1、基于物理学科核心素养的小组合作课堂模式的探究研究方案一、课题研究背景（1）物理学科核心素养的提出： 物理核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质。在新课程标准中明确提出高中物理核心素养为“物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任” 。而在实际教学过程中我们往往只注重结果，而忽略了学生在课堂中的知识生成和再加工，导致学生对知识掌握不到位，对方法理解不深刻，让学生在学习中出现了断层现象。基于对核心素养的理解和思考，我在教学实践中采取了以“小组合作学习”为基础，以学生说题为主体的习题评讲模式。核
2、心素养重在通过模型建构、科学论证与推理，培养学生的质疑创新能力，通过小组合作学习学生可以集思广益，让思考的问题更加深入和严谨，特别是能够对探究结果进行交流和讨论，在思维碰撞中不断加深对知识理解的深度和广度，有效的培养学生的治学精神和责任意识。通过学生说题，能够培养学生通过科学方法获取信息的能力，在评估与反思中促进学生知识体系的螺旋形上升，特别是可以综合班级意见，让思维得到拓展和延伸，强化知识的生成过程。（2）新课程标准提出：新课程标准提出，小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。我们根据学生
3、的学情，根据“内异质、组间同质”将学生分成若干 6 人小组。在课前由组长搜集学生存在的问题及疑惑，并将问题进行统筹分配给组内成员，在课堂中利用规定的时间由中心发言人首先对问题进行细致深入的剖析，其他成员讨论补充，再由全班交流释疑。在小组交流过程中，教师加强对班级的巡视和指导，了解同学们在讨论过程中产生的思维碰撞，同时对组内成员无法解决的问题给予相关的帮助，在这个过程中教师注重引导，而不是简单的将知识告诉学生或直接将答案抛给学生，要让学生学会通过小组合作的方式自己解决问题，这是小组合作学习的关键。通过这个过程，能够让学生对物理的基本概念进行课本的回归，同时能够训练学生科学思维的方法，特别能够培养
4、学生独立思考、集体合作的学习态度与意识，在这个过程中非常考验中心发言人的责任意识和探究的精神。二、国内外研究的现状与趋势分析（一）国内外研究现状伟大的教育家陶行知先生指出：生活即教育、教学做合一为生活而教育。他认为，教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡导每一个孩子都公平地享受为生活作准备的教育，教育要培养能适应社会生活的人，这就是教育的根本目的教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验。主动地进行学习，反对让儿童被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习，他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物
5、和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。建构主义教学论指出：“复杂的学习领域应当针对学习者先前的经验和学习者的兴趣，只有这样，才能激发学习者的学习积极性，学习才可能是主动。 ”从儿童的生活经验出发，从生活中挖掘数学资源，激发儿童学习的积极性符合建构主义的教学理论。（二）本课题与之联系与区别、预计有哪些突破发展学生核心素养，一方面可通过引领和促进教师的专业发展，改变当前存在的“学科本位”和“知识本位”现象，一方面可帮助学生明确未来的发展方向，激励学生朝着这一目标不断努力。（1）通过本课题研究，关注的是学生面对真实世界时的真实体验和直接经验，以社会生活统合和调动
6、已学的书本知识。它有利于学生获得对世界完整的认识，有利于培养学生的创新精神和解决实际问题能力。并探索出数学作业生活化的途径和方法，将生活中的实际问题和物理知识有机结合，寻找创设生活情景、组织教材开展活动的有效途径，提高学生的学习兴趣。（2）通过本课题研究，培养学生积极主动的学习态度和能力，促使他们在学习、生活中与他人合作交流，培养合作意识，提高合作能力，为他们终身学习和发展打好基础。 （3）通过本课题研究，得出一些生活化作业的设计的建议，为教师提供有益的参考，促进教师教学水平的提高，提高教科研水平。三、课题研究的范围（一）研究对象栖霞市实验中学初三 10 个班级的学生（二）研究目标本课题的研究
7、目标可以分解为以下几个方面：一是探索出物理作业生活化的途径和方法，将生活中的实际问题和物理知识有机结合，寻找创设生活情景、组织教材开展活动的有效途径，提高学生的学习兴趣；二是得出一些生活化作业的设计的建议，为教师提供有益的参考，促进教师教学水平的提高，提高教科研水平；三是培养学生积极主动的学习态度和能力，促使他们在学习、生活中与他人合作交流，培养合作意识，提高合作能力，为他们终身学习和发展打好基础。（三）研究内容1、教师积极探索物理作业生活化的途径和方法，充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学类现实生活中的应用价值，以一些实际应用型的题目让学生巩固所学，
8、增强其解决问题的能力。 2、通过查阅资料、调查问卷和具体实施，养成学生自主性学习的品质。培养学生在生活中自主发现问题、研究问题、解决问题的能力，并使之内化为自身的需要。四、课题研究的实施本课题主要分三个阶段来完成1、准备阶段（2016 年 10 月2017 年 10 月）： 采用问卷调查法进行调查分析，确立课题，采用文献法组织教师学习与收集相关资料，然后确定人员分工，制订课题实施方案，向市教科所申请立项、开题，邀请专家对课题进行论证。成果：课题方案；学生调查问卷前测分析。 2、实施过程（2017 年 10 月2019 年 10 月） 此阶段采用行动研究法，根据课题设计方案，有计划、有步骤进行行
9、动研究。具体做法如下：各位参与实验的骨干研究人员各司其职，带领本校的实验教师进行相关子课题的研究，尽快完成核心素养和生活化作业的初步建构；主持人建立相关 QQ 群，及时发布优秀教学资源和先进经验，引导实验教师及时沟通交流，主持人提供智力支持和方向引领，促使实验顺利开展；试验初期，实验教师采取分片研究或集体参与的方式，每月至少举行一次面对面的课例研讨活动，对实验过程中出现的问题集思广益，共同解决；实验教师分阶段对课题做好阶段性总结，并及时搜集、总结、推广实验过程中发现的优秀做法及经验，对研究中出现的问题能够及时修正、解决。主要成果：中期报告；教师论文集；生活化习题资料；生活化作业案例。物理作业课
10、件 3、总结阶段（2019 年 10 月2020 年 10 月） 在成果总结的基础上，对课题进行全面、科学的总结。写出结题报告，召开成果汇报会。成果：结题报告；学生生活化作品；师生调查问卷分析报告。 五、课题研究思路方法措施培养学生应用意识的最有效方法，是让学生有机会亲身实践。从学生熟悉的生活事例中引出学习课题，通过与生活密切相关的问题的解决，体会物理学习的价值。在分组讨论之后，由教师组织，再次搜集班级错误的情况，由学生代表阐述本题错误的原因，如审题不清、知识遗忘、模型构建、计算失误等。重点搜集学生知识的盲点或思维的疑点。由教师随机抽取学生讲题，在这个过程中要特别注意抽选的学生对象，优选学科发
11、展欠佳或学习信心不足的学生，针对优生其思维能力、解题能力及表述能力已经很强，而真正需要突破的恰好是班级中下的学生，通过抽选能够及时的反馈这一部分学生仍然存在的问题，了解他们在思维中的一些障碍，从而进行针对性的教学。在学生讲题过程中不能单纯就题讲题，我们特别强调在这个过程中还原学生思维过程，特别强调学生的建模思想的建立，科学推理及科学论证的严谨性，着力培养学生科学的态度与责任。所以我们特别对讲题模式进行了指导：首先是审题：重点把握关键词和隐含条件，如“恰好不滑出木板”,就表示小物体“恰好滑到木板边缘处且具有了与木板相同的速度” ，通过这种方式让学生学会用科学方法获取信息。其次是解题思维过程与方法：分别从 1.模型、情境；2.知识、方法；3.思路、规律；4.难点、疑点进行习题的深加工。通过这种“小组合作学习”的学生课堂说题模式，能够强化学生基本的物理观念、模型思想、培养学生科学思维、科学论证的习惯，在小组合作学习的过程中能够激发学生的责任意识，在班级释疑的过程中，能够培养学生科学探究的精神，质疑及创新的品质，这些都是构成核心素养的要素。同时通过这种方式能够强化对后进生的关注，真正了解学生的学情，有利于教师进行针对性教学和诊断性测试，知道学生错在哪里以及犯错的根源。
