1、教学组织与环节,第一节 教学的组织形式,一、教学组织形式概述 教学作为一种特殊的活动过程，必然要以一定的组织形式来进行。教学组织形式是为完成特定的教学目标，在一定时空环境中，通过一定的媒体，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的方式与结构。,（一）个别教学制,个别教学制就是教师分别对学生进行个别教学的组织形式。古代的中国、埃及、希腊的学校大都采用个别教学形式，这是与古代社会生产力发展水平比较低的状况相适应的。 个别教学的特征是教师只同个别学生发生联系，教师在教某个学生时，其余学生均按教师要求进行复习或作业；教学时间没有明确的规定；学生年龄和文化程度参差不齐；教学内容与进度各不相同。 这种教学组
2、织形式最显著的优点在于教师能根据学生的特点因材施教，使教学内容、进度适合于每一个学生的接受能力。但它办学规模小、速度慢、效率低。,（二）班级授课制,在教育史上，最先采用班级授课制的是15世纪末德国纽伦堡和萨克森先帝侯国的人文主义学校。 17世纪夸美纽斯总结了捷克兄弟会学校的教育经验和自己的教学实践，并最早在理论上进行了阐述，提出了班级授课制，后经德国教育家赫尔巴特的发展基本定型。 中国采用班级授课，始于1862年清政府在北京开办的京师同文馆，即用来培养“译员”、“通事”的外国学校，最初只设英文馆，学生10人。1903年的葵卯学制以法令的形式确定下来，并在全国范围内推广而沿用至今。,。班级授课制
3、是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表安排教师有计划地向全班学生集体上课。 在班级授课制中，教师主要以课堂讲授的方式分科对学生进行教育，同一个班的每个学生的学习内容与进度必须一致。,班级授课制最显著的优点在于体现了它的高效率，同时全体学生彼此之间可以相互影响，有助于学生的共同发展和其社会性的培养。其次，教学在规定的时间内，以课为单位进行，符合学生的身心发展规律和认识规律。其三，班级上课制采用分科教学，便于系统地传授和掌握知识。其四，能够充分发挥教师的主导作用。 班级授课制最突出的缺点在于难以因材施教，不利于照顾学生的个别差异。其次，人们在追
4、求这种高效率的方式的同时，可能会牺牲教学质量。其三，班级授课制多采用课堂讲授的方式，这可能会影响学生的动手实践能力。其四，班级授课制尽管便于发挥教师的主导作用，但也往往会影响到学生主体性、自主性、创造性的发挥。,（三）贝尔兰卡斯特制 贝尔兰卡斯特制，也称为“导生制”，它产生与19世纪的英国。 （四）道尔顿制 1920年 ，美国的柏克赫斯特在在美国的马萨诸塞州道尔顿中学创建了一种新的教学组织形式，人们称之为道尔顿制。这是一种典型的自学辅导式的教学组织形式。 （五）文纳特卡制 文纳特卡制是美国教育家华虚朋于1919年在芝加哥市郊文纳特卡镇公立学校实行的教学组织形式。,（六）分组教学制,为弥补班级授
5、课制不易照顾学生个别差异和因材施教的缺陷，19世纪末20世纪初在西方出现了分组教学，但是由于遭到人们的普遍置疑而未被推广。 分组教学是指将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。分组教学在西方一些国家尤其是美国十分流行，一般在中学实行，有些学校在小学高年级实行。 分组教学分为能力分组、作业分组、内部分组和外部分组四种类型。,分组教学的缺陷在于一是很难科学地鉴别学生的智力水平和学习成绩；其二是学生、家长的态度与学校很难保持一致，学生及家长不愿意为自己贴“标签”，且这种做法也违背我国教育发展的有关原则。其三是这种基于能力的分组容易使好生产生骄傲的情绪，
6、使弱生产生自卑感，不利于学生个性的健康发展。其四是人为地把能力不同的学生分开，不同水平学生之间缺乏交流，使弱生发展的机会受到限制。,（七）特朗普制,特朗普制是由美国教育家劳伊德特朗普在20世纪50年代创立的。这种教学组织形式试图把大班上课、小班研究和个别教学三种形式结合起来。 这种教学组织形式兼容了班级授课制、分组教学与个别教学的优点。同时使优秀教师的作用得到充分发挥，通过学生的研究、讨论、作业，充分发挥学生的主体作用，既培养了学生的思维能力、自学能力，又培养了学生的合作探究精神。但这种教学组织形式对教师和学生的要求都较高。,（八）开放课堂,开放课堂又叫开放教学，第二次世界大战期间在英国的幼儿
7、园开始采用，20世纪60年代在小学推广，20世纪70年代在美国的小学得以采纳。这种教学组织形式的教师不再分科系统地按照教材传授知识，而是为学生创设学习环境，由学生根据自己的兴趣在教室或其他场所自由活动或学习。,二、教学组织形式的改革,（一）分层教学 分层教学的概念源于19世纪末20世纪初西方的分组教学。为弥补班级授课制不易照顾学生个别差异和因材施教的缺陷，19世纪末20世纪初在西方出现了分组教学，但是由于遭到人们的普遍置疑而未被推广。 我国在20世纪90年代开始在安徽、上海、江苏、浙江等地试行分层教学组织形式。主要目的是探索在班级授课制条件下，面对学生之间的显著差异，如何采取适当而有效的教学组
8、织形式，促使全体学生获得良好的发展，这是一种适应学生个别差异的教学组织形式。,分层教学的最大优点是能有效地因材施教，使所有学生都能发挥他的潜能，并在原有基础上得到良好的发展。在素质教育的背景下，分层教学是一种好的教学组织形式。但分层教学对教师的素质、学生的能力要求都较高，要想在我国广大的农村全面实施还很困难。,（二）小班教学,国外于20 世纪60-70年代开始对小班化教学进行实验研究，现在小班教学在发达国家基础教育各阶段已经普遍实行，许多国家在教育法中规定的每班学生人数通常在15-25人之间。 我国于20世纪90年代开始在北京和上海试行小班化教学，学生人数在20-30人之间。 小班教学的最大优
9、点是教师和学生的互动性较高，可以使每个学生都有机会得到各种发展与锻炼的机会，从而使每个学生获得尽可能大的发展，大大提高了教学质量。 小班教学的最大缺点可能是班级规模不经济，导致教育资源的浪费；同时，也会导致教育经费的大幅度提高和对师资的大量需求，对我国而言，小班化教学仍需时日。,第二节 教学工作的基本环节,教学工作的中心环节是上课。若从教学的主要方面教师教的方面分析，教学工作的基本环节是指教师最基本的、常规性的和周期性的教学工作内容，主要包括备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导和学生成绩的检查与评定。,一、备课,备课就是教师为上课而做的具体准备与计划安排工作。备好课是上好课的先决条件。要备好
10、课，必须遵循一定的要求，采用一定的形式。 （一）备课的基本要求 1认真钻研教材。教材是教学材料的简称，主要包括教学计划、教学大纲、教科书（课本）和教学参考资料。教师对教材的掌握要达到懂、透、化的境界。,2全面了解学生。教师只有在全面了解学生的基础上才能有针对性地实施教学，达到预定的教学目标。因此，教师要全面了解学生的知识基础、认知能力、学习动机与兴趣、学习态度、学习方法和习惯、个性特点等，并在此基础上，对学生的学习准备情况进行分类，对学生学习新知识的困难、问题进行预测，以便有针对性地教学。,3科学设计教学样式。教学样式是指与教学有内在关联的教学方法、教学手段、教学活动程序以及教学策略等。 教师
11、首先要确定合适的教学模式。常见的教学模式有“授受式教学模式”、“探究式教学模式”、“自学指导教学模式”、“活动教学模式”、“发现学习教学模式”、“范例教学模式”、“程序教学模式”等。 其次是结合教学内容，设计教师的教授方式和学生的学习方式以及师生互动方式。 其三是进行具体的教学设计，包括教学环境设计、教学媒体设计和教学活动进程设计等。,（二）备课的主要形式,从参与备课的人员的角度看，备课的形式分个人备课和集体备课。 从备课的内容的角度看，备课的形式可分为学期备课、单元备课和课时备课。 1学期备课。学期备课是对一学期的教学工作所做的准备。 2单元备课。中小学的课本常以单元为结构进行编排，单元备课
12、是指对某门课程的一个单元的内容教学工作所做的准备，它是在做好学期备课的基础上进行的。,3课时备课。课时备课是指对一节课的教学工作所做的准备。它是在学期备课和单元备课的基础上进行的。课时备课的内容包括：班级的情况、授课时间、教学内容、教学目标、课的类型、教学方法、教具、教学进程、板书、教学后记（教学反思）等，并在此基础上，编制一份规范的教案。,二、上课,（一）课的类型与结构 自从班级授课制确立以来，教学活动都是以“课”为基本单位进行的，课有一定的内容、任务、结构和要求，还有一定的时间规定。由于每节课的教学内容、教学目标、教学方法都不同，导致课的类型与结构也不同。 课的类型即课的分类，根据不同的标
13、准有两种划分方法。一种是根据使用的教学方法来划分，可分为讲授课、练习课、实验课、演示课、讨论课、问答课、阅读指导课、参观见习课、实习课、自学辅导课等。一种是根据完成的教学任务来划分，可分为新授课、巩固课、技能课和检查课。,课的结构是指一节课的组成部分及各部分的顺序和时间分配。课的结构是由课的类型所决定的，不同类型的课有不同的结构。 综合课的结构为：组织教学；检查与复习；提出教学目的；讲授新课；巩固新课；小结；布置作业。,（二）一堂好课的基本标准,从发展性评价的角度看，一堂好课的标准主要包括教学目标、教学内容、教学结构、教学方法、教学能力、教学效果等六个方面。 1.教学目标明确 2.教学内容正确
14、 3.教学结构合理 4.教学方法恰当 5.教学能力（教师专业素养）突出 6.教学效果优异,（三）新课改背景下一堂好课的标准的讨论,1.课堂教学是否注重学生自主性、主动性、主体性的发挥。 2.课堂教学是否注重对学生合作与交往能力的培养。 3.课堂教学是否注重关注学生个体差异的发展。 4.课堂教学是否注重对学生创造性思维能力及探究能力的培养，是否鼓励创新，这是评价一堂好课的核心标准。,三、作业的布置与批改,作业分课内作业和课外作业两种。学生通过作业，可以巩固课堂所学的知识，检查自己所掌握知识的情况，形成技能、技巧；可以养成独立思考、自觉学习的习惯，发展综合能力。教师可以通过作业，了解学生掌握知识和
15、技能的情况，及时调整教学策略，促进每个学生的发展，不让一个学生掉队。 教师布置的作业要切合课堂教学内容，具有典型性；作业的量度与难度要适中，作业可分为达标性作业和发展性作业，达标性作业以中等学习能力的学生为准，发展性作业则针对学习能力强的学生；教师布置作业时要有明确的要求和时间界限。,教师应及时检查、认真批改作业。教师可采用全批全改的方式，也可以采用随机抽查批改的方式，还可以采用让学生互相批改的方式。对作业中普遍存在的问题，教师应进行集体订正和讲解。对个别学生犯的错误，要对其进行个别辅导。其次，教师应对作业给予恰当地评价，最好是除了用等级或分数评价外，还能写出恰当的评语，给学生指点迷津，提出学
16、习建议,四、课外辅导,课外辅导是教学的有益补充和延伸。通过课外辅导，可以针对学生的个别差异，进行因材施教。课外辅导的对象是全体学生，而不仅仅是传统意义上的“差生”。课外辅导包括对学生的思想和学习的辅导工作。课外辅导包括个别辅导和集体辅导两种方式。 教师进行课外辅导，首先应深入了解学生，根据每个学生的特点，确定具体的辅导内容和措施以增强辅导的针对性，优化辅导的效果。其次是要发挥集体优势，组织学生互帮互学，使整个集体同步成长。,五、学生成绩的检查与评定,学生成绩的检查与评定是教学工作的最后一个环节。通过对学生成绩的检查与评价，可以检查教学目标完成的情况，从检查与评定中获得反馈信息并用以指导、调节教学过程，从而提高教学质量。 学生成绩的检查通常通过考查和考试的方式。考查包括课堂提问、作业检查等方式。,
