1、概述,教育心理学,学习与心理发展,学习的主要理论,学习的迁移,研究对象 研究任务 历史,学习的含义及作用 学习的分类 学习与心理发展的关系 学习风格与教育,联结理论 认知理论 建构理论 人本理论,学习的动机,学习动机的实质及其作用 学习动机的主要理论 学习动机的培养与激发,学习迁移的含义与作用 学习迁移的主要理论 学习迁移的条件与促进,教 育 心 理 学 知 识 结 构,皮连生,学习论,+ 学习与环境,学习条件论,基于教育心理学的教学实践,总论,学习理论,早期的学习观点 学习的联结理论 学习的认知理论 学习的联结认知理论 新近的学习理论,第四章 早期的学习观点,普罗泰哥拉（前481前411，古
2、希腊第一个“智者”）,人是一切事物的尺度 第一次明确提出政治上、伦理上的美德可以由教 育养成。,古希腊罗马哲学，133页，商务印书馆，1961,学习的理念回忆说,苏格拉底：“真理存在于人的灵魂中” 柏拉图：“认识就是灵魂对理念世界的回忆”,柏拉图的思想,哲学王 人 武士劳动者,理性 灵魂 义气情欲,最早的知、情、意的三分法,相似、经常联系,回忆,学习的官能训练说,代表人物：沃尔夫（C. Wolf）理论来源：莱布尼茨的单子论 基本观点：1.两种单子：灵魂 身体2.官能论：心理由不同官能组成；不 同官能掌管不同心灵活动；官能是与生俱来的3.学习观点：学习加强各种官能 评 价：缺点过分强调意志官能的
3、发展和训练,学习的自然展开说,提出者：卢梭 著作：爱弥儿理论来源：夸美纽斯：“教育要适应自然”基本观点： 1.自然教育：归于自然遵从天性、人性的原始成分2.学习观：学习潜能的展开 3.教育观：遵循自然天性依照内在自然评 价：优反对把儿童看成“小成人”，批判教师中心的教学缺重视心理发展规律，忽视学习自身的研究,重要概念: 意识阈、统觉、统觉团 基本观点： 1.学习观：学习是统觉的结果2.四段教学法：3.赫尔巴特的门徒：五阶段教学法 评 价：,学习的统觉团形成说,赫尔巴特 (第一个明确提出将心理学作为教育学理论基础）,普通教育学、心理学教科书,对应的心理状态： 注意 期待 探究 行动,明了 联想 系统 方法,四段教学法（统觉团的形成过程）,1.明了学生：为新旧观念结合做好准备教师：明确讲授新知识激活学生的兴趣和注意,2.联想 学生：综合新观念，与旧观念建立联系 教师：调动学生的记忆与想象 形成一般概念,3.系统学生：系统化的观念团，形成联系网络 教师：调动学生的思维与想象 知识系统,4.方法学生：应用于实际教师：提问题、作业，鼓励学生实践反馈和加固,小结：早期的学习观点,学习论,
