1、1藤野先生鲁迅的藤野先生通过叙述作者留日期间的往事，表达了对藤野先生的敬佩和怀念之情，反映出了那个时代进步青年所特有的忧患意识和强烈的民族自尊心和爱国情怀。【知识与能力目标】理清文章结构层次，围绕作者与藤野先生的交往来分析文章。【过程与方法目标】1.联系社会背景，领会作品深刻的思想内涵；2.赏析课文重点语句，通过反复朗读体会作品的思想感情；3.学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法。 【情感态度价值观目标】1.学习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神；2.学习鲁迅先生尊师好学的高尚品德和鲁迅先生将个人志愿与祖国前途命运紧密结合在一起的强烈的
2、爱国主义精神。 【教学重点】理解选择典型事例突出人物品质的写法。【教学难点】 教材分析 教学目标 教学目标 教学目标 教学重难点2联系背景解读本文的主旨，思考和感悟人生意义。一、多媒体课件；二、学生熟读课文，排除字词障碍；三、了解作者的相关知识以及文章的背景。一、创设情景，导入新课俗话说：一日为师，终身为父。古之学者必有师。学必求良师益友。对于老师，鲁迅只写过三个人，一个是从百 草园到三味书屋中的寿镜吾，一个是关于太炎先生二三事中的章太炎，再就是这篇课文所写的藤野先生。重温一下，三味书屋的寿镜吾先生给你什么样的印象呢？极方正、质朴，博学，严格，有点迂腐的儒生，令童年的鲁迅信服、敬畏。那么藤野先
3、生呢？二、资料链接1.简介作者。鲁迅（18811936）伟大的文学家、思想家、革命家。生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，自第一篇小说狂人日记开始用鲁迅作笔名。著名作品集有野草、朝花夕拾、呐喊、彷徨、华盖集、坟等。本文选自散文集朝花夕拾，回忆了青年时候东渡日本留学生活的片断，写于一九二六年。2.知背景。这篇散文记叙了作者 1902 年夏末至 1906 年初春在日本留学的生活片断。当时的中国由于受到帝国主义列强的侵略，已经沦为半殖民地半封建社会，这其中就有日本对中国的侵略。 课前准备31902 年 4 月鲁迅去日本留学，入东京弘文学院补习日语，鲁迅到日 本求学，本想以学医来救国救民，积极参加反清爱
4、国活动，在自题小像一诗中发出“我以我血荐轩辕”的誓言。 1904 年入仙台医学专门学校学医。有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，想从改变国民精神入手，从而唤起国民的觉醒，挽救民族危亡。 1926 年 10 月 12 日写此文于厦门大学，是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后 。鲁迅写此文时，正当“三一八”惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生
5、所代表的日本人民对中国人民的友谊。三、整体感知检查预习情况。1.读准下列加点字的注音。驿站（ ） 教诲 （ ） 系住（ ） 芦荟（ ）瞥见（ ） 畸形（ ） 匿名（ ） 诘责（ ）绯红（ ） 杳无消息（ ） 深恶痛疾（ ） 油光可鉴（ ） 2.解释词语。宛如 绯红 油光可鉴 驿站 掌故 不逊 诘责 杳无消息 瞥见 四、合作交流，解读探究1.整体感知。4（1）借助课文注释和词典对文中字的形、音和词的含义有清楚明白的了解，为研习课文内容扫清障碍。（2）想一想，文章是按什么顺序来组织材料的，记叙的线索是什么，变换了几个地点，根据地点变化，将课文分成三个部分。点拨：字词自学（详见板书设计）。文章是按事
6、情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。 以作者的思想感情变化为线索。变换了三个地点：“我”在东京；“我”在仙台；“我”离开仙台后。段落层次的划分以“我”活动地点的变换为标志可分成三个部分。2.分析人物。（1）本文写了作者与藤野先生交往的哪些事，从这些事中可以概括出藤野先生什么样的性格特征？（2）给题目添加修饰词，感知理解藤野先生的思想品格。（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）的藤野先生。点拨：（1）写作者在跟藤野先生的交往中的四个典型事例。从四个方面来表现藤野先生的崇高品质。写藤野先生检查并从头到尾地修改“我”抄的讲义。表现了先生认真负责、一丝不苟的工作态度。 写藤野先生指出“我”绘的解剖图中
7、的错误。表现了先生热情关心学生、治学严谨、严格要求的工作作风。写藤野先生为“我”不信鬼神，敢于解剖尸体而感到高兴和放心。表现了先生正直无私、高度的责任感和真挚诚恳的工作精神。写先生向“我”询问，了解中国女人裹脚的情形。表现了先生探索研究、求真务实的治学精5神。这四件事，前两件是详写，后两件是略写。通过这四个典型事例的记叙，赞颂了藤野先生认真负责、从严治学、热情关怀、正直诚恳、毫无民族偏见的高尚品质。这些也就是藤野先生为什么要满腔热情地教育鲁迅的原因。（2） （正直无私，真挚诚恳） （治学严谨） （工作认真负责，一丝不苟） （对学生热情关心，严格要求） （具有探索研究，实事求是精神） （没有民族
8、偏见）的藤野先生。3.阅读、研习课文。第一部分：（1）本文开头一句有何作用？ 表明对东京的失望之情。 “东京也无非是这样。 ”“无非”是“只不过”的意思，表达了作者对东京“清国留学生”的恶浊生活的憎恶、失望和不满。这群人生活空虚、无聊，不是去逛上野公园，就是在会馆里学跳舞。这儿不是探求救国救民之道的作者的栖身之所，因此决心离开这个乌烟瘴气的环境，而“到别的地方去看看” 。这也就是作者要离开东京去仙台的原因。第 3 段是过渡段（2）作者是怎样详细描写“清国留学生”的？ A）作者抓 住清国留学生的主要特征将长辫盘在头顶，用比喻、反语等修辞，辛辣地嘲讽“清国留学生 ”，抓住人物特征来描写他们的不男不
9、女、不伦不类的丑恶形象。 B）用两个贴切的比喻， “形成一座富士山”和“宛如小姑娘的发髻” ，加上“油光可鉴” ，生动形象地描绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮。 “还要将脖子扭几扭。实在标致极了。 ”“实在”是“的确”的意思， “标致”是“漂亮”的意思，用“实在”修饰“标致” ，说思想腐朽的清国留学生“的确漂亮” ，这是反语，强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治的“遗少” ，强烈表达了作者对他们的极端憎恶的感情。（3）作者这样描写有何作用？ 作者以极其厌恶的情绪和辛辣讽刺的笔触，描写了东京中国留学生浑浑噩噩、糜烂庸俗的生活。他们白天迷恋樱花，并把象征种族压迫的辫子弄成各种花样，不以为丑，反以为美
10、；晚上则6学跳舞，震得地板咚咚响，造成“满房烟尘斗乱” 。通过这些描写，鲜明地表现了这批“清国留学生”到日本留学的目的。他们是属于“速成班” ，根本不想学什么本领，纯粹是为了镀金，回国后可以求得一官半职。这种人的生活态度与鲁迅正好相反。鲁迅到日本留学，是为了寻求救国救民的革命真理，他以“我以我血荐轩辕”的誓言，表示要把自己的生命和热血献给祖国人民的解放事业。 小结： 这也是作者要离开东京的原因。同时，这部分通过对东京的失望，对“清国留学生”的厌恶，反映了作者的爱国思想，也间接地反映了藤野先生可尊敬、可怀念的原因，而这种辛酸与隐痛，正是他忧国忧民的反映。承上启下，由记叙在东京的所见所感转到记叙在
11、仙台的见闻和感受。第一部分内容看似与写藤野先生无关，实际上从侧面反映了鲁迅不愿与“清国留学生”同流合污的爱国主义思想。他离开了东京，前往仙台，这为与藤野先生的相识埋下了伏笔。第二部分：1.默读第二部分并划分层次。教师明确：该部分可划分为四个层次。第一层（第 4、5 段）写到仙台的途中所见所闻和初到仙台受到的优待。第二层（623 段）写与藤野先生的相识，并通过写藤野先生四个典型事例赞扬他的高贵品质。第三层（2431 段）写匿名信和看电影，激发作者的爱国热情。第四层（3235 段）写作者离开仙台与藤野先生依依惜别。2.研读第一层次的内容。从东京到仙台途中，要写的内容是很多的，作者为什么只写“日暮里
12、”和“水户”两个地方？用意何在？“大概”对表达句子的意思有什么作用？鲁迅到仙台后，受到了哪些优待？这能说明什么问题？“居然”对表达句子意思有什么作 用？ 教师归纳，明确要点： 因为“日暮里”中“日暮”会使作者自然想到“日暮途穷”之意，从而触发他对社会黑暗的忧愤之情，所以记得；“水户”则是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者这时也正身居7异国他乡，对这样一位具有民族气节的学者自然会产生仰慕之情，因而也记得。这样写是为了表达作者爱国主义的思想感情。“大概是物以希为贵罢。 ”“大概”有猜测、估计之意，表示似有此事，又不能完 全肯定。它与句末的“罢”合用，更加强了不敢肯定的语气。 “物以希为贵”从
13、字面上看是仙台“还没有中国学生” ，鲁迅当算第一个。但这不是受优待的根本原因。作者用“大概”一词诙谐而含蓄地猜测其根本原因大概是出于日本人民的善良心地和对中国留学生的友好之情。受到的优待是“不收学费” ， “几个职员还为我的食宿操心” 。这段生活情况的描写反映了中日人民的友好情谊，又隐约 让人感受到弱国国民的辛酸，这是作者强烈的民族自尊心的反映。这段生活情况的描写为下文中要写藤野先生的高贵品质埋下了伏笔。这段生活情况的描写将作者在生活上的刻苦精神与东京“清国留学生”的醉生梦死的生活形成了鲜明的对比。“居然睡安隐了。 ”“居然”表示出乎意料之外，竟没有想到的意思。该词前面写的内容是说明这个客店的
14、居住条件差，蚊虫多，晚上难以安睡，而作者采用了防护措施，竟出乎意料之外地睡得安稳，表达了作者对不好的生活环境并不在意，这种态度说明作者的生活上的刻苦精神，用“居然”一词，还加强了整个句子的幽默感3.研读第二层次的内容。 学生快速诵读课文的第 623 段，并思考下列问题：作者抓住了哪些特征来描写藤野先生？这些描写揭示了藤野先生的什么品质？作者着重写了藤野先生的哪几件事？这些事表现了藤野先生怎样的品质？ 学生边复述课文内容，边回答上述问题。教师归纳，明确：写藤野先生，作者抓住了他的外貌特征（黑瘦、八字须、戴着眼镜） 、举止（挟着一叠大大小小的书） 、声调（缓慢而有顿挫）等方面的主要特征，将一个正直
15、的学者形象描绘得栩栩如生。然后作者又从目睹到先生大大小小的书的情景和耳闻先生的衣着模胡，来表现先生的严于治学和生活俭朴的崇高品德。 作者在跟藤野先生的交往中，着重选写了他的四个典型事例。 （回忆上课时内容。 ）84.研读第三层次的内容。 这一层次写了几件事？反映了作者什么样的思想感情？作者为什么又要离开仙台，并弃医学文？ 写了“匿名信”和“看电影”这两件事。这两件事对探索救国救民之道的鲁迅刺激很大。匿名信事件既用写匿名信者的卑劣行为来反衬藤野先生的高尚品格，又使作者深感弱国弱民倍受歧视的悲哀，激发了作者强烈的民族自尊心和为拯救民族、富国强民的斗争精神。 “看电影事件”更深深地刺激了鲁迅。他极为
16、沉痛而愤慨地写道：“中国是弱国也无怪他们疑惑。 ”用这样的反语来表达作者的自尊心所受到的挫伤，思想上所受到的极大的震动，以及改变志向、弃医学文的决心。鲁迅的这种将个人的志愿与祖国的前途命运紧密结合在一起的精神，是强烈的爱国主义精神的充发体现。 “他们也何尝不酒醉似的喝采” ， “何尝”与“不”连用，以反诘的语气来加强肯定，说明“他们”无一例外地是这样的幸灾乐祸，麻木不仁，强烈地表达了作者对反动派长期统治下的人们精神麻木的痛恨。 上述两件事，尤其是后一件事情是鲁迅决心离开仙台，弃医学文的根本原因。同时，也给下文写与藤野先生的惜别作了铺垫。 5.研读第四层次的内容。阅读 3235 段，考虑作者是怎
17、样描写“我”与藤野先生依依惜别的深厚情谊。 藤野先生听说“我”不学医，并要离开仙台，甚感“悲哀” 、 “凄然” ，他“叹息” ，并赠照题辞“惜别” ，还希望“我”回赠照片，并常来信告诉他状况。这些记叙和描写将“我”与藤野先生依依惜别的深情生动具体地反映出来。先生对鲁迅这种毫无民族偏见的深情，鲁迅是终生难忘的。总结：课文第二部分（435 段）是全文的主体部分。这一部分的意思，同学们可根据研习各个层次的内容及层意来进行归纳。 第三部分：1.研习第三部分，请学生朗读 3638 段，思考下列问题： 9这部分的三段，各写的是什么内容？怎样写的？说明了些什么？ 教师归纳，明确： 第 36 段，写“我”没有
18、给藤野先生寄照片和通信的原因。对“又因为状况也无聊，说起来也无非使他失望，便连信也怕敢写了”这句话怎么理解？作者对中国辛亥革命后，依然是黑暗混乱的局面感到失望和不满，而又不愿意将这种情绪带给他敬爱的老师，对良师的期望无以告慰，用一个“竟”字将自己的这种无限遗憾和内疚之情表达出来。文字的笔调是十分含蓄压抑的。尽管如此，作者对藤野先生的真挚、深沉的怀念之情还是充分地显示出来。 第 37 段，写作者对藤野先生的怀念、感激之情以及对他的崇高评价。作者为什么说藤野先生是“最使我感激，给我鼓励”的教师之一？因为藤野先生品格高尚，尤其是他毫无民族偏见他对“我”的热心期望， “小而言之，是为中国；大而言之，是
19、为学术” 。这种精神与品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到伟大呢？怎能不感激他呢？又怎能不从中受到鼓舞、激励呢？一个“最”字分量极重，真挚地表达了作者的崇敬、感激和怀念之情。 第 38 段，写把对藤野先生的崇敬和怀念化作斗争的勇气和力量。如何化怀念为力量？ 作者为了怀念藤野先生，一是装订收藏他改正的讲义（即讲稿）来作为“永久的纪念” ，但因丢失，非常惋惜；二是把藤野先生的赠照挂在书桌对面的东墙上，时时可以看到，以此来激励自己，增强自己的斗争勇气和力量，用自己战斗的笔“继续写些为正人君子之流所深恶痛疾的文字” 。这里的“正人君子”是反语，意在讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的反动御
20、用文人。作者用这种“韧”的战斗精神和坚持继续战斗的行动，来表达自己对藤野先生的仰慕、怀念之情。 2.对课文结尾一句话含义的理解。“每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一支烟，再继续写些为正人君子之流所深恶痛疾的文字。 ”(从抓住对句中关键词的理解入手。)(1)“似乎”表明事实并未真的出现，不过是作者想象中的情景，而鼓舞的力量却是巨大的。从而强烈地表达作者对藤野先生的深切怀念。(2)“良心发现”是指作者热爱祖国，勇于革命的 思想受到触动。10(3)“增加勇气”是指作者在长期遭受封建势力、帝国主义势力迫害时
21、，一旦想到藤野先生对自己乃至对中国的希望时，便增加了斗争的勇气。(4)“正人君子”是反语，讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的文人。(5) “深恶痛疾”是“最厌恶最痛恨”的意思。这句话的意思是：作者决心以笔作刀枪和反动势力斗争到底，为光明的中国继续奋斗。这种把与藤野先生的深情厚谊和作者的爱国思想融合在一起，把对往事的回忆与现实的斗争融合在一起的结尾，概括了全文中心，深化了主题，加强了文章的战斗性。总结：板书第三部分的意思：深切怀念藤野先生，继续进行顽强战斗。 指导学生朗读这一部分，体会作者深切怀念藤野先生的真挚情感。阅读第三部分，思考下列问题（1）在藤野先生诸多美好的品格中，作者认为哪
22、一点是他最为敬佩和感动的？从课文的哪些语句中可以感受到？(没有狭隘的民族偏见，正直无私，从第 37 自然段中可以看出。)（2）对于这样一位使鲁迅敬佩和感激的老师，鲁迅怀念他吗？鲁迅有哪些具体的怀念行动呢？一是装订收藏他改正的讲义（即讲稿）来作为“永久的纪念” ，但因丢失，非常惋惜；二是把藤野先生的赠照挂在书桌对面的东墙上，时时可以看到，以此来激励自己，增强自己的斗争勇气和力量，用自己战斗的笔“继续写些为正人君子之流所深恶痛 疾的文字” 。（3）最后一句话中的“良心发现” “正人君子”分别是什么意思？这句话表现了作者什么样的情感？“良心发现”：作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到了触动；“正人君子”
23、：那些为军阀政客等统治阶级服务而又自命为“正人君子”的反动御用文人。全句意思：决心以笔作武器，与反动御用文人所代表的反动势力斗争到底，为自由、民主、光明的中国继续奋斗。11总结全文：这篇回忆录表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质。作者追述了自己弃医学文的思想变化，洋溢着强烈的爱国主义思想感情。本文依据时间的推移，地点的转换和事件发生的先后顺序来记叙，有如下特点：1.脉络分明，记叙有序。本文以作者与藤野先生的交往为叙事的线索，围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料。开头写东京（是作者往仙台见藤野先生的缘由） ，然后用设问句自然过渡。接着写初
24、到仙台受优待（衬托藤野先生） ，写与藤野先生的相识、相处、离别，最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。除回忆藤野先生这条明线外，本文还有一条内在的线索，就是作者爱国主义的思想感情。很多材料，如写东京清国留学 生赏樱花、学跳舞，写赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象，写仙台医专日本“爱国青年”寻衅和看电影事件，写作者弃医从文，都围绕这条内在的线索。因此，文章篇幅虽长却脉络分明，材料虽多却井然有序。2.选取典型事例组织材料，抓住主要特征，突出人物品质。文中具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生的高贵品质。作者采用白描手法，写人抓特征，几笔勾勒，就甚为传神。如写藤野先生，写他的“黑瘦” “八字须
25、” “缓慢而很有顿挫的声调” “戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书” ，衣着“模胡” ，冬天穿旧外套，活画出一位生活俭朴、治学严谨的学者形象。又如写“清国留学生” ，抓住了盘辫子这个细节，很能反映他们的思想本质。在清末，不少仁人志士剪辫子，表示与清王朝决裂，而这些留洋学生既要学时髦，又要表示忠于腐朽的清王朝，于是只好盘起辫子。作者用夸张的手法，揶揄的口吻，对他们的辫子进行形褒实贬的描写，揭示了这些留学生庸俗腐朽的思想本质，也反映了对他们的厌恶之情。3.语言富有浓厚的感情色彩。这篇回忆文章写的是作者终生难忘的“伟大的”人，记的是震动作者灵魂的典型的事。因此，不管是抒情议论的语言，还是写人记事的语言都
26、饱含感情。如怀念藤野先生，作者写道：“但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。 ”“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的”直接抒发感激敬仰之情。再如写“清国留学生”的丑态，写赴仙台途中深刻的印象，写匿名信事件和看电影事件，写弃医从文的举动，字里行间都充溢着作者忧国忧民的深切感情。124.语言朴素含蓄，精练深刻。文中充满着对藤野先生的尊敬、爱戴和怀念，但是没有溢美之辞，往往在那三言两语的叙说中，让你感受到出自作者内心深处的真挚情感。如：“我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。 ”这是看似很平淡的叙述语言，但其中
27、却反映出藤野先生对作者的热情与关怀，说明他是个没有民族偏见的兢兢业业工作的教师；另外，作者写这件事情，更是为了表明他对藤野先生的崇敬与感激。再如：“我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。 ”这种“不安和感激”是深刻的，但是作者并没有接下去写些赞扬和抒发感情的话，而是平静地实实在在地叙述了“不安和感激”的原因：“原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学、血管学、神经学” 。这段话中，我们注意一下作者刻意选择的几个词，它们可以使我们体味到作者对藤野先生的感情是多么强烈，也可看出他对藤野先生是多么崇敬。文中这样的例子随处可见。五、课后作业结合文本和自己的认识为鲁迅给藤野先生写一封信。略。
