1、,专业建设与课程改革理念 内容 实践,无锡职业技术学院谈兴华,目录: 一、对一些职教问题的认识 二、专业建设:职业学校最基本的建设 三、课程改革:教学改革的核心与难点 四、人才培养模式:深化教改的切入点,一、对一些职教问题的认识,(一)、什么是职业教育 “职业教育” “vocational Education” ？ 职业教育是指使受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技术、技能和职业道德的教育,广义的职业教育是指技术教育、职业教育和职业培训（TVET）的总称。 (TVET-Technical And Vocational Education And training) 美国 Care
2、er and technical education,思考 要规避工具主义的重新抬头 要构建多元的哲学观的整合 把握职业学校教育与培训的区别 培训：更多地显现功利的性质 教育：更多地具备人本的性质,(二)、提高质量与质量标准 提高质量是学校教育的生命线，是教育改革发展最核心最紧迫的任务 促进人的全面发展和适应社会需要是衡量人才培养的根本标准胡锦涛在清华大学100庆祝大会上的讲话,找准定位办好中、高职教育 不要让教育异化，使教育迷茫 即教育变成了教学，教学变成了教书，教书变成了传授知识，忽视了德、智、体、美全面发展。 （ 中国教育报 2011/3/9 李培根）,人才人才，有人才有才，人是本源，才
3、是枝叶从人的成长规律看：先成人，后成才。人有志，才学长；人无志，难扶帮 。 从德才关系看：人有德，才有用；人无德，才为祸； 中国教育报 “求解钱学森之问” 2010/11/25 柳斌,(三)、培养目标 中职培养目标 高素质劳动者和中初级专门人才 高职培养目标 高等技术应用性人才（教高20002号) 高素质技能型专门人才(教200616号) “高职教育要高举技术教育的大旗” （中国青年报2011/4/18 俞仲文）,(四)、中、高职衔接的问题 职业教育是一种类型的教育，分初、中、高层次 职普比的问题 如何实施衔接 技术本科问题,(五)、几个“模式界定 办学模式 以服务为宗旨，以就业为导向，走产学
4、研合作之路 人才培养模式 “校企合作，工学结合，顶岗实习” 工学结合形式多样 操作类为主的专业：先工后学，先会后懂 管理类为主的专业：先学后工，先懂后会 （中国高等教育2010/6 ） 教学模式 融“教、学、做”为一体,(六)、技能竞赛问题 初衷： 问题： 对策,小结： 1、以质量为核心 2、着力实现“三个转变” 3、以“四个结合”为主线，努力建设有中国特色的现代职教体系,二、专业建设 职业学校最基本的建设,专业设置及建设,是学校发展的基础和关键竞争力专业彰显学校属性专业引领内涵建设专业反映学校特色名校、名专业是学生择校和就业的依据和依靠,(一)专业设置与建设以市场需求为导向,以职业岗位(群)
5、为依据,以产业链的延伸发展为依托区域性前瞻性匹配性规范性,专业建设策略之一:“五个对接”专业与产业、岗位对接专业课程内容与职业标准对接教学过程与生产过程对接学历证书与职业资格证书对接职业教育与终身教育对接努力构建与产业结构、职业岗位对接的专业体系,中等职业学校专业目录(2010年修订)(教职成20104号),规定有19 (原13类) 大类,321个(原270个)专业江苏省五年制高职专业目录,规定有19大类，275个专业“联院”现设有16大类，134个专业，12个专业协作委员会，10个院级重点专业,专业建设策略之二：做强主体专业改造传统专业拓展新兴专业（品牌专业、特色专业）,麦可斯评价公司 研究
6、表明，职业学校毕业生就业率随学校专业设置所跨的大类数为： 5个，5-10个，10个呈下降状态,学校专业结构的构建:群集式(Cluster)专业结构以重点专业龙头，相关专业为支撑的专业群，专业建设走集约型（Intensive)发展道路专业教育资源集成化（Integrated)的配置,专业建设目标:规模、结构、质量、效益协调发展招生、培养、就业良性循环,(二)、专业建设的内容一个出发点: 就业为导向二个着力点: 人才培养模式课程改革 三项保障点: 师资队伍建设实训基地建设教学资源库建设,(三)、人才培养方案人才培养方案是学校教育教学活动的总体设计，是实现培养目标和组织教育、教学工作的主要依据，是最
7、基本的教学文件，是专业建设的一项重要内容。,课程开发工程,开发主体 开发技术 开发结果,人才培养方案体例格式,*专业人才培养方案(1)招生对象、学制（招生对象、年限）(2)培养目标知识、能力、素质及职业资格证书的要求(3) 职业面向: 主要就业岗位 (4)职业分析与教学分析（职业岗位、工作任务、 对应 的知识技能和素质要求、拟设课程）(5)主要专业课程介绍 （6）教学活动时间分配表 （7）教学计划表 （8）编制说明,三 课 程 改 革教学改革的核心与难点,(一)、课程概述课程(Curriculum)有多种定义广义的课程是指为了一定的教学目标而组织的一组有序教育活动，它是指对育人方案的总体设计。
8、狭义的课程是指一门具体的科目课程（或学科）的教学。,(二)、 课程建设的主要内容 课程的开发（分析、设计、课程文件、教材、硬件等） 课程的实施（指备课、讲课、作业、实践环节、辅导、考核等） 课程的评价（质量监控体系、评价方式） 课程的管理（课程文件、师资队伍、教学设施等的建设与管理） 课程资料库建设（立体化教材包括：纸质教材、CAI课件、电子教案、教学素材库和题库、 网络课件、音像媒体、多媒体软件等）,(三)、 课程开发几种模式的比较：学科系统化的课程开发模式职业分析导向的课程开发模式工作过程导向的课程开发模式,(1)学科系统化的课程开发 优点：注重基础知识和理论，逻辑性、系统性强 不足 ：重
9、理论、轻实践，不能有效地培养能力，重知识的系统性，忽视了与具体工作任务的联系，增加了基础理论学习的难度,(2)职业分析导向的课程开发 建立在职业分析和工作分析基础上的课程开发 CBE（Competence Based Education）理论 以能力为本位的教育，将岗位（群）所需的综合能力分解为专项能力，开发课程。 DACUM (Development A Curriculum)方法,CBE课程开发模式优点：课程设计采用能力组合，按模块设计方案，重视学生能力训练，教学上强调学生的主体作用；不足：实践中，将单项能力组合为综合能力的方式后，没有理清与工作过程间的关系，加上受传统课程的影响，实施时又
10、回到老路上了。CBE对课程开发的贡献主要在理念上,(3)工作过程为导向开发模式,教学实施： 资讯计划决策实施检查评价（中国职业技术教育 2011/2期）,工作 任务,行动 领域,学习 领域,学习 情境,(四)、课程标准课程标准是课程建设的重要内容 课程标准是围绕培养目标，规定各门课程所要达到的基本要求，从而使培养目标具体化、可操作化 课程标准也是教材编写、实施教学、评估和考试命题的依据，是管理和评价课程的基础,课程标准分为： 指导性课程标准 实施性课程标准 “课程基本要求”等三类,课程标准体例框架 前言 课程性质 、课程基本理念、标准设计思路 课程目标 知识、能力、素质的目标要求（或知识与技能
11、、过程与方法、情感态度与价值观目标要求）内容标准 内容领域及行为目标 实施建议 教学建议 评价建议 教材编写建议 课程资源开发与利用建议 考核与评价附录 术语解释 案例,制订“课程标准”的关键课程内容开发 根据技术领域和职业岗位的任职要求， 把工作实践的要求课程化,把职业资格标准课程化即：实现工作体系到课程化的转变职业能力标准到课程标准的转变,(五)、教学模式与方法的选择怎样实施融“教、学、做”为一体的教学模式“ 理实一体化”教学模式案例教学模式目标教学模式互动式教学模式分组合作教学模式任务导向项目教学模式,怎样选择教学方法常用教学法：讲解法、讨论法、自学辅导法、角色扮演法、案例分析法项目教学
12、法问题引导法探究法模拟法、演练法、实验法、调研法要解决教什么，谁来教，在哪儿教，怎么教？（4W-what who where why ),项目教学法流程,(六)、说课与评课 说课与讲课的不同：目的不同对象不同内容不同 方式不同,课堂教学评价目标达成度学生参与度时间有效度,(七)、精品课程建设精品课程是指具有一流的教师队伍、一流的教学内容、一流的教学方法、一流的教材、一流的教学管理等特点的示范性课程,精品课程建设项目的实施 （ 1）明确学校精品课程建设目标 要体现当前倡导的新的教育理念的高水平、高质量的品牌课程，示范性课程 精品课程应有自已的特色和风格，应受学生欢迎的课程学校要制定建设规划,（
13、2）精品课程建设的思路 以名师培养为起点, 形成一个核心 以教学名师为核心, 构建一个团队 以教学团队为主力，编写精品教材 以优秀教材为基础，建设精品课程 以精品课程为中心，打造特色专业 以特色专业为依托，铸就教学成果,四、人才培养模式深化教改的切入点、突破口,大力推行校企合作、工学结合、顶岗实习的人才培养模式“实践出真知，实践长才干”世界职业教育的共识,(一)、校企合作、工学结合工学结合的涵义：学习的内容是工作，通过工作实现学习校企合作是载体要通过系统化设计，重构课程体系和教学安排，将学习与工作有机结合,项目主导模式,工学结合的形式可多样化操作类为主的专业可探索先工后学,先会后懂 管理类为主
14、的专业可探索先学后工,先懂后会,(二)、实践教学现状实践性教学环节指：实验、实训、实习、课程设计、毕业设计（论文）、顶岗实习、社会实践等,现状分析教学目标描述的随意性偏重“硬实践”忽视“软实践”教师实践能力不适应要求实践教学资源亟待丰富和完善,顶岗实习目前最难实施的教学环时间安排问题 企业分散，难以集中管理安全管理问题岗位持续与轮换问题工作实践与理论教学问题过程监控与结果考核,对策：明确教学要求分层、分阶段的递进：“认识实习学徒工顶岗实习”“五定” ： 定单位、定岗位、定课题、定计划、定指导师傅与教师实习组织形式:可以集中一段时间如“2 1”，“4+1”，“3.5 1 0.5”，也可以分成若干
15、部分，交替进行,(三)、加强实训基地建设 1、校内实训基地建设功能：集教学、培训、职业技能鉴定和技术服务为一体的多功能教育培训中心 建设原则：现实性原则先进性原则服务性原则生产性原则,要在“建、管、用”上下功夫努力做到：定位准确,技术设备先进 ,具有多项功能,投入高效,2、校外实训基地建设建设原则：长期发展性校企“双赢”区域代表性职业性,国外产学合作的几种主要模式德国的双元制模式澳大利亚的“TAFE”模式英国的“三明治”模式美国的“合作教育”模式日本的产学合作模式共性：一个目标提高实践动手能力两种环境学校、企业三元主体学校、学生、企业四项结合学校学习与企业工作，理论知识与实践经历，学生身份与员
16、工身份，全面素质与专业技能培养相结合,“四合作”的目标： 合作办学 合作育人 合作就业 合作发展 人才共育，过程共管，责任共担， 成果共享,小结围绕专业建设与课程改革的主题，明确：为什么要改改什么怎么改改成怎么样,教育教学改革一个永恒的主题 说易行难，任重道远愿：为此共同努力奋斗！以此共 勉,参考资料 - 国家中长期教育改革发展规划纲要- 职业教育课程开发技术石伟平 徐国庆- 学习领导域课程开发手册高林 赵志群- 高职教改课程教学设计案例集 戴士弘 - 职教育课程改革有关论述 姜大源- 五年制高职办学模式的实践与研究马能和,谢 谢 大 家,30年召开过的4次全国教育工作会议 1985、5关于教
17、育体制改革的决定（草案） 1994、6贯彻中国教育改革和发展纲要 1999、6 关于深化教育改革全面推进素质教育的决定 2010、7 国家中长期教育改革和发展规划纲要20102020年,开发流程,构建生产性校内实训基地企业化、生产化、标准化、实用化引企入校，校企组合的新模式由学校提供场地和管理:(1)企业提供教学、科研设备，以企业为主，组织生产与实训;(2)学校提供优质人才领校入企,技能与能力技能：是顺利完成某种任务的智力的和体力的活动方式 能力：是指顺利完成某一活动所必需的主观条件 ,即使活动顺利完成的个性心理特征,实际操作技能形成的几个阶段：知识准备阶段（定向）掌握局部动作的阶段（具体化）
18、初步掌握完整动作的阶段（联接）动作协调和完善的阶段（完善）,两个“系统”的深度融合理论联系实际系统的能力培养:将实验、实训、实习到最后的顶岗实习系统化设计系统的基础知识培养:根据不同的专业发展，精心设计基础知识要求，为学生学习技能、技术，和未来发展打好基础,汽车检测与维修技术专业课程框架专业平台课程机械制图、 机构与传动、 汽车力学、 汽车材料与零件加工专业方向课程“7+1”专业核心课程体系电控发动机理论与实训、 传动系统、 自动变速器、 防滑控制系统、 悬架和转向、 汽车电器、 空调系数 整车检测与综合实训工学结合课程 企业文化及生产流程、 电控发动机检修、 汽车大修竣工检验、 职业健康与安
19、全,课程建设的主要内容从广义课程的角度：课程开发决策（确定专业）课程目标开发（明确培养目标）如:仅是“首岗适应”还是要为以后“多岗迁移”，为未来发展打好基础课程门类开发（确定主要课程）课程结构开发（形成课程计划）,工学结合课程与学科系统化课程的比较 学科系统化课程 工学结合课程,工作过程为导向开发模式 以工作过程为导向,以职业的典型工作任务驱动, 确定模块式的学习项目。一般来说，通过几个项目的学习，学生可以完成某一职业的一个典型的工作任务，通过若干个相互关联的系列的学习项目的学习，学生可以获得某一职业的从业能力和资格。,3、加强实训基地建设 职业教育可持续发展的必然要求 培养高技能人才的迫切要求 深入推进教育教学改革的要求,“开发没有统一模式，但有统一的导向”机电类提出，以技术体系为主线，以职业活动为基础，多元整合课程体系。具体化为基础类课程综合化，技术类课程理实一体化，技能训练项目化。财会类提出，以职业群集课程模式为基础，两个链路的课程体系（一是基础知识技能，一是岗位实践）。护理类提出，以人为本，以生命周期为主线，宽基础、多方向的课程体系。,发展职业教育，使人们掌握一定的专业技术，顺利实现就业，从而过上有尊严的生活，是促社会公平，实现社会和谐的有效途径 （ 温家宝）,
