1、学校课程方案的形成与学生选课指导,教育部基础教育课程研究 湖南师范大学中心石 鸥 教 授 0731-8872774(办) 8855882(家),1、形成学校课程方案的基本思路: 结合国家要求与学校实际，一般来讲，不同的学校，课程方案可能不同，有可能还存在较大的差异。,一、学校怎样形成自己的课程方案？,学校在形成课程方案时大致会出现两种思路，在这两种思路的引导下，会形成多种多样的学校课程方案： 一是必修模块或主要必修模块由学校统一安排，学生统一学习，选修课则由学生自由选择。这是一种统一学习必修课的思路，是学生只有部分选择空间的思路。,二是除了选修课由学生自由选择以外，必修课的学习时间也由学生自己
2、灵活安排的思路。这是一种学生自主安排所有课程（包括必修课）的思路，是让学生全面选择的思路。但学生对必修模块的选择不是学或不学的选择，而是什么时候学，以及先学什么后学什么的选择。,相比较而言，第二种思路留给学生的空间更大，本质上它的改革力度与价值都更大。,2 、学校课程方案形成中应遵循的基本程序: 各学校在形成课程方案、编排课程时可以探索自己的程序，这里我们提出一般意义的课程编排程序供学校参考：,（1）学校成立课程指导委员会。该委员主要由 主管校长、教务和教研部门负责人、各科目负责人等组成。（2）课程指导委员会负责组建各学科课程小组（年级任课教师的意义淡化，学科任课教师的意义强化）。学科课程小组
3、的核心成员为本学科任课教师。,课程编排程序,（3）各学科课程小组讨论并提出本学科必修课和选修课开设方案以及课程说明，并报学校课程指导委员会。,（4）学校课程指导委员会对各学科上交的方案进行整合，列出供学生选择的课程清单 （见附一）。,附一,学校2004年上学期拟开课清单,（5）学生依据学校的课程清单，在教师指导下，根据自己的学习意愿进行选 课，填写选课单（见附二）。,附二,学校2004年上学期学生选课单,（6）班主任对本班学生选课单进行统计，并上报学校课程指导委员会。（见附三）,附三,学校2004年上学期学生选课情况统计表,班主任 班级 学生总人数,（7）学校课程委员会对全校各班学生选课情况进
4、行汇总、统计、调整，编排出下一学期的课程表。,（8）学生依据学校课程表确认自己的选择课程（必要时做适当调整），制定自己的个性化课表。（见附四）,（上述6、7、8步骤有可能多次重复，计算机完成）,节次,学校同学2004年上学期第一段课表,附四,普通高中课程编排流程图：,3、学校课程方案形成过程中应注意的主要问题:,（1）每学期分两学段安排课程。 每段10周，其中9周授课，1周复习考试。（2）高一以必修课为主。特别是高一的第一学段应以必修课为主，高三尽量少排或不排必修课。这样做，一方面可以避免将课程拉得太长，造成学生学习心理上的倦怠，另一方面，因为许多选修课的开设必须以必修课为基础，将必修课集中在
5、高一开出，有利于选修课程的开设，为学生后期进行个性化选课提供良好的基础和更大的选择空间。,（3）学生要有自己的个性化的课表。学生的个人课表至少应包含三个要素：课程名称、上课时间、上课地点。 （4）学校的周教学课时一般应不低于32节不超过35节。 （5）每门课的周课时应为偶数(学科课程最好是4节)。因为将一学期划分为两段之后，每段10周（其中一周是复习等机动时间），而模块学分数多数是以2学分、少数是以1学分（如艺术类模块）为基本单位的。一学段内，每门课程唯有每周开两节或四节等，才能较顺利的达到这种学分基本单位要求或基本单位组合要求。,（6）学生每学年在每个学习领域都要修得一定学分（必修、选修均可
6、）。（7）体育、艺术课程应延续到高三下学期。（8）部分必修学分要从选修模块中获得。必修课中，物理3、化学3、信息技术2各两个学分以及艺术、体育与健康等课程的所有或多数学分都要从选修模块中获得。,（9）选修课宜从高一第二学段以后全面引入。 但这并不排除个别选修课程或少数学生很早就开始引入并学习，比如有的学生在第一学年第一学段就可以选择课程学习。,（10）文科类选修课程可较早引入。 （11）建议对一般课程两节连排。这样做一方面可以减少学生课后来回换教室、找教室的次数，另一方面比较适合前面我们所提出的课程最好按偶数编排的基本原则。 （12）学生选课最好以学期为单位。即在假期一次选定一个学期内两个学段
7、所有想修习的课程，而不是每次只选一个学段的课程。,（14）重点高中在三年内一般应该提供所有选修模块供学生选择，一般高中在三年内应该提供所有模块的75%以上。,（13）学校要努力保证学生能修习到他所选的课程。,（15）对于同一门课程有多个教师想开课的情况，可以采取竞争上岗制，即让学生在选课的同时也选老师。,二.学校如何指导和帮助学生选课？,（一）学校为什么要对学生进行选课指导？ 新课程极大地增强了学生对课程的选择性，这也正是此次高中课程改革的核心价值。但如果学生不能科学有效地选择课程，高中课程改革预期目标就无法实现。所以学校指导和帮助学生选课是非常必要的。,学生在选课过程中可能会出现的问题：,1
8、、选课与发展的方向不协调 （1）学生所选课程与其发展倾向不一致； （2）学生对自己未来发展倾向游离不定，导 致其所选课程零散、不集中； （3）学生不能自主地选择自己的发展倾向，听从家长的安排或跟从其他同学选修课 程； （4）学生不考虑自己的发展方向，只选择那些容易获得学分的模块。,2、选修课程学习时间的安排不合适:没有注意模块学习的先后逻辑顺序，或者没有注意学习时间的合理分配等。3、学分分配问题: （1）面面俱到，平均分配选修学分； （2）畸重畸轻，在某一学段选修过多学分，而另一学段学分过少。,4、 ,1、学生对高中新课程缺乏深刻了解。2、学生自我认识不足。如：不清楚自身优势、潜力、不足等。
9、3、学生自我规划、自我管理观念和能力欠缺。如：不能很好地处理课程的时间分配问题，不能将课程的选择和今后的发展协调起来。,学生在选课时出现问题的可能原因：,4、学生心理的不成熟性。如：易受同伴群体、家庭和社会等的影响；意志力薄弱，容易半途而废；易仓促做出决定或经常变更决定； 5、学生对社会发展趋势和就业形势缺乏基本了解。如：对大学和社会发展趋势了解过于简单，盲目追求所谓热门专业与职业等。,学校在对学生进行选课指导过程中应注意的问题:,在时间安排上要提前 一是学校确定新学年课程方案和任课教师的时间要提前，以便及早将新方案收进学校选课清单； 二是向学生和家长提供选课指导手册或进行选课咨询的时间要提前
10、，以便于开学时学生在规定的时间里顺利完成选课任务，保证教学秩序。,在政策与信息上要公开 学校有关选课的原则以及形成的规定，必须向学生和家长公开，才可能保证学生在选课过程中不盲目操作，也才能保证在与家长商榷或向指导教师咨询时有所依据，同时有利于学生主动采取预防办法，减少问题的出现。,在操作上要透明 在学生选择某一模块时，如果已经满员，应及时告诉学生，使其能够及时转向可供选择的其他模块。对于某些科目或模块的临时调整，学校或教师应及时通知相关学生，做出说明，使学生随时掌握充分的信息，有利于他们认真对待个人的课程修习计划。操作上的透明也表现出对学生和家长知情权的尊重。,对学生在选课过程中可能出现的问题
11、，我们应该正确看待： （1）不能因为学生选课出现了一点问题，就推断学生缺乏选课的能力进而不让学生去选择； （2）解决这些问题的关键就是学校建立一整套学生选课指导制度，加强对学生的选课指导； （3）学生的选课既不可能一次到位也不可能十全十美，出现所谓“问题”是不可避免的，在一定程度上和一定范围内也是允许的，学校应该帮助学生在选择中学会选择。,（二）学校应该怎样有效地指导学生选课？ 学校要积极进行制度创新，建立有效的学生选课指导制度。 1、学校要做好选课前的动员工作，让教师、学生、家长充分参与进来，充分了解高中课程方案及其核心精神。,2、学校应建立选课指导中心（可以单独成立这样一个职能机构，亦可赋
12、予其他机构该职能）。,3.学校应编制选课指导手册，并在选课前及时提供给学生。,不同学校所编写的选课指导手册可以不尽相同（有的也可以叫做选课指南），但一般包括以下几个要素： 第一, 编制指导手册的目的与意义; 第二，高中课程总结构的介绍; 第三，毕业要求; 第四，关于学分的分配与获得等; 第五，选课程序; 第六，课程说明：主要指具体课程的简介。如：课程代码、主要是面向哪些学生开设的、有无先修课、哪些先修课、学分等。,案例：两本选课指导手册对比,4、 帮助学生选课是全体教师的职责 学校在选课指导方面有多种多样的举措，最重要的措施是全体教师积极参与，把对学生的选课指导看成是自己的同上课、看作业一样必
13、不可少的职责。,学校可以尝试学生选课导师制，使所有的学生进入高中后都有一个导师指导，三年基本保持固定不变。导师指导学生合理选择课程、合理分配学分，并为学生建立选课档案等。导师制的确立是高中新课程方案下的一种管理创新甚至是制度创新。,学校选课指导老师的选定可以采取两种方案, 一种是本年级教师指导本年级学生的方案, 一种是全学校教师指导本年级学生的方案。 两种方案各有利弊（见附五）。,附五,导师制的两种方案,方案一：,主要由本年级任课教师担任学生的指导老师，每位老师指导一定数目的学生。指导老师和学生一经确定，基本保持三年不变。,（2）每个年级的指导教师人数较少，且相对固定， 便于学校、班主任的组织
14、与协调。,优点：,（1）由本年级任课教师担任指导老师，便于师生快速了解与沟通。,（3）三年内同一导师指导下的学生相对固定，学生之间会更加熟悉一些，便于学生之间的相互交流和相互帮助；（4）教师指导的学生一经确立，就不会轻易增减，教师的负担没有新的增加，而且随着对工作的熟悉，导师的负担有可能越来越轻；（5）先由部分教师进入导师制，他们可以先积累经验，总结教训，有利于帮助后进入导师制的教师。,（6）由于每一个教师指导的学生都在同一个年级，没有跨年级的学生，这对于建立以年级为基础的教师组织和进行年级集体活动有利，也 有利于调动教师与其指导的学生参加学校大型的年级活动与竞赛的积极性。,缺点：,（1）在新
15、课程改革推进最艰难的第一年易形成高一任课教师是参与者，而其他年级教师 是旁观者的局面。不利于学校课程改革的整体气氛的形成。,（2）导师一开始就指导足够数的学生，最初的任务比较重。（3）不同年级的学生之间缺乏沟通和交流。 每一年新入学的学生都得不到高年级学生的帮助。,（4）对于教师不参加年级循环的那些学校，该方案不宜实施，因为高一年级作为任课教师的教师都已经当上了导师，而第二年这些教师仍然还是高一的任课教师，但他们不能再当导师了，必须由其他非高一任课教师来当导师，这样就丧失了上述一些优点。,方案二：,全校教师在新课程实施的第一年基本都参与到新课程中来，担任学生指导教师。下一年新生进来之后，又将学
16、生大体平均地分配到各位老师名下。以后以此类推。指导教师和学生一经确定，基本保持三年不变。,1、每年每位教师新指导的学生人数较少，有利于教师更好、更深入地了解每位新生。,优点：,2、同一导师带不同年级的学生，有利于学生 进行跨年级交往，便于让高年级的学生指导低年级学生进行课程选择。,3、第一年所有教师都参与进来，能促进教师对新课程精神、新课程结构等的了解，有利于学校全力营造新课程方案的氛围。,4、有利于教师的共同成长。所有教师同时参与到新课程中，参与到对学生的指导中，教师们可以有相互帮助和共同成长的基础。,缺点：,1、同一个行政班指导教师数目的增多，会 给班主任的组织协调工作带来一定困难。 （所
17、以我们更倾向第一种方案）,2、所有教师都是新手，没有经验可以借鉴；部 分暂时不上课的教师熟悉学生有一定困难。,3、因为每一个教师要指导每一个年级的学生，也即教师跨年级指导学生，这对加强年级组织建设不利，对学校的大型活动和竞赛增加困难，因为每一个教师都将分别在不同年级组织学生活动。,以学生为本的原则。指导教师的角色主要是“导”，在指导过程中，应以学生为主体，充分尊重学生学习意愿，不能包办代替，更不能把自己的意愿强加给学生。要注意培养学生的自主选课能力，使学生在选择中学会选择。 这是指导学生选课过程中最重要的原则。,教师在学生选课上应遵循的基本原则:,因材指导原则。教师应该依据学生的兴趣爱好、学业成绩、成长记录、特长与潜能等对学生进行有针对性的指导，不能千篇一律。,科学性原则。指导老师不能随意给出建议，必须有一定的依据，比如以学生的兴趣爱好、学业成绩等个人因素和学校实际,就业状况、高校招生动向等社会因素为基础做出指导。,教师指导学生选课的主要依据 1、学生的个性特征。 2、学生的教育背景。 3、学生家长对子女的期望。 4、社会背景。 5、学校实际。,教师指导学生选课的主要方式 信息收集与发布； 集中辅导和个别交谈相结合； 定期答疑； 协调与反馈；,学生选课指导流程图：,谢 谢,
