1、第二章 第二节 心理测验的实施,一、心理测验中的伦理和社会问题 在心理测验或评估中，主试和被试间构成了复杂的人际关系，这种关系涉及双方的责任、权利、义务和道德规范。因此实施测验评估都必须明确相关的伦理和社会问题。,（一）被试的需要 主试对于合理的需要应当合乎伦理地给予满足，对于不合理的需要要灵活的拒绝或回避。 被试的需要有： 1.实际需要 包括准确了解自身心理状况、测验评估结果符合选拔或录用的要求等 2、自我表现,3、自尊 接受测验或评估的被试都应该受到完全的尊重。 过分敏感的被试容易感到自尊心受到伤害，并因此产生抵抗、不满、甚至愤怒；或相反，产生消极清绪与被动抵抗行为。,4、特殊要求 例如：
2、在智力测验和症状评定中，一些正在法律纠纷中的被试可能会伪装无能力、精神紊乱等。 有些儿童家长因为子女的教育、社会福利等方面的原因,（二）主试的责任与道德规范 负责任和合乎行为规范的主试将使情境因素对测验评估的影响减小到最少。 1、资格要求与专业能力 心理学会、心理卫生协会等专业学会都对心理测验评估的使用者和实施者做出了关于资格和能力的明确规定，目的是为了防止被试接受不恰当的心理评估。,不同的测验评估所要求的资格和专业能力是不一样的： 对于智力测验，大多数人格测验以及症状量表评定，相应专业学历、较长时间的集中训练和指导下的实习都是必需的； 对于工作成绩等的测验评估，则所需专门心理学训练相对较少；
3、 对于学生来讲，如果只是接受过一些心理测验，通常是不能实施评估的，也不能恰当解释评估结果。,对专业能力的要求： 应该熟悉所用测验评估的研究文献，确定具备评价评估工具质量 的能力，这包括对常模、信度和效度等的认识； 对于可能影响测验评估结果的各种因素要有足够的敏感性，对被试在测验评估中的行为要用基本的行为科学知识来分析和取舍，防止对测验评估结果做出没有根据的推断。,2、责任心 责任心的强弱直接影响对测验评估的态度、与被试的关系等，所以主试应该具备足够的责任心。 3、客观性与尊重被试 在测验评估中保持客观的态度是从事科学工作的基本要求。在心理测验评估中还包括了伦理方面的意义。,客观性的含义包含的意
4、义： A.承认主试的个体特殊性，不以自己的观念为准则对被试作价值上的判断，从而充分尊重每一位被试。 客观性不够的主试常会以自己的标准对被试作价值上的判断，感到被试“人品不好、行为真怪、精神上有病”等，从而可能产生恶劣的态度，不良的情绪和偏颇的行为。,B.客观性另一层意思是平等待人、和气待人。 客观性不够的主试可能有在精神上嫌鄂、控制和役使被试的倾向。这样容易和被试发生矛盾冲突。 能否保持平等、和气的态度又与主试的个性密切相关。,4、尊重特殊人群的习俗 这和尊重被试个体一样，对来自有特殊习俗的少数群体的个体也要给予充分的尊重和理解。 5、仪表举止 作为主试，仪表举止要和谐、庄重、主流化，与评估环
5、境的布置和氛围协调一致，让被试感到主试容易接近，减少被试的压力感，不适感等。,6、避免不适当行为，不正当要求和评估以外的关系 A.每个人都有自己的特殊喜好，个性都有特别之处，但是，作为心理测验评估的主试，不应当在工作中表现过于特殊的行为 B.绝不可以利用测验评估关系向被试或其监护人提出或暗示任何不正当的要求。 C.通常，测验评估结束后，被试的人际互动也就结束了，主试不应当借这种关系在测验评估过程试图与被试发展其他关系。,7、保护隐私 隐私定义：一般认为隐私是一种权利，是某人决定在多大程度上将于关于他自己个人生活的想法、情感、事实等等与他人分享的权利。 多数心理测验评估其目标本身都明确涉及个人隐
6、私，加之在测验评估过程中，被试总会在无意中表露出他的态度、情绪、动机、能力等等特征，尤其是那些带有某种缺陷的特征。,测验评估的目的不同，隐私保护的重点也不同。 保护被试的隐私主要包括以下四个方面的内容： （1）告知同意 目前，大部分心理测验不需要书面同意，但口头表达一定要清楚，必要是需签订书面同意。,（2）不寻求过多的信息。 在测验评估过程中，要求被试提供的信息应该和所声明的目的有关，不应以任何方式获取被试的其他信息，要有足够的忽略能力。 主试对于自己不适当的“好奇心”要经常有意的加以控制，对 必要的测验是的行为观察要做到客观和正确 （3）不可将被试的个人隐私作为谈资或提供给无关人员。 （4）
7、做好心理测验评估资料的安全与 保密工作。,二、主试、测验评估情境和被试的非目标因素对评估的影响 （一）主试和情境因素对测验评估结果的影响 刺激模糊（如投射测验）、任务难度大的测验评估影响最为明显。 一般，儿童比成人更容易受主试和情境因素的影响，对于年龄较小的儿童，主试的作用非常关键。 有情绪障碍和不安全感的个体比顺应良好的个体更易受环境的影响。,（二）主试 与主试有关的因素包括性别、年龄、种族、职业、社会地位、训练与经验、人格特征、着装和仪表等。主试的影响是多方面的，有几个方面： （1）形成协调关系的能力 无论各自的个性如何，协调能力强的主试总是能够调整好自己的行为，努力与被试形成有效的协调关
8、系。 研究表明，“冷淡”或“刻板”的关系可能使智力测验结果偏低，敌意或不合作可能使人格测验出现较大的偏差等等。,（2）个性 （3）主试的期望罗森塔尔效应 （三）情境 （1）陌生情境 测验评估情境与所生活情境的差别太大，也可能会给被试压力和紧张。 陌生情境发生在如大学入学之初、身处异地、被试为习俗上的少数群体等。,（2）不良环境 部分被试害怕过于封闭的场所，或对噪音非常敏感，或会被特殊的物品或装饰分散注意力。如果环境中有这些不足，要加以改善，还应该注意还有其他哪些因素。 （3）被试测验前的经历和活动,（四）被试的非目标因素 （1）测验评估焦虑 这是被试对这一过程的一种较为普遍的反应。产生焦虑的原
9、因有：如 测验评估是一件新鲜事物，因此产生一种普遍的在新的经历中经常发生的惊奇或紧张情绪； 担心做得不好，不被认同和接受； 与主试之间的关系不良； 对环境感到陌生； 对测验评估不理解，感到无所适从；,曾经在类似的情境中有过失败，不愉快的体验或经验等. 大致分为两类： A 情绪性紧张，包括紧张、心跳加快、头脑不清、手抖、出汗之类的感觉和生理反应 B 认知性忧虑，包括对失败、表现不当等的担心和顾虑以及消极的自我态度。,（2）动机 动机不同，其合作程度、注意力、认真程度、反应性等都会不同。 （3）过分被动 部分被试在测评过程中过分被动，可能与个性以及对测评的认知有关。 （4）技巧与经验 已经熟悉测评
10、的程序、刺激（如问题、作业）的形式的被试与完全没有接触过的被试的测评结果是有差别的。 因此，对于有竞争性的测验，应力求让每个被试都能同样的熟悉测验的形式。,（5）练习效应 在智力、能力等测验方面，重复测验会提高测验分数，这就是练习效应。练习效应主要影响：能力测验、教育程度较低和较少者，这两类受的影响较大； 侧重速度的测验，练习效应较明显； 三次重复后的练习，效应十分微弱； 练习效应的影响约在0.2个标准差以内。,（6）反应定势 或称反应方式、反应风格：指独立于测评内容的反应倾向，主要受个性和评估时的情绪的影响，主要有以下几类： 求“快”求“精” 偏好正面叙述或肯定定势 偏好特殊位置 偏好较长选
11、项 猜测 对猜测的修正有三种方法：,A.“信心分数”法 B.倒扣分法，即答错倒扣分。 C.加分法 （7）疾病状态 许多精神疾病都会影响测评的实施，这时就选择合适的时机以及慎重考虑测评的结果。 （8）不合作 不合作的原因有很多，如：疾病导致被试没有自知力； 被试另外有不符合测评目的的动机； 测评结果涉及赔偿、福利等等。,三、实施步骤 1、准备 包括的内容： 布置测评环境 备好测评材料 熟悉指导语和测评程序 准备应付突发事件 预告,2、实施 建立协调关系 严格按标准化程序操作 不要说无关的话和做无关的事情 应对特殊被试和突发事件 几类例外事件 计评分,思考题： 1、心理测评中被试的需要有哪些？ 2、心理测评中主试的责任与道德规范有哪些？ 3、简述测评中协调关系的主要内容？,
