1、,教学媒体与技术,第五组,LOGO,苏乐 胡翠 梁海青 解树磊,01 慕课,02 学习分析,Contents Page,目录页,第 1 页,Transition Page,过渡页,01 慕课,02 学习分析,慕 课,二、慕课产生的背景和思想基础,一、“慕课”概述,三、慕课核心理念及特点,四、慕课在全球范围内的发展,五、慕课带来的的挑战及影响,六、慕课的优缺点,七、慕课该的应对策略,八、慕课的未来走向大学该如何应对?,慕 课,慕课，即英文“MOOC”之音译，也称“MOOCs“，意为“大规模开放在线课程”( Massive Open Online Course)，由加拿大学者Dave Cornie
2、r与Bryan Alexander于2008年在Ueorge Siemens与Stephen Downer设计和领导的一门在线课程连通主义与连通知识中首次提出。这门课程有25位来自本国的付费学生，还有二千三百多位来自世界各地的免费学生在线参与学习。所有的课程内容都可以通过RSS FEED订阅，学习者可以用他们自己选择的在线工具来参与学习。从那时起，一大批教育工作者相继采用了这种课程结构，并且成功地建立了自己的大规模开放网络课程。,关注是在2011年，世界著名高校美国斯坦福大学开设了三门大规模开放的网络在线课程，其中，Sebastian Thrun与Peter Norvig联合开设的人工智能导论
3、当年秋天注册人数达16万之多，学生来自190个国家和地区。上海交大副校长黄震将“慕课”解释为网络课程的发展和延伸，真正体现了高等教育国际化。2013年9月23日，北京大学的4门课程在Ed平台正式开课，清华大学、北京大学、复旦大学、上海交通大学等多家著名大学加盟“慕课”阵营中，引领一场来势凶猛的慕课”革命。,一、“慕课”概述,慕 课,慕课教育机构主要包括coursera, edX, udaci-ty, Khanacadem以及codeacademy等，他们主要是美国大学财团或大学附属机构。其中Coursera与edX 、udacity并称慕课教育的“三驾马车”。三大网络教育平台的风生水起，为各类
4、学生提供了更多系统学习的机会。各种“慕课”平台虽为非盈利性质，但已开始了一些商业化的探索。他们借助高校的优质教学资源打造高等教育课程，创造“指尖上的学习”新模式。学生不仅可以自由获取资源，而且可以运用计算机设计个性化的学习目标，以促进学习效果。Coursera由斯坦福大学教授Andrew Ng和DaohneKoller共同创立，与斯坦福、普林斯顿、密歇根等33所世界顶尖大学合作，在线提供免费的网络课程。2013年2月8日，Coursera的第一批五门网络课程的学分获得美国教育委员会(ACE CREDIT)的官方认可，学生在Coursera上完成这五门课学习，就可以转换为大学里的相应学分。而且C
5、oursera己经与ProctorU合作，让身处世界各地的学生可以通过Webcam参加考试。这种调动全球范围内的学生参与学习的新模式己得到世界各国的普遍关注。作为MOOC、教育另“两驾马车”也各有特色。Udacity公司成立于2011年，主要特色是为没有机会进入传统大学的学生提供理工科和创业方而的在线课程;edX公司成立于2012年5月，由麻省理工和哈佛大学联手打造。其特色是配合校内教学并推广在线教育，在达到及格后可获得MIT颁发的完成课程证书。,一、“慕课”概述,慕 课,另外基于所有参与者和评论员的观察发现，目前存在两类慕课课程:C慕课和X慕课。C慕课，“C”代表“连接主义”( Connec
6、tivism)给予它们启发的教育理论，其运行于开放资源学习平台，并被学术机构当作它们大学活动的一部分。C慕课的教学模式是同伴学习，这与它们的创始机构加拿大的亚大巴斯卡大学和马尼托巴大学是紧密相关的。X慕课，其是由私人企业拥有的在私有的专业网络平台卜运行的传统学习方式(演 讲、指导、说明等)的网络版本。X慕课的特色是与大学保持契约的和商业的关系，而大学正是内容、技术的创造者和提供者。一篇来自英国日本工业标准委员会一英国教育科技互换标准(JISC-CETIS )的关于C慕课与X慕课问题的社论指出:“C慕课强调联系的、合作的学习，并且课程设认基于一群想法相近的个体的平台，以此来开创不同教室设定之外的
7、新教学法，就其本身而论，容易让高等教育变得激进化和边缘化。而教学式的模型(X慕课)本质上是教育机构自身教学模式的一个延伸，它可能被训练和考问的教学方法主导，伴随着视频展示和小测验与测试”。,一、“慕课”概述,慕 课,此外，讨论慕课时，常使用如下一些不常见的专业词汇。“连接主义”，它是一个学习理论，强调知识和技能在不同领域的活动所发生的联系中产生，这些活动诸如经验、学习和知识，以及个人在社交网络中的活动。它关注学习者的社会和文化体验而不是他们的说教性传播或以自我为中心的询问。与它密切相关的教育理论家是乔治西门子。“翻转课堂”，它是使用教育技术传授核心知识，让教室成为辅导、指导及同济互动的地方。其
8、源自20世纪90年代哈佛的模型，是越来越多的大学所采用的教学方法。,一、“慕课”概述,慕 课,慕课产生的背景和思想基础是什么?简单地说，它是外部社会压力和学校自身需求共同作用的结果，同时技术进步为其提供了物质支撑, 加上信息技术的飞速发展和手机一代的新要求和新问题，这些都构成了慕课出现的大环境。第一，知识商品化。人们完全从市场的角度看待知识的价值。卡森和施密特教授所说的“让天下所有人免费上课”的乌托邦梦想是建立在具体的知识类别上的。特定背景下工具性的、旨在解决具体问题的知识才受到特别重视。作为全球产品，知识已经变得具体化、同质化和标准化，而且被视为单向的信息传输。第二，教育工具化。旨在确保教学
9、质量的监督管理体系造成教学方法的标准化，任何非正统的或激进的内容或教学方法都被边缘化。学生期待教育的高效和实用，而让人能在任何时间、任何地点上网的数字技术更好地满足了学生消费者的需要。,二、慕课产生的背景和思想基础,慕 课,第三，大学角色与功能的转变。过去几十年最明显的变化是大学教育向大众化高等教育的快速扩张，无论是学生人数还是大学数量都在戏剧性增长。因为政府支持的力度赶不上大学扩张的速度，大学自身的定位也发生转变，其培养能够参与自由的公共空间的公民的使命遭到削弱，大学更多地被视为企业而不是公共机构，成为知识经济的主要推动力量。高等教育第四，人们对开放性的崇拜。到了21世纪，人们似乎对政治、地
10、理、文化、信息等几乎所有领域的“开放性”都持赞赏甚至公然崇拜的态度。大学更多地被视为把持知识大门的精英，是获取知识道路上的障碍。教育被纯粹理解为市场，慕课就是要颠覆从前的教育形式，推动从前被限制的教育结构和资源对全球渴望获得大学教育的消费者开放。开放的教育平台能,二、慕课产生的背景和思想基础,慕 课,第五，教育改革的推动力。“慕课”欲以其提供的教育资源成本低、质量高、面向受众广、凸显以“学”为中心、根本变革教学模式和教育运行模式等特点，来开辟适应全球化、信息化时代的教育新路径，这在很大程度上顺应了教育改革的呼声。第六， 全球化的推动力。“慕课”是在全球化背景卜发生的全球化势不可挡，教育不能置身
11、其外。国家层面上，希望在全球化浪潮中保存和扩张教育影响力和领导力，美国之外，英国、法国等国紧紧跟上。西方主要国家纷纷启动教育国际化战略，作为保持全球领导地位和竞争力、占据引领全球教育发展的制高点的重要战略手段。第七， 经济的推动力。“慕课”可能为教育经费投入危机找到一种解决办法。在高等教育大规模扩张之后，社会对教育质量不断提高的期望与难以为继的教育投入及运行模式之问，矛盾越来越凸显，迫使高等教育寻求更加经济有效的教育模式。,二、慕课产生的背景和思想基础,慕 课,第八，信息技术的推动力。信息技术尤其是互联网的发展，给众多领域和行业带来了颠覆性的变革，长期以来奉行的“帕累托”法则被突破，“长尾”法
12、则得到追捧。知识和信息被自由和免费的获得，优质资源不再为少数人所垄断，多数大众同样可以享有。第九，市场的推动力。“慕课”的迅速发展与其背后的资本和“基金”推手不无关系。一些国际风投公司均为此投入资金，几个著名“慕课”提供商如Cousera,Udacily的融资都在数千万美元以上。风险投资的介入，使“慕课”平台的运行有了雄厚的资金支持，也使平台企业按照资本的意志以最佳方式整合优质教育资源，实现快速的市场扩张。,二、慕课产生的背景和思想基础,慕 课,核心理念：优质教育资源全球免费共享现代教育与信息技术深度融合 特点： 大规模二传统课程需要依托于一个固定的场地，人数必然受到限制，少则几十人，多则几百
13、人不等，但网络平台的MOOC课程，动辄上万甚至实现十万人以上的在线学习，达到更广泛的受众效应，突破了传统教学模式的想象。在线学习者通过在线学习的模式，不仅可以突破传统学校课程教学的时空限制和约束，实现随时随地的学习，而且可以根据个体的实际情况，随时调整学习的进程和重点，激发了主体学习的主动性，体现了对学习主体的价值关怀。开放在具备上网条件的前提下，可以实现免费、无门槛”的在线学习二不管你什么年龄、何种身份、哪种层次，这种优质在线教育资源都对有学习诉求的学习者完全开放;慕课”打破了大学的围墙”，未来的大学将没有国界，这种无门槛、无边界的学习使得终生学习成为一种可能。,三、慕课核心理念及特点,慕
14、课,慕课作为一种学习方式在2012年受到全球范围的重视，与此同时，慕课在美国、加拿大、英国、澳大利亚等国家发展较快，在其他重要的国家和地区也表现出强烈的专业需求和参与热情。对发展中国家来说，拥有重要的知识储备才会有使用大规模开放学习系统的积极性。在非洲，开放大学开展的通过IT和移动平台来教授医疗保健和教授专业技能的HEAT和TESS项目，为此提供了重要的经验和证明。其他的参与者如发展慈善事业，在通过免费的开放学习资源实现发展目标方面已经取得成功。,四、慕课在全球范围内的发展,慕 课,1.欧洲欧洲慕课行动，尽管在整个欧洲范围并不显眼，但是在一些核心地方发展很快。过去这些慕课的主要创新集中在教学方
15、法上，但是现在创新已经朝着商业模式和技术转移。专业慕课课程的灵活性、简便性和自组织性等特点，非常具有启发意义。在2012年初，单个的慕课课程已经在欧洲展开，并且在一些地方发展很好，如，到2013年6月，赫尔辛基大学已经卜线了它的第41个慕课课程。内讷堡大学是一个德国北部的公共机构，从2013年1月至4月，其在网站“21世纪城市”开设了一个慕课课程(http : /digital.leuphana.de，由建筑师Daniel Lieheskind主持，吸引了来自91个国家的参与者，其形式更像是C慕课，而不是X慕课。,四、慕课在全球范围内的发展,慕 课,2.微软的专业慕课课程由微软提供的基于职业训
16、练的慕课模式在英、美国家生根，并且在其他国家被广泛采用。微软德国部门在www.opencourse网站发布了一个运行于Windows-8系统之上的开放课程平台。在印度Visvesvaray。技术大学，微软也提供了在分析和算法卜的免费慕课实验课程，该课程可以颁发证书。这门课主要关注理论技巧而不是应用的商业技术，明确了慕课形式在完成高等教育内容上的角色。印度微软研究院的领导非常欢迎慕课，已经在27个不同的科技大学展开了试点，并且以为最优秀的学生提供10个实习机会作为奖励。这种将慕课与招聘相结合的形式引起了关注，但在美国还没有大规模推广。,四、慕课在全球范围内的发展,慕 课,3.第一批亚洲慕课在一份
17、2013年世界大学的报告中提及，名为Coursera的免费在线大学公开课程项目计划推出由台湾大学开设的中文慕课课程中国历史，以及由香港大学开设的中国戏剧课。此外，Coursera的联合创始人 AndrewNg宣布北京大学将要加人慕课。香港科技大学也已经宣布要在Coursera上发布慕课课程，但是是以英语授课的方式。当前，我国慕课建设正处于起步和摸索阶段。2013年5月21日，被视为MOOCs“三驾马车”之一的edX宣布新增15所高校的在线课程项目，包括北京大学、清华大学在内的6所亚洲名校。2013年7月9日，复旦大学、上海交通大学分别与“慕课”三大平台之一的“Coursera”签约。不到两个月
18、时间，中国著名大学与“慕课”公司的频繁互动，己表明慕课全新教育模式给高等教育带来的巨大冲击。随着合作的开展，慕课平台上将首现中国内地高校课程。按照相关协议规定，只要某门课程选课人数超过一万，Coursera就会在不超过7个工作日之内配好英文字幕。复旦、交大将向全球提供在线课程，和耶鲁、MIT、斯坦福等世界一流大学一起构建全球最大在线课程网络。,四、慕课在全球范围内的发展,03,04,慕 课,与此同时，中国高校也在打造自己的慕课平台。上海交通大学将与北京大学、清华大学、复旦大学、浙江大学、南京大学、中国科学技术大学、哈尔滨工业大学、西安交通大学等C9中国常青藤大学及同济大学、大连理工大学、重庆大
19、学共建中国“慕课”。上海交通大学校长张杰认为:“这场在美国发起的大规模开放在线课程，其运作模式己在根本上开始触动传统高等教育的根基，将引起大学的重新洗牌，最终形成全新的大学格局。”,四、慕课在全球范围内的发展,慕 课,一、挑战 1.网络化的开放性，带来价值多元的挑战 2.跨时空学习的自主性，给传统教育教学模式带来挑战 3.多向式的互动性，给传统师生关系带来改革,二、影响： 教育资源生产方式由个人作坊式到团队分工合作式 教育资源的供应和组织实现汇聚整合 教育资源的消费模式走向自由的学习社区 教育权利由教师(教育提供)端转移到学生(教育消费)端。 现有高等教育体制面临重新定位的压力 高校教育治理机
20、制由独立的治理模式向联合治理模式演进。,五、慕课带来的的挑战及影响,慕 课,三、慕课发展对于我国高等教育的深远影响(一)慕课提供了实现高等教育国际化和大众化重要路径(二)慕课对大学生存和发展提出极大的挑战(三)慕课对于高校课堂教学范式提出更高的要求1.慕课实现了过去的教师本位向学生本位转变。2.慕课实现了学习过程的趣味性和学生话语权相协调。3.慕课必将重塑新型的师生关系新生态(四)慕课使终身教育和个性化教育成为可能,五、慕课带来的的挑战及影响,慕 课,优点： 1.扩大了传统教学内容的疆界，开放易得 2.提高了教学及其管理的效率 3.转变了人们的教学观念 4.促进了教学管理制度的不断完善 5.实
21、现了学习与生活的融合 6.提供了高校实现跨越式发展的可能 7.增强了高校与企业的创新协同性 8.提高了高校在社会上的影响度,六、慕课的优缺点,慕 课,局限性： 网络化的学习始终代替不了面对面的交流 跨时空的学习不能缺少教师的积极引导 “慕课”的运用并不适合一切院校和一切学生 在线课程不等于在线教育 技术进步不等于教育进步 课程质量不等于培养质量 短期狂热不等于符合潮流 受教育权不能与教育主权,六、慕课的优缺点,慕 课,三、关于慕课的五个基本结论(一)关于慕课的观点冲突分化了教育机构 (二)很多教育工作者不赞同慕课的价值(三)慕课的破坏性及其对高等教育模式存在潜在威胁(四)关于慕课学习体验的报导
22、是积极的(五)慕课正在成熟集中于其商业和资格认证问题,慕 课,(一)对慕课不足应有正确和全面的认知 (二)大学应加强国际的交流与合作，搭建自己的慕课共享平台 (三)政府提供有效的政策和制度供给对慕课进行支持和规范 (四)以慕课发展为契机进行高教改革实现教育的均衡发展,(五)理性对待慕课，开展跟踪研究(六)正确认识慕课，加强基础建设(七)积极利用慕课，推动教学改革(八)充分发展慕课，满足社会需求,七、慕课该的应对策略,慕 课,国家层面。要以世界眼光对在线教育可能引发的教育革命和社会变革进行深入分析，研究制定在线教育发展战略和发展规划高校层面。我国高校应积极投身“慕课”的研究和应用中，从战略高度采
23、取措施积极应对，主动对自身功能进行重新定位，尽快制定在线教育发展战略，适应由“慕课”提供的线上、虚拟空间的教学。教师层面。我国高校教师主动应对“慕课”带来的机遇和挑战.主动适应教师角色的重新定位。,七、慕课该的应对策略,慕 课,研究层面 面对“慕课”发展如此之迅猛而各种观点又存在较大分歧，非常有必要及时关注“慕课”的发展动态、前沿研究，系统梳理与“慕课”有关的不同观点，并从应用、技术、市场、管理、社会、政策等不同维度对其进行全面、深入剖析。 学生层面 要改变学习方式，从被动学习走向自主学习二“慕课”的来袭对学生的学习方式也提出了挑战二在现行教育体制下成长的学生，被动地接受教师灌输知识似乎已经成
24、为一种习惯二“慕课”的在线课程区别于学校的传统教育，实现了教学课程的自我管理与参与:学生自主灵活安排学习，自我管理学习进度，使用客观、自动化的线上学习评价系统，对于作业可以进行自动批改、相互批改、小组合作等，这种模式具有相当大的灵活性，因此对学生也有了高的要求。,七、慕课该的应对策略,慕 课,英国东安格利亚大学的多米尼克卢克斯教授指出:展望未来，慕课不大可能成为高等教育的救星，也不大可能造成传统大学的解体。最有可能的未来是开放新的访问平台，供人了解更多内容。慕课因为与传统大学合作可能变得更传统一些;但像所有“革命”一样，它也会让大学变得与从前完全不同。慕课的术语和格式都变得多样化。比如现在出现
25、了一个新的变种SPOCS (small private online courses)，它是哈佛在edX平台上开设的供人缴费拿学分的限制性的小型在线课程。,八、慕课的未来走向大学该如何应对?,慕 课,至于每所大学的应对策略，具体问题具体分析或许是不会引起争议的笼统原则。最近刚刚加入英国慕课平台Future Learn的华威大学副校长尼格尔斯瑞福特在谈及加入慕课行列的原因时说，该校参与慕课不是因为担忧未来大学会消失，也不是害怕与他人竞争，更不是想抓住机会大赚一笔，而是因为它是一种扩大能见度和影响的好方法，同时为那些没有机会读大学的学生提供一种实现大学教育利益的机会。对大部分名牌大学来说，未来主要
26、可能是在研究生教育上而。而对慕课的冲击，多数大学的反应可能是更谨慎地思考在线和离线形式本科教育的扩张。,八、慕课的未来走向大学该如何应对?,慕 课,对非名牌大学来说，在高等教育陷入更普遍的产业化的时代，如何凸显自己的特色和优势专业就成为关键。正如达特茅斯学院数字学习项目部主任约书亚金博士所说，对每个大学来说，重要的不是问“某种慕课有没有市场”，应该问的是“我们的教授和学校的特长在哪里”。找到自己的比较优势才是关键所在。在定位自己的优势之后，进行市场需求分析，然后探索提供低成本课程结业证书和非学位项目的可能性。若没有足够的需求，则可以开发免费的网上学习课程。无论如何，每所大学都至少应开设一门体现
27、大学特色的课程，让全世界都知道要学习某门课程就必须到这所大学来。对于还处在发展阶段的新生事物，我们还是需要耐心和同情，抱有谨慎乐观的态度为好。虽然慕课仍然存在各种问题，但它毕竟开辟了一条道路。考虑到当今大学的体制性腐败，这样一条道路还是给人带来希望。,八、慕课的未来走向大学该如何应对?,Transition Page,过渡页,01 慕课,02 学习分析,学习分析,学习分析技术所带来的教学变革,5,学习分析技术的发展前景,6,学习分析简述,1,学习分析的过程、步骤与方法,2,学习分析技术的模型,3,学习分析技术的案例,4,学习分析,一、学习分析简述,“学习分析”(Learning Analyti
28、cs)指大范围收集学生的学习数据并加以分析，从而评价学生的学习进度，预测其未来的学习表现，并查找潜在问题。数据来源包括学生的显性行为，如完成作业和测试的情况，也包括隐性表现，如网络社交行为、课外活动、论坛上的发帖，以及其它不作为学业表现直接评估的活动。学习分析旨在让教师能够根据不同学生的需求和能力，利用数据挖掘、人工智能等先进技术，增进对教学和学习的深层次理解，为每位学生提供个性化教学。其实质是对数据背后隐藏的学习信息进行挖掘、分析、理解和有效应用。通过对学习分析中的应用目标、服务对象、数据来源和方法技术等内容框架进行分析，把握收集数据、信息加工和结构应用的循环过程，能够为个性化学习内容定制和
29、智慧性服务提供科学依据。该领域的研究目前引起了教育技术领域专家的广泛关注，教育技术领域的权威期刊教育技术与社会(Journal of EducationalTechnology & Society, SSG脸索)在2012年刊发了关于学习分析研究的专刊。2011年，盖茨基金会的“下一代学习计划”宣布将为“利用科技解决方案应对学习挑战”的教育机构提供2000万美元资助。第一批资助覆盖五大发展类别，“学习分析”就是其中之一。2011和2012年的地平线报告中均认为，在未来4到5年内，学习分析技术将发展成为改变教育、促进教育发展的主流应用。,学习分析,一、学习分析简述,学习分析技术是一个新兴的研究领
30、域，旨在应用数据分析为教育系统的各级决策提供参考，关键内容就是应用于教育领域的大数据分析。这一研究方法原先来自于商业领域，商家通过对消费者的活动进行数据发掘分析来把握消费趋势。比如淘宝网会根据用户购买和浏览过的产品，来推断用户对某类产品的偏好。又如在社交网站中，新浪微博会根据个人的关注对象推荐该用户可能感兴趣的其他对象。这类技术的实质，就是通过对数据的提取、归类、分析与总结，进行统计性的预测和判断。基于学生相关数据的分析则是以学生群体为主体，以设计出更完善的教学方法为目标，致力于为学生提供高质量、个性化的学习体验，并评估制定的学习计划是否能有效帮助学生加强学习，这些分析结果对于教学双方来说都具
31、有重要的意义。对教育工作者和研究人员而言，学习分析在剖析学生与在线文本、课件之间的互动中发挥着至关重要的作用。对学生而言，通过开发用于分析学生具体数据的移动软件和在线平台，能够为学生提供符合他们学习需求的支持服务系统，使他们受益于学习分析.提高学习成绩和学习效率。,1、学习分析技术的内涵,学习分析,一、学习分析简述,2、学习分析的构成要素,学习分析的过程有五个要素构成.(1)数据收集:数据收集的过程需要使用各种方案、脚本以及其他方法来汇集数据。这些数据可能来自单一系统也可能是多种数据源。这一过程所形成的海量数据，要根据具体的项目目标，处理为结构化数据或者非结构化数据。(2)分析:非结构化数据们
32、们在分析之前处理为某种结构。这些数据可以采用定量和定性结介的方式进行分析，并将分析的结果以可视化的诸如表格、图表以及其他各种形式的媒体进行呈现。(3)学生学习:学生学习是学习分析区别于其他分析类型的核心目标。学习分析试图告知我们:学生在做什么，他们将时间花在什么地方，他们获取了哪些内容，学生学习的进展如何等方而的问题。(4)反馈:学习分析的结果可以提供给教师、学生以及管理者。通常这三种人可以对学生的学习采取适当的十预。其中教师和学生是课程层次的十预，管理者则是院系、部门和机构层次的十预。如何收集数据，采用何种工具和方法进行分析要依赖于听众的小同而有所区别。(5)干预:进行学习分析的原因是要在个
33、体、课程以及部门或者机构层次采取适当的干预。,综合上述分析，学习分析的核心是收集和使用与学生学习相关的分析数据。学习分析的目的是监控和理解学习行为以制定适当的十预措施。学习分析的目标是促进教师和学校管理者根据学生的需要和能力水平，提供个性化的学习支持。,学习分析,一、学习分析简述,3、学习分析的特征,(1)多样化的数据来源。用于分析的数据大部分来自LMS ,CMS和学生档案库等数据库，也有些来自于学生个人的非正式知识管理系统(如个人主页、博客、微博等)或是学生在传统环境下的数字化学习资料、作业、作品。数据的采集过程应该是自动化的，具有海量的数据规模。(2)采用现代化的分析工具和分析方法对数据进
34、行加工、挖掘和分析，区别于传统的教学评估模型和评估方法。此外，数据的分析过程也是自动化的，并可根据需求实时反馈分析结果。(3)提供可视化的分析结果。学习分析的主要目是预测学习结果和提高学习绩效，以可视化和直观化形式显示数据将便于学生和教师对自身情况作出判断。(4)面向学生和教师。学习分析的直接服务对象是教师和学生，就在线学习过程中发生各种数据提供分析和建议:通过对学习情况的反馈帮助教师提高教学质量、教学水平和职业技能;帮助学生提高学习质量和课程通过率。,学习分析,一、学习分析简述,4、学习分析的五个环节,1)在数据采集环节，从学习环境及学习过程中采集的数据可以划分为两类:学习者相关数据和学习资
35、源数据。2)在数据存储环节，需要按照数据类型和特点，对大规模数据进行结构化存储，并且需要考虑数据之间的语义关联和不同数据源的数据格式问题。3)数据分析环节，可以根据不同的应用需求从三种角度筛选数据来进行分析。.学习者规模:可按照学习者规模的不同进行分析，如个人学习者、班级学习者、全体学习者。.时间维度:可以以时间段为单位分析学习者某时间段的数据，进而得到诸如学习者学期初、学期中和学期末的学习态度变化，各个学年学习动机差异的信息，分析变化和差异出现的原因是否与教师更换、学习内容变化、教学模式变化等有关。.粒度:分析单门课程或多门课程学习者的学习情况，了解不同课程之间学习者学习动机和兴趣的差异、课
36、程性质差异、对教师教学方法的满意度和接受度等。4)数据表示环节，即将数据分析的结果可视化，用人工可以理解的方式呈现分析结论，将信息转化为教学研究和学习支持服务的相关知识。5)应用服务包括绩效评估、过程预测与活动干预。其中，评估和预测的受众有三种，分别是学习者、教师和教育管理者。,学习分析,一、学习分析简述,5、学习分析与数据挖掘,学习分析是一个跨学科的研究领域，涉及学习科学、心理学、信息科学、统计学、计算机科学等。学习分析的一个重点是监测和预测学生的学习表现，尽早发现问题并实施干预。学习分析的重要研究工具包括因果推断的计量方法和数据挖掘等。数据挖掘可以识别成功学生和失败学生(例如不及格)的特征
37、差异，例如课堂测验的通过率、在讨论区的参与程度等。学习分析可以藉此设计更灵活的课程内容和形式来帮助可能不及格的学生。虽然人们经常把学习分析和数据挖掘相提并论，但二者有着不同的侧重点。如果说教育数据挖掘是把学习碎片化到一个一个的要素进行分析，学习分析则是从整个系统的角度出发帮助人们做学习/教学决策。教育数据挖掘侧重新的数据分析模型和方法，但学习分析则更强调利用已有的模型来回答影响学生学习系统和组织学习系统的重要问题。学习分析使得教师和学校可以根据学生的现有水平和能力量体裁衣、因材施教地为学生订制教育计划。教育数据挖掘强调对学生进行系统自动生成的反馈，但学习分析则强调人性化量体裁衣，例如设计适应学
38、生水平和能力的教学内容、对于学习有困难的学生进行干预、提供反馈等。,Transition Page,过渡页,学习分析的过程,学习分析的步骤,学习分析技术的分析方法,二、学习分析的过程、步骤与方法,学习分析,二、学习分析的过程、步骤与方法,1、学习分析的过程,学习分析,二、学习分析的过程、步骤与方法,由此可见，学习分析的数据来自于两个方面，一是学习者在软件环境中，利用移动终端、社会性软件、PLE(个性化学习环境)以及LMS(学习管理系统)平台开展学习活动产生的学习者数据，二是智能数据，是指学习者在现实场景中，包括课程学习过程中的课堂活动的音视频、考试评价、提交课程论文等一系列学习者学习过程中所产
39、生的数据。通过利用各种分析技术对所收集的数据进行分析，结介学习者的自我鉴定及数据推断，对学习者目前的学习处境、学习困境以及未来行为提出预测，以便对学习者进行相应的干预。,Transition Page,过渡页,学习分析的过程,学习分析的步骤,学习分析技术的分析方法,学习分析,二、学习分析的过程、步骤与方法,2、学习分析的步骤,Campbell和Oblinger认为学术分析应包含五个步骤:采集、报告、预测、行动和提炼。其中，采集是指需要决定哪些数据是可以获取的，什么形式以及用什么方式进行采集。报告是指一旦数据被提取和存储，教师利用查询、报表和分析工具可以执行查询、检测信息、确定趋势、关系和数据中
40、的例外。比如:来自信息系统的数据可以揭示学科内部的注册趋势。预测是指收集和存储的数据可以使用统计进行分析。如基于海量数据点和统计算法产生预测，形成模型的规则。行动是指形成分析项目的目标是以使组织基于预测和可能性采取行动。这些行动包括从信息到具体十预。提炼是指分析项目还应当包括自我完善过程。监测项目的作用是一个持续的工作，统计模型也应该基于规则进行更新。因此提炼改进可以包括更新数据、过程改善或者采取小同的行动。Tanya Elias则在Campbell and Oblinger21提出的学术分析五步骤的基础上，提出强调分析过程循环本质的三阶段五个层而的模型，进一步将学习分析的过程具体为七个步骤，
41、即:筛选、捕捉、收集和报告、预测、应用、提炼、分享。显然，Tanya Elias更加强调数据捕捉前的筛选，即根据数据用途和分析报告使用者的区别以开展更加有针对性的捕捉，其提炼的过程则更多的指向学习者内向性的反思和自我提升。,Transition Page,过渡页,学习分析技术的分析方法,学习分析的过程,学习分析的步骤,学习分析,二、学习分析的过程、步骤与方法,3、学习分析技术的分析方法,学习分析技术除了传统的数据分析方法外，充分吸收了大数据时代下各个领域的新技术，包括社会网络分析法、话语分析法和内容分析法。这些新技术的引入，使得学习分析逐渐科学化、现代化和智能化。社会网络分析法(Social
42、Network Analysis)原先是一种社会学研究方法，它是对社会网络的关系结构及其属性加以分析的一套规范和方法，现已广泛运用于教育领域。如果将学习者个体作为研究对象，通过社会网络分析法，我们不难判断学习者个体向哪些同伴寻求了学习帮助，在哪些方面产生了学习认知上的困难，又有哪些具体的情境因素影响了学习者个体的学习过程等。如果将整个网络作为研究对象，社会网络分析法主要关注的是网络学习过程中信息的分布和个体学习的进展情况。,学习分析,二、学习分析的过程、步骤与方法,话语分析法(Discourse Analysis)原先是一种语言学研究方法，是在课堂对话基础上建立的口语分析方法，经过不断发展引入
43、到教育领域，在课堂教学实践中得到了广泛应用。在大数据时代下，话语分析的对象不仅仅只是教学过程中面对面的对话内容，还涉及网络课程与会议中产生的文本内容.以及网络背景下的异步交流内容等。通过话语分析技术，我们可以对网上学习交流过程中话语的文本性含义有更深入的了解，从而探究知识建构的本质，对整个学习发生的过程获得更加清晰的认识。内容分析法(Content Analysis)是一种对传播内容进行客观、系统和定量描述的研究方法。内容分析的过程是一个层层推理的过程，其实质是对传播内容所含信息量及其变化的分析，即山表征的有意义的词句推断出准确意义的过程。在教育领域中运用内容分析法，不仅可以对学习者的学习过程
44、数据进行定量分析，探寻学习者的行为模式;还可对其进行定性分析，用积累的大量经验来预测当前的学习者行为，为学习者提供个性化的学习资源服务。,学习分析,三、学习分析技术的模型,学习分析,三、学习分析技术的模型,1.数据的收集学习分析技术需要大量数据作为支撑，仅仅依靠结构化数据是远远不够的，必须同时收集不同系统中的非结构化数据，保障分析结果的正确性、一致性和完整性。目前，教育系统中已经积累了大量的学生信息。信息系统中的学生信息、课程信息和教师信息这些档案类信息都可以作为学习分析的数据来源之一;课程管理系统(CMS)和学习管理系统(LMS中也蕴藏着大量可以挖掘的信息，包括课程中的交互信息(与老师或学生
45、的交 流等)、学习表现信息(作业完成情况等)以及行为信息等;同时，基于教师经验、教师观察以及教师直觉的课程指导方针也是形成决策树分析的必不可少的部分。 2.数据的处理结构化数据的考量很难反映一个学生在一堂课中吸收了多少知识.但是通过其在系统中的行为反应可以转化为可量化的数据来对其学习过程进行分析。比如在在线课程中，可通过多个方面检测学生的表现:比如与同班同学相比，在网站上花费的时间;登录网站的频率;犯了同样错误后重复犯错的概率;在某一科目停留的时间等等。通过综合分析这些数据，可以对学生的学习行为有更深入的了解.从而更加微观地了解学生。,学习分析,三、学习分析技术的模型,3.软件分析学习分析软件
46、按照专业程度来分，可分为专用工具和通用工具两种。“专用工具”一般是学习分析项目中的核心分析工具，它专门针对某一项目的具体要求进行设计和开发，在项目实施过程中运用该工具搜集和分析学习者数据，从而指导教学。典型的专用工具有Socrato ,SNAPP和LOCO-Analyst等。而“通用工具”则是原来应用于互联网、可用性设计等其他领域的工具，后来被转用于教育情境下，用来分析学习者如何使用教学系统，主要有Mixpanel Analytics,Userfly,Gephi等几种。4.行为干预学习分析结果可用来评估学生表现，并及时提供反馈意见，同时还可根据学生的学习效果，有针对性地调整学习内容和方法，为学
47、生提供指导和帮助，提高学生的学习能力。,学习分析,四、学习分析技术的案例,北亚利桑那大学的“学术早期报警系统”项目，致力于推动学生学术成功和在校率的提升。该系统从四个方而给学生提供反馈:考勤、成绩、学术、积极反馈。根据反馈和给出的资源，学生可以进行选择。澳大利亚卧龙岗大学的学习网络可视化与评估项目，“学习网络可视化与评估项目”是由澳大利亚卧龙岗（Wollongong）大学领导，多个学校共同参与。项目基于学习分析的理念研发了学习网络可视化评估工具(SNAPP )。该软件可以从学习管理系统中收集学生的学习行为信息如在线时间、下载次数等;从论坛中提取学习过程中的交流互动数据，如发表帖子数、讨论内容、
48、互动频次等。该项目而向在线学习的学习者，利用SNAPP记录和分析其学习活动情况，使教师在学习的任何阶段都能确定学习者的行为模式，评估对学生的学习网络，并分析其对学习的影响。这些分析结果可以用于调整教学，为学习者提供指导，提高其学习能力。波尔州立大学的可视化协作知识工作项目的目的是利用可视化写作协作过程来支持形成性评价。,学习分析,四、学习分析技术的案例,美国普渡大学的“信号项目”系统为教师提供工具通过分析数据的挖掘，以确定和帮助学生。自1998年教育部开展现代远程教育试点工作以来，我国网络高等教育得到了迅猛发展。据教育部统计数据，2010年网络高等教育本、专科招生数达166万人，在校生数达45
49、3万人，分别占当年全国高等教育招生数和在校生数的16%和14%，由此可见网络高等教育在我国高等教育中的重要地位。近年来出现的网络高等教育学生考试集体作弊事件让社会对网络高等教育质量提出质疑，因此，着力提高网络高等教育的质量应该放在更为突出的位置。应用学习分析技术，调查网络高等教育中学习者网络学习的现状，包括学习者的主要特征、网络学习行为特点、学习行为的影响因素及其所带来的学业结果，有助于掌握成人网络学习规律，从而优化学习过程，改进学习效果，提升教育质量。,学习分析,五、学习分析技术所带来的教学变革,1.个性化教学的变革学习分析技术的运用可以为每个学生提供一个个性化的学习环境。例如，如果一个学生
50、解决一个问题所花费的时间远少于其他同学，系统分析结果就会自动给予提不与线索，试图促进该学生加强学习。这种即时性的提不在过去是不可能完成的任务，学生至少要等待多天，直到他们的作业被批改完。同时，在使用学习分析技术一段时间后，教师能够通过信息追踪和分析，判断自己的教学方法是否有效，从而进行相应的调整。因此，每个学生都能各自拥有一套为他们量身定制的个性化学习课程。国内外大学中，较早应用学习分析的案例之一是美国普渡大学的“信号项目”。该项目于2007年启动，将数据从学生信息系统、课程管理系统和课程成绩单中提取出来，按照学习表现分类，从而对那些极有可能不及格或辍学的学生有针对性地提供服务。美国奥兰治县的马鞍峰社区学院通过它的“高等教育个性化服务助理”或叫SHERPA (Service-Oriented Higher Education Recom-mendation Personalization Assistant)系统，运用学生数据成功实施了个性化教育。该软件为每个学生建立详细档案，记录了其完整的在校期间的口程信息、跟随导师学习的经历以及其它个人信息;接着对这些信息进行分析，提出对时间管理、课程选择的建议，以及分析其它有助于学生在学业上获得成功的要素。,
