1、 一. 什么是学习？学习的意义？学生学习的特点？（一）学习的涵义：行为派：由练习或经验引起的行为的相对持久的变化。认知派：学习是人的倾向或能力的变化，这种变化能够保持且不能单纯归因于生长过程。 （加涅）学习个体在一定的情境中通过练习获得新经验，并引起行为（外部）或行为潜能（内部）比较持久的变化。三个要点：1变化 2持久的变化 3后天习得的持久变化 四种范围：最泛义：动物+人类个体的学习 比较心理学次广义：人类的学习（学生+成人）次狭义：学生的学习（知识技能+过程方法- 情感态度价值观） 教育心理学最狭义：学生知识的学习（生活概念中）（二）学习的意义：1学习是一个个体适应和改造环境的必要条件，而
2、人的学习意义更大。先天成分（本能） 低（原生动物） 动物心理发展水平后天成分（学习） 高（人）2学习能促进个体生理心理的成熟与发展（三）学生学习的特点1.（内容）学习间接经验。 2.（形式）在教师有目的有计划有组织的指导下学习。3.（性质）学生当前的学习与未来的工作有相当距离，往往意识不到现今学习的意义，从而带有被动的性质。二. 桑代克的尝试错误说的主要内容与教育启示？1学习是刺激（开门的设施）与反应（开门的动作）的联结（SR） 。2学习就是学习者不断“尝试错误”，直到成功的过程（试误） 。3 三大学习定律：准备律、练习律、效果律 。三. 斯金纳操作条件反射说的主要内容与教育启示？1 学习依赖
3、学习者对学习情景刺激作出的操作反应。2 学习依赖强化，通过强化增强反应发生的概率。学习行为 学习行为老师表扬 发奖金 家长带出去玩 噪音 过多看电视 家务负担过重正强化 负强化说谎 会计贪污批评 不给保管现金 保险箱 空白支票惩罚 撤除3通过反应替代可以有效地消除不良行为，同时形成良好的行为。杠杆（S） R1拉 赏吃的食物 吃一份（强化）R2抬 独吞R3啄 谦让R4压（强化） 4提倡程序教学五个要求：教材内容必须分成有逻辑联系的小步子（小步子原则） 。 要求每个学生做出积极反应（积极反应原则）学生做出反应之后要及时反馈（及时反馈原则） 。 学生可以根据自己的情况自定步调（自定步调原则）要求学生
4、尽可能每次都做出正确的反应。两种程序模式直线式程序模式：123、 、 、 、 、 、 ，1做错后直接给出答案进入2分枝式程序模式：123、 、 、 、 ，评价：优点： 提高学生的学习兴趣，差生的学习效果尤其显著。 有利于个别教学。有利于学生自学能力的培养。缺点： 程序的刻板性会限制学生的创造性。在一定程度上会忽视或否定教师人格特征对学生的影响。 教材步子过小会使学生繁琐厌倦。四，布鲁纳的发现学习理论的主要内容与教育启示？1教与学的重点应该是让学生掌握学科的基本结构（概念及关系、原理）2,强调学生掌握学习过程的重要性。3提倡发现学习。4鼓励学生进行直觉思维。五. 奥苏贝尔的意义接受学习理论的主要
5、内容与教育启示？1关于学习方式的分类： 2意义接受学习是学生课堂学习的主要形式3意义接受学习的实质就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实 质性的联系，即获得材料的真正意义。4有意义接受学习的条件：有意义学习的心向。 学习材料必须有逻辑意义。学习者认知结构中需具有同 化吸纳新知识的原有知识和适当观念。一 .简要解释课程资源广义：进入课程活动（课程目标、课程内容、课程实施、课程评价）过程，并且能够发挥或辅助发挥一定教育价值功能的各种资源的总称。狭义的课程资源则仅指形成课程教学内容的直接来源。二.课程资源有哪些类型。1按来源来分：校内课程资源与校外课程资源2按性质来分
6、：自然课程资源和社会课程资源。3按存在方式来分：显性（有形）课程资源和隐性（无形）课程资源。4按功能特点来分：素材性资源和条件性资源。课程资源视为一个系统，由物质系统课程资源和非物质系统课程资源组成。物质系统课程资源包括：人力资源：教师、学生、家长、实践基地的工作人员、相关社会人士等。物力资源：文本资源、音像资源、场馆设施资源等。自然资源：动植物、自然景观、自然现象。非物质系统课程资源包括：教师、学生、家长等人的知识经验、情感态度价值观，学生的感受、差异等。课堂教学中的教学方式、师生关系、教学评价方式，儿童在家庭、社会中的生活方式等。学校规章制度、校纪校风、班风学风、社区文化资源等。文艺演出、
7、体育比赛、典礼仪式、社会生活中的重大事件、偶发事件等。三.开发利用课程资源对于学生学习方式的转变有怎样的意义？课程内容的多元性和丰富性对于受教育者的成长和发展是非常重要的只有多元和丰富的课程内容才有足够的养分为不同学生提供个性化的学习内容，让他们充分自主地选择和吸收，最终健康成长。所以需要我们去开发课程资源。值得注意的是，现在我们提倡开发课程资源，并不是主张抛弃教材，漫无目的、毫无依据地将身边的事物纳入我们的教学当中。而是以教材为根本，配合教材加强课程资源的开发和利用，丰富课程内容，使其成为教材的有益补充，让学生学得更多更好，着力提高学生素养。将有利于课程真正回归学生生活，体现生活即课程理念。
8、是丰富学生学习内容、转变学生学习方式的主要途径。四.如何根据学生特征来开发利用课程资源？学生特征（思维方式、学习能力、兴趣需要）课程资源要与学生学习的内部条件相一致, 符合学生身心发展的特点, 满足学生的兴趣爱好和发展需求。五.以某一具体课文为例，设计一份课程资源开发利用的方案。例如人教版语文七年级下册的第二单元综合性学习专题“黄河，母亲河”。教师要求学生收集与黄河有关的民间故事、神话传说、历史人物故事，并与同学交流；收集与黄河有关的常用俗语、谚语、成语，并写出意义和相关故事。然后举办以“歇唱黄河”为主题的文艺演出，调查黄河的缺水断流、水污染以及造成的水土流失、泥沙淤积、生态破坏等事实，召开以
9、“黄河之忧”为主题的调查报告会，设计保护母亲河的公益广告等。这一过程充分体现了语文教学由课内向课外延伸，课程资源由教材文本扩展到课外可利用的所有资源的理念，注重了语文课程资源开发的动态生成。一，.信息时代的主要特征映射在教育领域引发了那些教育观念的变革？1、 走向促进社会的发展和人的发展相统的教育价值观。2、走向多元智能理论与素质结构的人才观。（1）从3R素养走向3T素养。3R：（读，写， 算）3T：（技术运用，团队协作，迁移能力）(2）掌握基于计算机和网络的技术。(3）具备相应的生存与发展技能。信息时代所需求的7个基本生存技能（7CS） ，如：批判性思维与行动、创新、协作、跨文化理解、传播、
10、计算机素养、生涯与学会自立等。3走向以促进学习者发展的教育质量评价观。4学习方式的变革。信息时代呼唤新型的学习方式：（1） 创新性学习。 （2）自主学习。 （3） 个性化学习。 （4） 基于技术的学习。5 师生角色的转变。（一） 信息时代的教育迫切要求教师角色的变化。 （1）做学生的导师。 （2）意义建构的促进（3）信息咨询者。 （4）团队协作者。 （5）课程开发者。 （6）学术顾问。 （7）研究者。 （8）学习者二.什么信息化教育，信息化教育有哪些基本特征？信息化教育，就是在现代教育思想和理论的指导下，主要运用现代信息技术，开发教育资源，优化教育过程，以培养和提高学生信息素养为重要目标的一种
11、新的教育方式。现代教育思想理论 现代信息技术 = 信息化教育信息化教育的基本特征，大致可以归纳概括为五化三性。（1）五化：教育信息显示多媒化。教育信息处理数字化。 教育信息存储光盘化。教育信息传输网络化。 教育信息管理智能化。（2）三性开放性。它能超越时空，使教育向所有需要和愿意学习的人开放，并实现资源共享。非线性。它的学习内容和方式，都打破了传统的线性条框，在电子课本和网上教材中，知识间的连接不再是线性的，而是网状的、发散性的、板块的，可以有多种组合和检索方式，它是一个因人施教的系统，照顾着每一个学习者的需求。交互性。它能实现人一机之间的双向沟通和人一人之间的远距离交互学习，促进教师与学生、
12、学生与学生、学生与其他人之间的多向交流。三.信息的本质是什么，有哪些表现形态？1. 日常生活层次 “信息是指消息、情况和知识”。包括三层含义: （1）信息是一种传播的消息。 （2）信息是一种能加以运算、加工处理的数据与符号。 （3）信息是一种认识世界、改造世界的知识。2. 哲学层次（从信息的本质上） 信息是标志物质间接存在性的哲学范畴，它是物质存在方式和运动状态的自身显示，也是关于事物运动状态与规律的表征。信息分为自在信息和自为信息。这个定义揭示了信息的本质，揭示了正确认识信息和利用信息的几个重大问题: （1）揭示了信息的普遍性（物质的普遍性）。（2）揭示了信息的重要性。 （3）揭示了信息对物
13、质、能量的依赖性（赖以存在的基础）。 （4）揭示了信息对物质与能量的独立性。3. 学科层次上 在信息论中，信息被定义为减少或消除一种情况不确定性的东西。 信息是事物运动状态与规律的表征，人们获取这些信息就知晓事物的运动状态与规律，这些事物的不确定性就被减少或消除，人们也就掌握了关于这一事物的知识。因此，对某种事物来说，它具有的信息量，就是受播者为了消除对这种事物的不确定性，所需要的量。在教育学中，信息就是教学内容。信息的形态 （1）自然信息 （2）机器信息 （3）人类感知信息 （4）人类思维信息四.教学媒体的分类及其特性？1. 按媒体发展先后分类：传统教学媒体和现代教学媒体 ? 按媒体印刷与否
14、分类：印刷媒体和非印刷媒体 2. 按感官分类：听觉型媒体、视觉型媒体、视听型媒体 、相互作用型媒体 3. 按媒体的物理性质分类：光学投影教学媒体、电声教学媒体、电视教学媒体、计算机教学媒体 4. 按技术特点分类：数字媒体与非数字媒体教学媒体的特性 1 呈现力（空间特征、时间特征、运动特征、颜色特征、声音特征）。2 重现力 3 传送能力 4 可控性 5 参与性五.教学媒体的作用1.影响教师的作用 2.影响教学内容 3.影响教学方法 4.影响教学组织形式 一何为教学行为？有哪些基本类型？ 教学行为是教师从事教学活动时表现出来的行为方式，是教师教学观念的外化和施教的媒介，是教师专业形象的基本呈现方式
15、，是教学的主导性要素。主教行为 助教行为 管理行为二何为教学行为诊断？有何基本功能？诊断者参考教学行为的基本标准，运用课堂观察和诊断技术，对教师教学行为方式及其适切性进行判断，并提出改进意见的过程与方法。教学诊断以课堂观察为基点，以教学行为的改进为归旨1 目标导向功能。2营造研究氛围的功能。3总结经验和发现问题的功能。三教学行为诊断有哪些基本方式？从形式上看，教学行为的诊断方式通常可分为课堂诊断法、微格诊断法、案例诊断法。从内容上看，教学行为的诊断方式通常可分为主题式诊断法、综合性诊断法和分类诊断等。从主体上看，教学行为的诊断方式通常可分为他人诊断法和自我诊断法。四教学行为诊断的流程有哪些基本环节和要求？教学行为诊断的基本流程有五个环节，分别为：诊断前期准备建构诊断框架观察教学行为整理观察数据形成诊断意见。五教学行为诊断要秉持哪些基本原则？客观性原则、发展性原则、激励性原则、针对性原则、互动性原则、自主性原则。
