1、17、教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。 应该引导儿童自己进行探讨，自己去推 论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。斯宾塞 8、硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶; 这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力，反而会使这种能力不断地退步。 斯宾塞 9、教育中要防止两种不同的倾向：一种是将教与学的界限完全泯除，否定了教师主导作用的错误倾向；另一种是只管教，不问学生兴趣，不注重学生所提出问题的错误倾向。前一种 倾向必然是无计划，随着生活打滚；后一种倾向必然把学生灌输成烧鸭。 陶行知 10、人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉 强 都长得一样高，应当是：立脚点上求平
2、等，于出头处谋自由。陶行知 11、最有价值的知识是关于方法的知识。 达尔文 12、活的人才教育不是灌输知识，而是将开 发文化宝库的钥匙，尽我 们知道的交给学生。 陶行知 13、好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。 陶行知 14、教师之为教，不在全盘授予，而在相机 诱导。 叶圣陶 15、教是为了不需要教。就是说咱们当教师的人要引导他们，使他 们能够自己学，自己学一辈子，学到老。 叶圣陶 16、只有让学生不把全部时间都用在学习上，而留下许多自由支配的时间，他才能 顺利地学习（这）是教育过程的逻辑。 苏霍姆林斯基 17、不能把小孩子的精神世界变成单纯学习知识。如果我们力求使儿童的全部精神力量
3、都专注到功课上去，他的生活就会变得不堪忍受。他不 仅应该是一个学生，而且首先 应该是一个有多方面兴趣、要求和愿望的人。 苏霍姆林斯基 18、问题不在于教他各种学问，而在于培养他 爱好学问的兴趣，而且在 这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。 卢梭 219、想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着进步，且是知识进化的源泉。爱因斯坦 20、提出一个问题往往比解决一个更重要。因 为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。 爱因斯坦 21、精神的浩瀚，想象的活跃，心灵的勤 奋，就是天才。
4、狄德罗 22、播种行为，可以收获习惯；播种习惯，可以收 获 性格；播种性格，可以收获命运。 英国作家萨克雷 26、你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥 笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们 是你当年的小学生。 陶行知 27、培养人就是培养他对前途的希望。 马卡连柯 33、懂得如何启发，使教人的一大艺术。 阿米尔 35、教师的职责，不在于教给孩子讲的学问，而在于启发孩子的学习兴趣，当兴趣已很浓的时候,再教他的学习方法,这才符合优良教育的原则。 47、教育的艺术不在传授,而在鼓舞和唤醒。 48、如果把学生的热情激发出来，那么学校所 规定的功课就会
5、被当作一种礼物来领受。 爱因斯坦 51、教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的 头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神。郭沫若 52、我们教书，是要引起学生的读书兴趣，做教 员的不可一句一句或一字一字的都 讲给学生听，最好使学生自己去研究，教员不讲也可以，等到学生实在不能用自己的力量去了解功课时，才去帮助他。 蔡元培 53、心理学研究表明，学生的学习效率，学 习成绩，很大程度上也取决于所采用的学 习方法是3否科学，年级愈高就愈是如此。 60、成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促 进儿童好好学习的愿望。 请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何
6、巧妙措施都是无济于事的。 ” 苏霍姆林斯基既然习惯是人生的主宰，人们就应当努力求得好的习惯。习惯如果是在幼年就起始的，那就是最完美的习惯，这是一定的，这个我们叫做教育。教育其实是一种从早年就起始的习惯。 培根教育！科学！学会读书，便是点燃火炬；每个字的每个音节都发射火星。 雨果1.最有价值的知识是关于方法的知识。达尔文2.活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。 陶行知3.我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的 书；要用的书，不要读的书。总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字 为中心的教科书。陶行知4.好的先生不是教书
7、，不是教学生，乃是教学生学。陶行知5.教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。 叶圣陶6.教是为了不需要教。就是说咱们当教师的人要引导他们，使他们能够自己学，自己学一辈子，学到老。叶圣陶7.只有让学生不把全部时间都用在学习上，而留下许多自由支配的时间，他才能顺利地学习（这）是教育过程的逻辑。苏霍姆林斯基8.一个无任何特色的教师，他教育的学生不会有任何特色。苏霍姆林斯基10.问题不在于教他各种学问，而在于培养他爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。卢梭11.学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深、也最容易掌握其中的规律、性质和联系。波莉亚41
8、.培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、 浇水和培养教育，这叫“ 因材施教”。 陶行知2.人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉 强都长得一样高， 应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。 陶行知5.世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、 爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。苏霍姆林斯基3.求知欲，好奇心这是人的永恒的，不可改变的特性。哪里没有求知欲，哪里便没有学校。 苏霍姆林斯基4.为了在教学上取得预想的结果，单是指导学生的脑力活动是不够的, 还必须在他身上树立起掌握知识的志向, 即创造学习的诱因。 赞科
9、夫7.硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶; 这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力，反而会使这种能力不断地退步。 斯宾塞9.教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作。陶行知10.教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。魏书生3.我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。 陶行知4.中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所能。中国教育革命的对策是手脑联盟，结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。陶行知5.要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由
10、的生活，从自由的生活中得到真正的教育。陶行知6.手脑双全，是创造教育的目的。中国教育革命的 对策是使手脑联盟。陶行知57.想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，推 动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想像力是科学研究的实在因素。爱因斯坦美国教育家苏娜丹戴克曾说过：“告诉我，我会忘 记 ，做给我看，我会记住，让我参加，我就会完全理解。教育家第斯惠说：“ 教育的奥秘不在 传授而在激励，唤起和鼓舞”原苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促 进学生学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。 ”著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤
11、要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。 ”苏霍姆林斯基说过“ 凡是出 现大声叱责的地方，就有粗鲁的行为和情感冷漠的现象，大声叱责表现出最原始本能的反映，每个教师心灵中所具有的情感素养的种子都会在这种反映中丧失殆尽。 ”美国教育家华特很早就提出：“语文的外延与生活的外延相等。 ”教育家陶行知先生说过：“生活即教育”“社会即学校”“没有生活做中心的教育即是死教育。 ”教育家刘国正先生也曾提出：“教室的四壁不应该成为水泥的隔离层， 应该是多孔的海绵，透过多种孔道使教学和学生的生活息息相通。 ”美国教育家华特科勒涅斯说的那句话“语文学习的外延与生活的外延相等”前苏联
12、教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“真正能够驾驭教育过程的高手，是用学生的眼光来 读教科书的。前苏联著名教育家沙塔洛夫指出：“教师的创造性是学生创造性的源泉。心理学家皮亚杰说：“ 所有的智力方面的工作都依 赖于兴趣。康德说：“想像力是一种 创 造性认识功能。 ”苏霍姆林斯基曾说：“ 十年的 经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。 ”著名语言学家吕淑湘先生强调“语文教学的首要任务是培养学生的语感。 ”所谓语感，就是读者或听者通过听人讲话或阅读直接感知语言，是学习、理解和运用语言文字的一种敏锐感知力，也是一个人语文水平的重要标志。叶圣陶先生曾说过：“语文教学的最 终目的是要使学生自能读书，不
13、待老师讲；自能作文，不待老师改。“叶圣陶先生也曾深刻的指出：“什么是教育， 简单一句 话，就是养成良好的习惯。 ”俄国教育家乌申斯基说：“教师的人格就是教育工作的一切”苏联教育家斯维特洛夫说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。 ”美国教育家哈曼说：“ 那些不 设法勾起学生求知欲望的教学，五如同 锤打着一块冰冷的生铁。 ”拿破仑说：“如果你想挖开那口井，就再向下挖一尺。 ”一根粉笔,一支教鞭,一篇课文讲两天”黑格尔在美学一书中指出：“最杰出的艺术本身就是想象” 。爱因斯坦说过：“ 兴趣和爱 好是最好的老师。 ”瑞士教育学家皮亚杰也曾说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。 ”我国古代教育
14、家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 ”6苏霍姆林斯基说过：“ 教育工作者的 经验表明，对男女青年 谈什么是爱情，不仅是可以的，而且是必要的。 ”著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。 ”潘瑞金先生在浅谈新课程实施中教学的有效性中指出：教学的有效性是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。叶圣陶先生说：“ 作者胸有境，入境始与亲。 ”中国语文教育忧思录中所言：语文课不仅仅在于教给孩子某种知识和技能，更重要的是它通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响着一个人的情感、情趣和情操，影响着一个人对世界的感
15、受、思考及表达的方式，并最终积淀成为人的精神世界中读一本好书，就是和许多高尚的人谈话歌德冰心老人曾说过，好读书，读好书，读书好。魏书生老师曾说过：“ 凡是学生能干的事，就让学生自己做，否则，就抑制了学生能力的提高。 ”“学生的能力是学出来的，不是老师教出来的”。 “教师 要树立为学生服务的思想为学生服务，就不强迫学生适应自己，而努力研究学生的学 习心理、原有的知 识水平、接受能力，以使自己的教学适应学生的需要。 ”“要建立互助的师生关系，教师要做学生学习的帮助者，同时也要坚信每位学生都不仅能帮助自己完成教学任务，而且能帮助自己提高教学水平。 ”苏霍姆林斯基曾尖锐地指出：“没有教不好的学生，只有
16、不会教的老 师。 ”著名教育学家夸美纽斯这样说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。 ”充前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在文章中写道：“影响人们内心活动的一个重要手段就是语言。教师口中的语言是一个强有力的工具，就像演奏家手中的乐器，画家手中的颜料，雕塑家手中的刻刀和大理石一样。没有乐器就没有了音乐，没有颜料和画笔就没有绘画，没有大理石和刻刀就没有雕塑，同样，没有活生生的，深入人心的 动 人语言就没有学校，没有教育。 语言就仿佛一座桥梁，教育科学就是通过这座桥梁变成教师的教学艺术和教学能力的。 ”瑞士心理学家皮亚杰说：“所有的智力方面的工作都要依赖于兴趣。 ”哲学家苏格拉底说“ 教
17、育不是灌 输，而是点燃火焰 ”魏书生老师说：“ 好的导语 像磁铁，一下子把学生的注意力聚 拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。 ”苏霍姆林斯基说：“ 教师的 语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。英国诗人雪莱说：“ 想象是 创造力” 。叶老师说：“教 师的任务就是用切 实有效的方法引导学生下水， 练成游泳的本领。叶圣陶先生说过：“ 我想学生作文教 师改，跟教 师命 题学生作文一样，学生都处于被动地位。能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动主动地位呢？假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给引导和指导，该怎样让学生自己去考虑自己去决定，学生不就处于
18、主动地位了吗？记得一位语文特级教师说过：“语言有温度，文字知冷暖”。温度的冷暖其实就是语言散发出的情感。印度诗人泰戈尔说：教育的目的应当是向人传递生命的气息。托尔斯泰曾说：“ 成功的教学所需要的不是 强制，而是激发学生的兴趣首先要正确认识略读课文。正如叶圣陶先生在略读指导举隅一文中所说：“ 精读的时候，教师给学生纤屑不遗的指导；略读的时候，更给学生提纲挈领的指导，其目的唯在学生习惯养成，能够自由阅读。 ”略读课就是以略读课文为载体，在教师的指导下，由学生独立阅读，把握课文内容，由学生把精读课中学到的知识加以应用，并能举一反三， 实现从知识到能力的转化，真正培养、提高阅读理解能力，从而架起课堂阅
19、读与课外阅读之间的桥梁。从而达到 “不需要教”7的境界。皮亚杰也曾说过：“ 教师的工作不是 教给 学生什么，而是努力构造学生的知识结构，并用种种方法来刺激学生的欲望。这样，学 习对于学生来说，就是一个主动参与 的过程了。 ”爱因斯坦也曾指出：“ 提出一个 问题往往比解决一个问题更为重要。因 为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧的 问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。 ”孙绍振教授在名作细读中说：“一个称职的语文教师，要在学生忽略掉的，以 为是不言而喻甚至是平淡无奇的地方，发现精彩，而且揪住不放，把 问题提出来，把逻辑空白揭示出来。 ”叶圣陶
20、先生曾说：“ 语文课 令学生练习作文，唯求其能将所知之事物，所思之意念，以书面语言写出之。教育学家说：“ 未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。 ”叶圣陶先生说，语文教学的最终目的是：学生“自能 读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”。叶圣陶先生也曾说过：“ 学 习语文不该只用心与眼来学习，必 须在心与眼之外，加用口与耳才好。 ”叶圣陶在语文教育书简中谈到：“教师当然须教，而尤致力于 导。 导 者，多方 设法，使学生能逐渐自求得之”1、“教学的艺术 不在于传授本领，而在于激励、 唤醒和鼓舞。“ 第斯多惠3、“要求学生必 须用手、用舌、用头脑去工作！促使他去透彻了解教材，使它
21、成为他的根深蒂固的习惯。德国教育家 第斯多惠6、课堂教学要给学生自主学习的空间，将 “预设“和“ 生成“结合起来，好的课堂效果也只有在师生互动中才能生成。 著名特级教师 沈大安 7、改变学生学习方式的前提是改变教师的教学方式。要变处处牵着学生走的教师主宰式， 为顺着学生的学来“导“ 的启 发引导式。 全国小语会理事长 崔峦10、 “所谓探究的教学方式是指在教师指导下学生运用自主探索研究的方式进行学习，主动获取知识，发展能力的实践活动“ 。著名语文教育专家 周一贯14、 “不识庐 山真面目，只缘身在此山中。如果我们的语文教育教学工作者能跳出语文看语文，跳出课堂看课堂，跳出课本看课本，多思考 语文
22、教学的大策略，从大处着手改革小学语文教学，那么，小学语文教学改革的收效会更大“ 。 著名特级教师 沈大安15、 “汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活 动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合“。 -语文课程标准16、 “在识字教学中充分运用汉字构字规律，就会大降低汉字教学的难度“。天津师范大学教授 田本娜17、 “识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，教给识字方法；力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境“。 语文课程标准 19、 “写字，不仅是一项重要的语文基本功，而且是一个人文化素养的体现。要加强写字教学，通过教师的悉心指导，使每
23、个学生都能把字写好“ 。 全国小语会理事长 崔峦25、 “阅读教学的过程，是每个学生潜心 读书， 获得个体体验和独特感受的过程，是学生、教师、文本对话，思维碰撞，情感交流的 过程。是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程；是学生读有怕知到生疑解疑再到生疑的过程“。 全国小语会理事长 崔峦826、 “阅读教学一定要改变教学过程凝固、教学方法僵化的善，要因生、因文、因地制宜，创造灵活多样、不拘一格、讲求实效的教学过程与方法“。 全国小语会理事长 崔峦27、“阅读教学 总是要通过学生主体的认识图式去同化课文内容。这种同化，并不完全是“顺应“，也应当引导 学生去质疑、去批判
24、、去否定，敢于 给课文挑刺，从小培养学生不盲从权威，不唯书，敢于独立思考，追求真理的精神“。 28、“积三十年的 经验，使我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯“。 前苏联教育家 苏霍姆林斯基31、语文教学一半是科学，一半是 艺术。 吕叔湘32、情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。苏霍姆林斯基33、语文教学要能拨动学生的心弦，激发学生的学习积极性“，达到“教师引导学生，学生也推动教师；教师得心应手，学生如坐春风“ 的境地。 刘国正35、叶圣陶老先生指出：“ 至于文字语言训练，最要紧的是训练语感，离开了语感，一切说写都无法进行。36、语感专家王尚文同样指出：“ 培养高品位的语感是语文
25、课的最根本之处。“语感教学是语文教学的牛鼻子“。 “培养语感，读、听是基础，是关键。“ 37、“三分文章七分 读“，“书读百遍，其 义自见“， “一章三遍读，一句十回吟“。我们教师应放心让学生读书，指导学生读好书，使学生 “目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音 “。38、叶圣陶先生指出：“ 多年来我一直认为，语文课的主要任务是训练思维，训练语言（同时也训练思想品德），而思维能力和语言能力，儿童 时期打下的基础极关重要。 “39、叶圣陶先生在几十年前就指出，“我相信书本是一种工具，或者说是一种凭借，却不是惟一的工具、惟一的凭借。“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。“41、著
26、名语文教育 家、 语言学家吕叔湘所说“成功的教师 之所以成功，是因 为把课教活了“ ，“如果说一种教学法是一把钥匙， 那么在各种教学法之上，还有一把总钥匙，它的名字就叫做 活课程教材教法 42、著名特级教师钱梦龙也告诫我们：“ 一定要把学生教活“钱梦龙44、列宁说：“ 没有人的情感，就从来没有也不可能有对真理的追求“45、阅读心理学家罗森布拉特说：“ 读者不是单纯 地追求作者在课文中所表达的意思，而是创造性地理解作品所表达的意思。46、乌申斯基说，一个教师“如果他没有教育机智，他就不可能成为真正优秀的教学实践者48、法国教育家卢梭也曾指出：“ 要启发儿童的学习兴趣，当这种兴趣已很成熟的时候，再
27、教给他以学习的方法，这确乎是所有优良教育的基本原则。49、 苏格拉底说：“ 问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。“50、苏霍姆林斯基也说：“ 让学生面临问题，因为问题能唤起强烈的求知欲。全国著名特级教师于漪老师曾说过：有的文本语言“如清流，描物写 态，细腻动人，脉脉含情；有的如惊雷，议论风生，振聋发聩，令人警醒；有的如平沙，质朴无华，平淡实在，耐人寻味；有的如红叶，娇艳华美，色彩斑斓，灿烂迷人”这正如著名特级教师于漪先生所说的：“教师的教学语言虽属日常口语，但又不同于 大白话，应该是加了工的口头语言，与随想随说的日常交谈有区别。教学用语既要有人民群众经过锤炼的活泼的口语，又要有优美严密的书面语
28、言，教 课是让学生置身于优美的文化氛围、 浓郁的9语言环境中，受到教育和感染。 ”叶圣陶说过:“生活犹如泉水，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。 ”鲁迅曾说过:“留心各样的事情,多看看,不看到一点就写。鲁迅先生说：“ 写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。 ”3. 高尔基：“如果学 习只在模仿，那么我们就不会有科学，就不会有技 术。 ” 8. 现代心理学研究认为， “疑问是思维的导火索”。 9. 有位教育家说过：“ 教学的 艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙的引导学生作答。 ” 10. 陶行知先生说过：“ 发现 千千万，起点是一 问。智者问得巧，愚者
29、问得笨。 ” 12. 布鲁纳：“ 使学生对一 门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值得学习的。 ” 14.美国心理学家布卢姆说过：学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。 5. 德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、 唤醒和鼓舞。 “ 19. 美国学者布鲁巴克：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问题。 ” 20. 郭沫若说：“ 教学的目的是培养学生自己学 习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神。 ” 22. 叶圣陶先生提出：“ 凡 为教，目的在于达到不需要教。 ” 23. 蔡元培先生说过：“ 我 们教书，是要引起学生的读书兴趣，做教员的不可一句一句或一字一字的都讲给学生听，最好使学生自己去研究，教员不讲也可以，等到学生 实在不能用自己的力量去了解功课时，才去帮助他。 ” 25. 心理学研究表明，学生的学习效率，学 习成绩，很大程度上也取决于所采用的学 习方法是否科学，年级愈高就愈是如此。 31. 夸美纽斯认为；“ 兴趣是 创造一个欢乐和光明的教学环境的只要途径之一。 ” 47. 美国心理学家斯奇卡列说：“好奇是儿童的原始本性，感知会使儿童心灵升 华，为其为了探究事物藏下本源。 ”
