1、史料实证素养下的史料教学若干思考摘 要：2016 年 9 月国家教育部发布普通高中历史课程标准（征求意见稿） 提出了“历史核心素养”的课程目标。历史核心素养主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。本文拟就其中的核心方法史料实证素养下的史料教学进行若干思考。 关键词：史料 教学 新课标 在我们高中历史教学、命题中，用得最多的证据是历史史料。所谓史料，就是“过去人类思想行事所留之痕迹，有证据传留至今日者也。 ” 2p49 史实的考证，需要史料为证据；历史理解、历史解释、历史评价也必须建立在丰富、客观的史料基础上。梁启超曾说“史料为史之组织细胞，史料不具或不确，则无复史之可
2、言。 ” 2p49 基于对史料重要性的认识，在史料教学中应注意以下几个方面： 一、史料的有效性 在教学中为突出史料实证素养的培养往往存在史料开发的过度化，比如选取的史料繁多庞杂文字冗长、来源不明、晦涩难懂、同义反复、与内容主旨关联不大却旁征博引、生硬嫁接、散碎凌乱，落入“为史料而史料”的俗套。建议在选取史料时尽量做到阅读量适中、文字简洁明了，防止冗长繁复，参考全国卷命题形式，选择题文字阅读量大约在 70 个字左右，材料题史料文字阅读量大约在 350 个字左右；在选取史料时，应尽量引用经典史料，并查明其源处，同时对史料切勿裁剪拼凑断章取义，应尊重原文本意；尽量多个角度选取史料，彼此相关，形成完整
3、的证据链条，培养学生多元视角、全面看待问题的历史思维能力；同时史料的介入应注意时序、语意语境，不能无序生硬嫁接；选取的史料力求中立、客观、科学，有较强的说服力，避免用个人主观臆断代替材料或者过度解读材料，尽量做到历史学家傅斯所提倡的“历史研究应坚持有一份材料一分话，材料之外一点也不越过去说” 。3 二、史料的形式多样化 近年来全国卷中多次出现文字材料之外的史料考查形式，在 41 题表现的尤为明显，比如 2012 年全国卷冲击-反应模式、2013 年全国 2 卷中英理政治国场所对比图、2014 年全国 2 卷世界近代史教材目录对比、2015 年全国 2 卷 1950-2008 年部分节假日一览表
4、、2016 年全国 2 卷近代以来全球国际人口迁移等等。而在教学实践中，往往长篇大论式的单一文字史料显得枯燥乏味，学生读起来吃力且疲倦。因此为调动学生的学习兴趣，提高课堂效益，可以适当增加图表、地图、图片、漫画、音乐、影视资料等多种形式史料，培养学生对各种历史材料的处理能力。 三、适度择取争议性的历史材料，培养学生辩证思维 由于史学研究的不断与日俱新，各种新学术观点、研究成果不断涌现，而教材编写的相对滞后性，从而出现学生学习的部分知识与考试要求脱节，在做题练习时时感到手足无措，无所适从。这就要求教师在平时的教学中有意识的适当引入争议性材料，训练学生的辩证思维能力，培养历史解释的能力，养成史由证
5、来，论从史出的学科思维。比如 2015 年新课标全国卷第 30 题： 1933 年到 1937 年上半年，国民政府军事委员会先后统筹完成了江宁、?江、虎门、马尾、连云港等要塞区的建设，又大规模构筑了京沪、沪杭、豫北、晋北、绥东等侧重于城市和交通线防御的工事。它反映了国民政府（ ） A.力图防范各地兴起的反蒋运动 B.对日持久防御作战的战略意图 C.全力“围剿”红军的企图 D.试图削弱各地军阀的实力 材料中有“1933 年到 1937 年上半年，国民政府军事委员会完成了重要塞区的建设而且又构筑了城市和交通线防御的工事。 ”结合时代背景以及所学知识，可以得出国民政府的这些部署发生在日本发动 193
6、1年九一八事变至全面侵华之前，国民政府对日持久防御作战的战略意图。本题选取的材料具有一定的新颖性，是对中学历史界长期存在的否定或者降低国民政府抗战努力的观点的一种有益补充，也纠正了学生机械地理解“不抵抗政策” 、 “攘外必先安内”的认知，使学生认识到抗战时期，国民党军队在全面抗战前也在积极备战，抵御日本侵略。 四、扩大史料的选取范围。新课标全国卷模式下的高考试题，知识覆盖面广，难度大，现有新课标教材知识无法完全应对全国卷考试需要。比如 2014 年新课标全国卷第 30 题： 20 世纪 20 年代，上海成为中国电影的制作中心，当时上海放映的各种影片中，外国片与国产片比例约为 2：1；而在北京和
7、天津，这一比例高达 5：1 甚至6：1。上海与京津放映中外电影的比例不同，能够说明这一现象的应是（ ） A.外国电影的制作水平较高 B.京津民众对外来事物更具热情 C.中国电影拷贝流通税费重 D.上海民众的社会心态更为开放 该题的解题思路需要结合 1895 年中日马关条约相关条款“产品运销中国内地免收内地税”及鸦片战争后中英南京条约附件中“片面最惠国待遇”等知识去理解思考才能解题。本题所涉及的中日马关条约 “产品运销中国内地免收内地税是现行人民版教材所没有涉及的，需要在教学中予以补充和深化，拓展知识视野，以更好的应对新课标全国卷的考试要求。 参考文献 1王雄.历史素养的评估与教学建议J. 历史教学，2016（ 9） . 2梁启超.中国历史研究法（外二种）M. 石家庄：河北教育出版社.2000. 32012 年普通高等学校招生全国统一考试（四川卷历史部分）17 题.
