1、 周口师范学院政法系 思想政治学科教学论思想 政治学科教学论周口师范学院政法系宋慧敏周口师范学院政法系 思想政治学科教学论* 主讲 宋慧敏 2第 三 章 思想政治课程教学过程论第一节 思想政治课程教学过程概述第二节 思想政治课程教学过程的组织形式第三节 学生的学习力第四节 思政课的教学规律、教学方针、教学原则周口师范学院政法系 思想政治学科教学论第一节第一节 思想政治课程教学过程概述思想政治课程教学过程概述教学过程就是培养人的过程 。 思想政治学科的教学过程是 学生在教师的指导下德智体全面发展的过程，是教师与学生双边活动的过程，是教学与教育过程的统一。也是学生获得知识、形成能力、修养品德和陶冶
2、情意的过程，是教师教学和学生学习活动的流程。周口师范学院政法系 思想政治学科教学论* 主讲 宋慧敏 4一、思想政治课教学过程的实质一、思想政治课教学过程的实质 思想政治课程思想政治课程教学过程是一教学过程是一种种 特特 殊殊 的的认识实践认识实践 过过 程程继承创造继承创造二、思想政治学科教学过程的特点二、思想政治学科教学过程的特点 复杂性复杂性实践性实践性开放性开放性双主体性双主体性1.教师教师2.学生学生1.2.3.4.周口师范学院政法系 思想政治学科教学论三、思想政治课程教学过程的实现三、思想政治课程教学过程的实现1. 五五 个个 环环 节节环节 维 度一 二 三 四 五教 师 的教 备
3、课 讲课 辅导 检查 总结学生的学 预习 听 课 练习 复 习 总结教与学的 结 合 预备 上 课 辅导练习 复 习检查 总结 教学周口师范学院政法系 思想政治学科教学论* 主讲 宋慧敏 62. 三三 个个 阶阶 段段A.内化阶段内化阶段 传授传授 接受接受B.外化阶段外化阶段 教师要晓理教师要晓理 ,动情动情 ,导行导行加强对学生品德和行为训练加强对学生品德和行为训练教师要排除影响学生心理障碍和外界干扰，使外化实现。教师要排除影响学生心理障碍和外界干扰，使外化实现。C.反馈阶段反馈阶段 指师生相互联系，对教学和学习效果进行评价，以便通过指师生相互联系，对教学和学习效果进行评价，以便通过反馈进
4、一步调节师生实现反馈进一步调节师生实现 “两个转化两个转化 ”的行为，并在良好行的行为，并在良好行为习惯的基础上，再逐步形成良好的品德。为习惯的基础上，再逐步形成良好的品德。 周口师范学院政法系 思想政治学科教学论由由 “知知 信信 ”的飞跃的飞跃A.思想政治学科教学过程的第一次飞跃是思想政治学科教学过程的第一次飞跃是：由由 “信信 行行 ”的飞跃的飞跃3.两次飞跃B.思想政治学科教学过程的第二次飞跃是思想政治学科教学过程的第二次飞跃是：周口师范学院政法系 思想政治学科教学论* 主讲 宋慧敏 8思想政治学科两次飞跃示意图思想政治学科两次飞跃示意图第一次飞跃第一次飞跃知知内化内化第二次飞跃第二次
5、飞跃信信 行行外化外化情情 感感中中 介介意意 志志中中 介介周口师范学院政法系 思想政治学科教学论第二节 思想政治学科教学组织形式一、教学组织形式概述：1教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定要求组合起来进行活动的结构。它是教学活动所采取的方式，是教学工作的重要组成部分，是完成教学工作任务的重要保障 。 思想政治课的教学组织形式有两种：一种是教学基本形式 课堂教学组织形式；另一种是教学辅助形式 课外活动。周口师范学院政法系 思想政治学科教学论2教学组织的意义第一， 合理的教学组织，有助于教学任务和教学内容的有效落实和完成。 教学组织形式是一切教学活动的基础，它具有重要的能动
6、作用。在教学的理论和实践中，教学组织处于真正落脚点的地位。 周口师范学院政法系 思想政治学科教学论第二，教学组织形式是否合理，直接影响着教学活动的进程和效果。教学组织同教学方法及教学活动模式有密切的关系，因为课程、教学方法和教学手段等只有综合、集结到一定的组织形式中，形成一定的人员、时空和程序结构，才会构成动态的教学活动。教学方法和教学手段的改革，抑或是教学思想的整体变革，都要通过一定的教学组织去实施。因此，教学组织形式合理与否，直接影响着教学活动的进程和效果。周口师范学院政法系 思想政治学科教学论第三，教学组织对于学生个性和情感的培养具有重要作用。教学是知、情、意和谐统一、相互促进的过程。教
7、学组织对于学生个性和情感的培养具有重要作用。教学组织表现了师生互动，反映的是师生之间、学生之间的交流、交往方式，蕴含着多方面的教育内容和精神生活内容，对学生的个性、情感和学习态度会产生不可忽视的影响。也可以说，教学组织为学生个性、情感等的发展提供了可实现途径。周口师范学院政法系 思想政治学科教学论 二、 思想 政治课程的教学组织形式（一）课堂教学概述（一）课堂教学概述1 课堂教学的历史发展课堂教学的历史发展个别教学个别教学 班组教学班组教学 课堂教学课堂教学课堂教学的含义及特点课堂教学的含义及特点2课堂教学又叫班级课堂教学又叫班级授课制。它以固定的班授课制。它以固定的班级为组织，把年龄和知级为
8、组织，把年龄和知识水平相当的一些学生识水平相当的一些学生编成一个班级，由教师编成一个班级，由教师按固定的课表和统一的按固定的课表和统一的进度，主要以课堂讲授进度，主要以课堂讲授的方式对学生进行教学。的方式对学生进行教学。A.以班级为教学单位，学生在班级中进行学习，班级人数固定且年龄和知识水平大致相同。B.以课时为教学单位，一个学年、学期，一个学周、学日及一节课的教学过程，都以课时为时间核算单位。C.以课为活动单位，把教学内容及方法、教学手段综合在 “课 ”上，把教学活动分为相对完整且相互衔接的各个教学过程单元，从而保证教学过程的完整性和系统性。周口师范学院政法系 思想政治学科教学论3.课堂教学
9、的优越性与局限性课堂教学的优越性与局限性A.它能扩大学校规模和教育对象，能满足大多数学生的需要，能它能扩大学校规模和教育对象，能满足大多数学生的需要，能扩大单个教师的教育能量，为社会培养更多人才。扩大单个教师的教育能量，为社会培养更多人才。B.以以 “课课 ”为教学单元，能在规定的时间内传授更多的内容，并能发为教学单元，能在规定的时间内传授更多的内容，并能发挥教师的群体优势。挥教师的群体优势。C.教师的教学有目的、有计划，并进行精心设计和组织，这有利于教师的教学有目的、有计划，并进行精心设计和组织，这有利于发挥教师的主导作用。发挥教师的主导作用。D.教学的班级人数固定和教学时间统一，这有利于学
10、校合理安排各教学的班级人数固定和教学时间统一，这有利于学校合理安排各学科的教学内容和教学进度，也有利于学校加强对教学的管理，使学科的教学内容和教学进度，也有利于学校加强对教学的管理，使教学快速进行。教学快速进行。E.班级集体内的群体活动和交往，有助于学生建立集体感和班级精班级集体内的群体活动和交往，有助于学生建立集体感和班级精神，形成健康的人格，加速学生的社会化过程。神，形成健康的人格，加速学生的社会化过程。A.教学活动多由教师作主，学生学习的主动性和独立性受到一定程教学活动多由教师作主，学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制，易于忽视学生在学习过程中的主体地位。度的限制，易于忽视学生在学
11、习过程中的主体地位。B.这一教学形式强调的是教材、进度、要求等方面的统一，而忽视这一教学形式强调的是教材、进度、要求等方面的统一，而忽视学生个性和能力的差异，不利于对学生进行因材施教，不利于培养学生个性和能力的差异，不利于对学生进行因材施教，不利于培养学生的探索精神、创造能力和实际操作能力。学生的探索精神、创造能力和实际操作能力。优越性优越性局限性局限性周口师范学院政法系 思想政治学科教学论（二）课堂教学是思想政治课程教学的基本形式（二）课堂教学是思想政治课程教学的基本形式课堂教学是完成思想政治学科教学任务的基本途径课堂教学是完成思想政治学科教学任务的基本途径A.课堂教学能使教师有计划地、较多
12、地、快速地向学生传授基本理论知课堂教学能使教师有计划地、较多地、快速地向学生传授基本理论知识，从而使学生在较短的时间里取得较大的学习效果。识，从而使学生在较短的时间里取得较大的学习效果。B.课堂教学便于教师有组织、有步骤、有针对性地通过系统讲授、释疑课堂教学便于教师有组织、有步骤、有针对性地通过系统讲授、释疑解惑、课堂讨论等方式，培养学生运用马克思主义的立场、观点和方解惑、课堂讨论等方式，培养学生运用马克思主义的立场、观点和方法观察问题、分析问题、解决问题的能力。法观察问题、分析问题、解决问题的能力。C.课堂教学有利于教师集中力量、加大力度、围绕培养目标系统地对学课堂教学有利于教师集中力量、加
13、大力度、围绕培养目标系统地对学生进行思想品德教育。生进行思想品德教育。D.课堂教学有利于良好的班级环境和群体学习氛围的形成，有利于学生课堂教学有利于良好的班级环境和群体学习氛围的形成，有利于学生学习积极性的提高和集体主义观念的形成。学习积极性的提高和集体主义观念的形成。原原因因周口师范学院政法系 思想政治学科教学论课堂教学是提高思想政治学科教学质量的基本保证思想政治学科的教学过程包括许多环节，诸如备课、上课、批改作业、课外辅导、成绩考核和评定等。但在这些环节中，课堂教学是中心环节，而其它环节则只是课堂教学这一环节的准备、延续、检验和补充，离开了课堂教学这一中心环节，其它教学环节也就失去了存在的
14、价值。周口师范学院政法系 思想政治学科教学论课堂教学是充分发挥教师主导作用的基本形式进行课堂教学，不论是讲课、辅导，还是答疑、讨论，都需要教师主导作用的充分发挥。在课堂教学中，教师是课堂教学的领导者、组织者、协调者，只有他们主导作用的充分发挥，才能顺利地完成教学任务，确保教学质量。教师在课堂上的主导作用表现为，教师可以根据课程标准、教材及学生的实际情况，创设一定的教学情境，选择恰当的教学手段，激发学生的积极性，引导学生投入学习之中。周口师范学院政法系 思想政治学科教学论 三、三、 思想政治课程教学过程的常规形式思想政治课程教学过程的常规形式课课型型1.绪绪 论论 课课2.授授 新新 课课3.练
15、练 习习 课课4.讨讨 论论 课课5.复复 习习 课课6.考考 查查 课课7.讲讲 评评 课课8.综综 合合 课课9.活活 动动 课课结结构构1.组织教学组织教学2.复习检查复习检查3.导入新课导入新课4.讲授新课讲授新课5.巩固新课巩固新课6.布置作业布置作业周口师范学院政法系 思想政治学科教学论思思 想想 政政 治治 课课 课课 外外 活活 动动 意意 义义课外活动是课外活动是 1实现思想政治学科教实现思想政治学科教学任务的学任务的重要途径重要途径2实现学生主体性的实现学生主体性的重要方式重要方式3发展学生的个性特发展学生的个性特长的广阔天地长的广阔天地形形 式式1参参观观访访问问2社社会
16、会调调查查3专专题题性性活活动动4学学习习小小组组活活动动基本要求基本要求1 课外活动的原则课外活动的原则2 处理好几种关系处理好几种关系周口师范学院政法系 思想政治学科教学论第三节 学生的学习力一、学习力： 是学习中最活跃、起决定作用的因素，是改变学生自身精神和知识结构状态，促进学生自身素质发展的力量（蕴藏在人本身内部）作用方向 是改变学生的素质作用点 是学生本身，力的大小 决定于每个学生自身的素质（包括智力因素和非智力因素）学习力是人的智力因素和非智力因素聚合在一起，发挥聚合效应的反应。美国学者佛瑞斯特最早提出 “学习力 ”的概念周口师范学院政法系 思想政治学科教学论二、学生的智力因素智力
17、 是指在人们的智慧活动中 ,直接参与认知过程的心理因素 ,包注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力等方面， 即认识能力的总和。它是学习的潜在能力，是认识的潜在力，是学习活动的操作系统。智力与学生的学业成绩存在着中等程度的相关，它能影响学生掌握知识与技能的速度、深度和灵活性并且在很大程度上决定着学生的准备状态，决定着学生的可教育性程度。周口师范学院政法系 思想政治学科教学论（一）观察力： 是通过人的视觉、听觉并与思维相结合认识事物的能力。教师要为学生提供观察情境，让学生观察自然、社会，发展学习力。（二）注意力： 是学生集中精力学习的必要条件，分为无意注意和有意注意。教师要努力帮助学生提高注意力。
18、（三）记忆力： 包括记忆的速度、持久性、准确性和宽广度。教师要努力帮助学生提高记忆力（四）思维力： 是智力的核心，是一种理性认识活动，是以感性认识为基础，以语言为工具，以知识经验为终结，对事物本质的间接的反映。分具体思维与抽象思维。教师要努力帮助学生发展思维的独立性与批判性。周口师范学院政法系 思想政治学科教学论美国心理学家曾对 800名男性进行 30多年的跟踪研究，得出的结论是，成就最大与最小的人之间，最明显的差异不在于智力水平，而在于是否有自信心，有进取心，有坚持心，有不屈不饶、不自卑等良好的意志性格。我国曾对l15名在市级的各类竞赛中获奖的同学进行过一次详细的调查，发现他们中间智力超群者
19、并不多，家庭的物质文化条件也并不优越，然而，大多数人兴趣广泛，知识面宽，意志坚强，有正确的学习动机，有强烈的求知欲和自信心。 上述材料和研究证明：任何卓越的智力活动的成果，即包含了一个人的智力因素，也包含了积极的人格因素。人格因素，就是我们平常所讲的非智力因素。当前在我们的家庭教育中，由于家长们对非智力因素缺乏足够的认识，因而没有像重视开发智力那样来重视非智力因素的培养。 周口师范学院政法系 思想政治学科教学论三、学生的非智力因素非智力因素是指：智力因素以外的，影响智力活动和智力发展的那些具有动力作用的个性心理因素。它包括：需要、动机、情趣、情感、意志、气质、和性格等。非智力因素，不直接参与学
20、习认识活动，但它是学习认识活动的推动者和调节者，是学习智慧活动力量系统的重要部分，是 动力系统 。非智力因素在学生学习活动中和促进学生智力因素发展中起指导方向和支持力的作用。（决定个人学习力的强弱）周口师范学院政法系 思想政治学科教学论 仔细观察一下就会发现，同在一间教室听老师讲课的学生，其表现并不相同：有的全神贯注，聚精会神；有的东瞧西看，心不在焉；有的神情焦灼，如坐针毡。 为什么会有这么不同的表现呢？这是由于他们学习动机不同造成的。青少年的学习动机与他们的学习兴趣有紧密的联系，学习的兴趣则是能有效地提高学习效率的一种动力。为什么有些人看小说能废寝忘食，非一口气读完不可 ?为什么有些人看电影
21、、电视那么入迷着魔，一分钟也舍不得丢开不看 ?这就是兴趣的作用。在平时生活中常有这样的体验：遇到不顺心的事就会心烦意乱，产生不满、烦恼、愤怒等不愉快的情绪。这时根本无法处理任何事情，无法安心学习。而当我们处于欢乐喜悦、满意等愉快的情绪状态时，不仅注意力容易集中，而且头脑也显得格外灵活，工作和学习的效率会自然而然地提高。这就是情感的作用。 周口师范学院政法系 思想政治学科教学论我国古代屈原被放逐而作 离骚 ，司马迁受腐刑而著 史记 ，法国的科学家居里夫人失败了 1000次终于提炼出一种天然放射性元素镭。他们成功的重要原因就是一种意志的力量。意志被称为是一种与困难作斗争的能力。日本学者田口英字研究
22、了 168位有卓越贡献的科学家、发明家，发现他们都有良好的个性特征：有坚强的毅力，有强烈的好奇心和求知欲，关心周围的事物，凡事不轻信，有主见，有事业心，肯努力，不愿虚度一生，工作时充满热情。由此可见，非智力因素在一个人的学习和事业的成败中所起的作用是非同寻常的。周口师范学院政法系 思想政治学科教学论 非智力因素的结构 根据非智力因素对心理活动的调节范围以及对学习活动直接作用的程度，可将非智力因素划分三个不同层次。 第一层次 ， 指学生的理想、信念、世界观。它属于高层次水平，对学习具有广泛的制约作用，对学习活动具有持久的影响。第二层次， 主要是指个性心理品质，如需要、兴趣、动机、意志、情绪情感、
23、性格与气质等，这些属于中间层次。它们对学习活动起着直接的影响。 第三层次 ， 指学生的自制力、顽强性、荣誉感、学习热情、求知欲望和成就动机等等，它们是与学习活动有直接联系的非智力因素，对学习产生具体的影响。这些因素充满活力，对学习的作用十分明显。 周口师范学院政法系 思想政治学科教学论 四、智力因素和非智力因素互相促进增强学生的学习力智力因素和非智力因素在学习过程中是结合在一起参加人的智力活动的。学生的学习力是在智力和非智力因素二者统一和互相促进中表现出来的。（一）智力因素是认识活动的操作系统，而非智力因素是认识活动的动力系统。操作系统主要承担对各种知识技能的加工相处理工作，如掌握新的知识技能
24、，巩固习得的知识技能等。动力系统表现为对待学习的态度，对学习过程起着始动、定向、维持、调节的作用。学习活动是智力和非智力因素共同参与的活动，两者缺一不可。没有操作系统学习任务没法贯彻完成，没有动力系统学习活动难以发生，也难以持续下去。 周口师范学院政法系 思想政治学科教学论（二）智力因素和非智力因素在互相制约中得到形成和发展。一方面智力因素制约着非智力因素的发展，如一个人具有敏锐、精确的观察力，也就形成他性格的理智属性；另一方面，非智力因素也制约着智力因素的发展，如一个人对学习的责任感、坚持性、自信心和自制力等性格属性，会支持他刻苦顽强地学习，从而智力也就在这个学习过程中获得应有的提高。 （三）非智力因素可以对智力因素起着两种不同的作用。良好的非智力因素对智力的发展起着调节和推动的积极作用，使智力因素在认识活动中得以充分发挥；而不良的非智力因素对智力的发展起着干扰的或妨碍的消极作用。使智力因素在认识活动中无法正常发挥。如两个学生的智力水平相同，但他们在非智力因素方面存在差异，前者学习目的明确，有 “我要学 ”的兴趣，勤奋、自信心强等；后者学习目的模糊，存有 “要我学 ”的应付态度，懒惰、松懈、自卑等。周口师范学院政法系 思想政治学科教学论四、提高学习力的意义：1.综合国力竞争的需要2.建设学习型社会的需要3.人类学会生存的需要
