事、物做出一类反应的倾向。 关注食品安全。 认同优生优育。 乐于接触英语歌曲读物。 每月至少参加一次学雷锋活动。 二、加涅学习结果分类理论的教学含义 （一）关于技能的含义 技能 智慧技能 认知策略 动作技能 （二）关于智慧技能的作用：智慧技能是中小学各学科教学的主体 “一名学生要想在某一学科领域被看作是有胜任能力的，就必须掌握许多智慧技能” 。 智慧技能是“构建大多数课程的基础” 。 智慧技能应作为教学设计的主要框架 。 （三）分类学习与教学理论 加涅不仅区分了五种学习结果，还描述了这五种学习结果不同的学习规律（用学习的条件来表示）。 加涅五类学习结果的学习条件 学习分类 必要条件 支持性条件 智慧技能 较简单的智慧技能的构成成分（规则、概念、辨别） 态度、认知策略、言语信息 言语信息 有意义组织的信息 言语技能、态度、认知策略 认知策略 某些基本心理能力和认知发展水平 智慧技能、态度、言语信息 态度 某些智慧能和言语信息 其他态度、言语信息 动作技能 部分动作技能、某些操作规则 态度 教育 目标 归入心理学的学习结果类别 找出该类结果的学习规律 安排促进学习的教学措施 各类学习结果及其学习规律 第二部分 选择和设计教学策略
