1、厚德 明辨 博学 笃行,教 师：张志刚电子信箱：单 位：教育技术系,教 学 组 织 策 略 简 介,教学系统设计理论,教学条件教学结果教学策略,教学组织策略 教学管理策略 教学传输策略,宏策略微策略,认知结构的概念,一个人的观念的全部内容与组织,奥苏贝尔关于 认知结构的假设,1、认知结构本身是一个按层次组织的观念系统，最概括的观念处于这个结构的顶端，在其下面是概括性较少的观念、较分化的从属观念和具体材料； 2、认知结构中的知识相互作用和联系。,一个目标,实现对教学内容最合理而有效的组织,两个过程,1、概要设计 2、一系列细化等级设计,教育 技术,教育,技术,教育技术,概念：是对学习过程和学习资
2、源进行设计、开发利用管理和评价的理论与实践,研究对象,研究范畴,研究领域,学习过程：动态的行为模式（时间） 学习资源：静态的环境组成（空间）,教学系统,系统论,1、教学系统设计能力 2、教学资源与教学过程的设计与开发能力 3、媒体应用与评价能力 4、教学系统使用、维护、管理能力 5、项目管理与评价能力 6、教育技术研究能力,四个环节,1、选择（各种概念和知识点） 2、定序（按一般到特殊的次序） 3、综合（确定各知识点之间的相互关系） 4、总结（促进学习的保持和迁移）,七种策略,宏策略1：确定课程内容的细化顺序 宏策略2：确定每一堂课的内容顺序 宏策略3：确定总结的内容及方式 宏策略4：确定综合
3、的内容及方式 宏策略5：建立新旧知识的联系 宏策略6：激发学习者学习动机和认知策略 宏策略7：实现学习者在学习中自我控制,1、给出本节课的概要（完成概要设计） 2、嵌入动机激发器帮助学习者形成学习动机 3、如果概要内容抽象难懂则应进一步给出形象化的比喻（或适当的类比） 4、顺序呈现按照宏策略1和宏策略2的要求以及一系列细化设计结果而组织起来的教学内容 5、建立新旧知识之间的联系，促进学习者的意义建构 6、根据学习情况的需要嵌入认知策略激发器，以帮助学习者提高学习质量与效率 7、提供本节课的课后总结 8、提供本节课的课后综合,事实性,概念性,过程性,原理性,记忆,运用,发现,行为水平,教学内容类型,关于知识的描述性理论,教学活动成分与学生能力对应表,关于策略的描述性理论,策略,基本呈现形式（PPF）辅助呈现形式（SPF）呈现之间的关系（IDR）,行为,内容,教学策略基本呈现形式（PPF）,
