1、教育心理学冲刺,知识结构,第一章 教育心理学概述,05-1; 06-3；07-2；08-2；09-1 填空、选择，,1个概念： 学校情境中学与教的基本心理规律的科学 应用心理学；心理学与教育学的交叉学科 2个人物： 桑代克-1903-教育心理学 廖世承-1924-教育心理学,3个过程（学与教）,学习过程,评价/反思过程,教学过程,4个时期 初创（20世纪20年代以前） 发展（20年代50年代末） 成熟（60年代70年代末）（布鲁纳） 完善（80年代后）,5个要素（学与教相互作用过程）,描述、解释、预测、控制 了解问题、指导教学、干预学生、教学研究 主动性；反思性；合作性；社会文化,第一部分 学
2、习的一般过程,第三章 学习理论 09-12,（一）学习过程 11、学习的一般过程（学习的理论） （1）学习的实质 （2）学习的分类 加涅的学习层次分类 加涅的学习结果分类 我国心理学家的分类,12联结学习理论 基本观点：S-R、强化、习惯 121巴甫洛夫：经典性条件作用论 （1）对学习的认识 （2）基本观点：获得、消退、刺激泛化、刺激分化、 （3）不足 122斯金纳：操作性条件作用论 （1）对学习的认识 （2）强化： 正强化：实施奖励（比较正强化与负强化） 负强化：撤消惩罚 逃避条件作用与回避条件作用的比较（都是负强化） 比较直接强化、自我强化、替代强化（第四章学习动机理论之自我效能理论）（其
3、中替代强化是态度与品德培养的具体方法之一，树立良好的榜样） （3）惩罚： （4）消退： （5）教学启示：合理运用强化、惩罚、消退（是态度与品德培养的具体方法之一，见第十章第四节）,123桑代克：尝试-错误说 （1）对学习的认识 （2）基本观点：准备律、练习律、效果律 （3）对教学的启示：允许学生出错、要提供反馈与强化 124加涅：信息加工学习理论 （1）对学习的认识 （2）基本观点：信息流、控制结构（期望事项即学习动机，执行控制即认识策略） （3）教学启示：教学事项（见第十二章第二节） 125联结学习理论对教学的启示：教学策略之一：个别化教学（第十二章第三节） （1）程序教学：普莱本、斯金纳
4、（2）计算机辅助教学： （3）掌握学习：布卢姆 126 不足： 强调环境的重要性，否认学习者的主动性,13、认知学习理论 基本观点：（1）主动构造认知结构（2）学习是顿悟与理解（3）学习者的期待 131 苛勒的完形顿悟说 （1）对学习的认识 （2）基本观点 132 布鲁纳的认知-结构学习论 （1）学习观 对学习的认识 学习的过程 （2）教学观 教学原则 教学策略：基于教学原则提出相应的策略 （3）以学生为中心的教学策略-发现教学（见第十二章第三节） 发现教学的定义 发现教学的过程 发现教学的原则 发现教学的关键,133 奥苏伯尔的有意义的接受学习 （1）学习的分类 （2）意义学习 意义学习的客
5、观条件 意义学习的主观条件 （3）接受学习 接受学习的实质概念同化过程 接受学习的适用对象 接受学习的过程 （4）教学启示先行组织者技术 先行组织者技术的特点 先行组织者技术的目的 134 建构主义学习理论 （1）代表人物：皮亚杰、布鲁纳、维果斯基 （2）知识观：主观的、相对的、情境的 （3）学习观：主动建构的、相互作用 （4）学生观：主动的、有知识经验的、有学习与探索能力的 （5）教学启示： 以学生为中心的教学策略（见第十二章第三节） 情境教学（定义、教学环境、教学目标、学习材料、教学过程） 合作学习（定义、目的、特征）,【3个名词】,学习 强化物 惩罚 先行组织者 意义学习,【问答】,尝试
6、-错误学习的基本规律 加涅的学习信息加工理论 布鲁纳的教学观 意义学习的条件 建构主义学习理论的基本观点 怎样运用奖励、惩罚与消退意义学习的条件,比较,强化与惩罚 正强化与负强化 分化与泛化 逃避条件作用与回避条件作用,【小点】,加：五类 国：三类 巴：经典二化 斯：操作强化,消极行为的消除 信加：流+控 布：发现 奥：接受,第五章 学习迁移,05-3；06-8；07-10；08-3；09-8 选、填、名、简、论理解为主,【理解】,迁移的种类（1、2、3） 桑代克-共同要素 贾德-经验类化 格式塔-关系转换 奥苏伯尔-认知结构 安德森-产生式,【问答】,影响迁移的主要因素促进迁移的教学 迁移的
7、作用,第二部分 具体的学习过程,2、知识的学习（第六章 知识的学习 09-4） 2.1知识的定义 2.2 知识的分类比较陈述性知识与程序性知识 2.3 知识的学习过程识记、保持、应用 2.3.1 知识的获得 (1)感性经验的获得-三种知识直观(优缺点,如何提高知识的直观)(2)感性经验的概括-两种概括(比较,如何有效进行知识概括) 2.3.2 知识的保持 (1)三种记忆系统的特点 (2)遗忘的规律 (3)遗忘的理论: 痕迹衰退说 干扰说:前摄抑制 倒摄抑制 同化说: 积极的遗忘与消极的遗忘 动机说 (4) 如何促进知识保持 参考第八章第二节 典型的学习策略,【名词】,知识 陈述性知识 程序性知
8、识 上位学习 下位学习 并列结合学习 过度学习 变式,【问答】,如何有效进行知识概括 如何运用知识规律促进知识保持？感知规律 知识学习的作用 遗忘理论（干扰论）,【小点】,知识：陈述+程序 知识学习的过程 三类直观 模像直观？实物直观 正例？反例,记忆的三个系统艾宾浩斯遗忘曲线 过度学习,第七章 技能的学习 09-6,3、操作技能的学习过程 3.1 操作技能与心智技能的比较 3.2操作技能的形成阶段(见表格) 3.3 操作技能的培训要求(即影响操作技能的因素) (1)内部条件(主观条件) :学生的练习 学生建立稳定清晰的动觉 (2)外部条件(客观条件):教师的示范与讲解 教师的反馈 (3)练习
9、曲线,尤其是高原期,4、心智技能的学习过程 4.1 心智技能理论 (1)加里培林的心智动作按阶段形成理论 (2)安德森的心智技能形成三阶段论 (3)我国的心智技能形成理论 4.2 心智技能的形成 4.2.1 心智技能原型的模拟心理模拟法 (1)心理模拟法的步骤: 4.2.2心智技能的阶段形成原型定向 原型操作 原型内化 4.3心智技能的培养要求(即影响因素) (1)内部条件:激发学习的积极性与主动性 (2)外部条件: 教师选择恰当的原型 教师正确使用言语,【2个名词】,技能 操作技能 心智技能,【3个问答（1+2）】,心智技能的特点操作技能的特点 心智技能的培训要求,【4个小点】,心智技能-程
10、序性知识 操作技能形成的阶段 加里培林心智技能形成的阶段 安德森心智技能形成的阶段 我国-心智技能形成的阶段,5、学习策略的形成 （第八章 学习策略；09-2）,51 学习策略 （1）定义、特征 （2）学习策略的分类 52 典型的学习策略 521 认知策略 （1）复述策略：定义及具体的方法 （2）精细加工策略：定义及具体的方法 （3）组织策略：定义及具体的方法 522 元认知策略 元认知成分与具体的元认知策略 523 资源管理策略 管理学习的时间、环境、工具、自我努力、他人帮助 524 学习策略的训练 （1）原则 （2）学习策略的训练方法（可参照第十二章第三节） 指导教学模式（以教师为中心的教
11、学策略） 程序化训练模式（个别化教学中的程序教学策略）合作学习模式（以学生为中心的教学策略） 交互式教学模式（建构主义学习理论）： 完形训练模式,【2个名词】,元认知 学习策略,【3个问答（1+2）】,学习策略训练的方法（注意评价目标3）学习策略训练的原则 学习策略的特征,【6个小点】,学习策略的分类 复述策略 精细加工策略 组织策略 元认知策略的分类注意复述策略、精细加工策略与组织策略的复习应放在知识保持这一节中进行,5、态度与品德的学习过程 （第八章；09-13）,51 态度与品德 511 定义与心理结构 512 比较态度与品德 52 中学生品德发展的基本特征 521 皮亚杰的道德发展阶段
12、论：无律他律-自律 522 柯尔伯格的道德发展阶段论：三水平六阶段 53 态度与品德学习的过程与条件 531态度与品德学习的过程：依从认同内化 532态度与品德学习的条件 （1）内部条件：认知失调 态度定势 道德认知 （2）外部条件：家庭教养模式 社会风气 同伴群体 54 态度与品德学习的具体方法：根据内外条件,【3个名词（2+1）】,品德 态度观察学习,【4个问答（2+2）】,态度与品德的关系 影响态度与品德学习的一般条件 皮亚杰的道德发展阶段论 中学生品德发展的基本特征 态度与品德的培养方法科尔伯格道德发展的三水平六阶段,【5个小点】,态度的核心、标志 品德的核心、标志 皮亚杰道德教育的目
13、标 科尔伯格道德发展的研究方法 态度与品德的形成三阶段,第九章 问题解决与创造性,05-8；06-6；07-12；08-3；09-7 选、填、名、简、论,【3个名词（2+1）】,问题解决 问题 创造性 功能固着 发散思维,【4个小点】,问题的成分 问题解决的特点 问题解决的过程（提出假设的常用方式） 创造性的基本特征,【5个问答（3+2）】,提高问题解决能力的教学 影响创造性的因素 影响问题解决的主要因素智力与创造性的关系 创造性的培养,第三部分 学习的影响因素,1、内部因素（第2章中学生的心理发展）,11心理发展 111学生心理发展特征 112青少年心理发展阶段特征： 少年期 青年初期思维、
14、情感、自我意识、意志品质 113 教育含义： （1）学习准备 （2）关键期 12认知因素： 121皮亚杰的认知发展阶段论 （1）基本观点 （2）各阶段特点 （3）认知发展与教学的关系：最近发展区 122已有的知识经验 13人格因素： 131柯尔伯格的人格发展阶段论：主要任务、一对矛盾、关键人 132 影响人格发展的因素家庭、学校教师的人格与教学、同辈群体 132认知方式：场独立型-场依存型 冲动性-沉思型 辐合型-发散型 133智力 （1）常见的智力量表 （2）智力的个体差异 个体间差异（智力分布）与个体内差异 （3）智力的群体差异：比较男性与女性的智力差异,第二章 中学生的心理发展与教育,0
15、5-16； 06-37； 07-10；08-9；09-14 选、填、名、简、论,【8个小点】,心理发展的特征（13） 家庭教养模式（22） 自我意识的发展（23） 认知方式：独立-依存（25）,冲动-沉思的标准（25） 斯-比量表、比率智商（26） 智力分布：常态（27） 性格的特征（28）,【名词4+4】,心理发展 关键期 最近发展区 自我同一性,学习准备 人格 认知方式 性格,【4个问答】,皮亚杰的认知阶段 埃里克森的人格阶段 认知差异的教育意义 青少年心理发展的阶段特征 最近发展区及其教育含义认知发展与教学的关系,比较,场独立性与场依存性 沉思型与冲动型 发散型与辐合型 男性智力与女性智
16、力,134动机（第4章 学习动机）,（1）动机的分类 奥苏伯尔的学校情境内的成就动机 内部动机与外部动机 （2）动机理论：提出者 主要观点 教学启示 动机的强化理论 需要层次理论 成就动机理论 成败归因理论 自我效能理论 （3）动机的培养与激发 如记不住可根据动机理论来阐述。耶克斯-多德森定律,第四章 学习动机,05-24；06-7；07-10；08-10；09-2 选、填、名、简、论,【 名词】,成就动机 自我效能感 学习动机 问题情境,【问答】,奥苏伯尔-学校情境中的动机构成 动机的培养 动机的激发 耶克斯-多德森定律 成败归因理论,【小点】,学习动机=需要+期待 学习动机的分类（近-远；
17、内-外） 需要层次理论 成就动机理论 归因-结果 班杜拉-强化3 归因-主观努力,第十一章 心理健康教育,05-1；06-0；07-1；08-0；09-6 选、填,【问答】,心理健康的标准 心理健康教育的意义 心理辅导的目标 【问答】 心理健康,【8个小点】,健康？ 焦虑、抑郁和强迫 心理评估的两种参考架构 会谈技术 心理辅导的目标 代币奖励法 系统脱敏法、肯定性训练 艾里斯-理性情绪辅导,2、外部因素 21家庭教养模式：提倡民主型教养方式，反对专制型与放任型,22教学过程（第12章 教学设计）,221教学目标设置 （1）布卢姆的教学目标分类：尤其是认知目标的分类 （2）教学目标的表述 （3）
18、任务分析 222 组织教学过程 （1）教学事项 （对应加涅的信息加工学习理论的信息流） （2）教学方法 （3）教学媒体 （4）课堂教学环境座位的布置 223 选择教学策略可参照第三章的学习理论 （1）以教师为主导的教学策略 （2）以学生为中心的教学策略 （3）个别化教学,第十二章 教学设计,05-1；06-3；07-6；08-6；09-16 选、名、简,【名词】,教学策略教学目标 教学媒体 发现教学,个别化教学模式 教学事项 以学生为中心的教学,【4个小点】,布卢姆的教育目标分类 行为目标的要素 程序教学-普、斯 掌握学习,23课堂管理（第13章 课堂管理）,231影响课堂管理的因素 232
19、课堂群体的管理：正式群体、非正式群体 233课堂纪律,第十三章 课堂管理,05-0；06-0；07-7；08-3；09-1 填、名、简,【名词】,课堂气氛课堂管理 课堂纪律 群体 非正式群体 问题行为,【问答】,影响课堂管理的因素 影响课堂气氛的因素 课堂纪律的类型 课堂问题的类型与解决对策,【小点】,课堂效率的高低 课堂三大要素,24教师 （第15章 教师心理）,241学生喜欢的教师特征：人格与认知特征 教师期望效应 242专家教师与新教师的差异：教学前（教学计划）、教学中（根据教学事项来一一阐述）、教学后 243 教师成长 （1）教师成长历程 （2）教师成长与发展的基本途径,第十五章 教师
20、心理,05-0；06-0；07-2；08-6；09-1 选、填、简2（问答）、2（小点）,【2个问答（1+1）】,专家与新手的差异（1、2）教师成长和发展的基本途径,【2个小点】,教师期望 教师的成长阶段,第十四章 教学测量与评价,05-0；06-0；07-1；08-0；09-2 选,【名词】,教学评价 标准化成就测验,【5个小点】,教学测量与教学评价的关系 形成性评价-终结性评价 常模参照-标准参照 测评方法 标准化成就测验的优越性 有效自编测验的特征,主要教育心理学人物,桑代克 创立教育心理学学科（1） 尝试错误说（3） 迁移理论之共同要素说 布鲁纳 课程改革运动（1） 总结教育心理研究成
21、果（1） 认知-结构学习理论（3） 建构主义学习理论（3） 发现学习（12） 斯金纳 操作性条件作用论（3） 程序教学（12） 加涅 学习层次分类（3） 学习结果分类（3） 信息加工学习理论（3） 教学事项（12）,皮亚杰 1、认知发展阶段理论（2） 2、道德发展阶段理论（2） 3、建构主义学习理论（3） 维果斯基 1、最近发展区（2） 2、建构主义学习理论（3） 班杜拉 自我效能感理论（2） 态度与品德的形成（10） 奥苏伯尔 学校情境的成就动机（2） 有意义的接受学习（3） 遗忘理论同化理论（6） 认知结构迁移理论（5） 布卢姆 教学目标分类理论（12） 掌握学习（12） 安德森 现代迁移理论（5） 心智技能阶段形成理论（7）,艾里克森：人格发展阶段理论 马斯洛：需要层次理论 阿特金森：成就动机理论 韦伯：归因理论 贾德：经验类化理论 柯尔伯格：道德发展阶段理论,影响因素类题目： 内部条件：已有知识（已有知识结构）、动机、能力、人格 外部条件：家庭、教师、同伴、,
