1、创新教研 彰显职能 研究、服务、指导普通高中新课程,福建省普教室,一年来教研工作回顾,在省教育厅的精心规划部署下，2006年秋季我省普通高中新课程实验拉开了序幕。坚决贯彻落实教育厅的工作部署，积极配合教育行政部门,本着创新教研工作新理念,充分发挥教研室的研究、服务、指导的职能,为我省普通高中新课程的积极稳妥推进做出了努力。,一、强化学习研究，提升驾驭新课程的教研能力,我室把强化学习、潜心研究做为硬任务来抓，努力实现省厅领导对我厅教研人员提出的要求：对高中新课程的理解和把握要先行一步，高人一筹。,1重视学习，提高素质，优化队伍,2006年初，赴海南、山东等四个高中新课程实验先行省份学习考察; 选
2、送教研人员参加国家教育部师范司、基础教育课程中心组织的高层次、多项目的培训研修; 切实加强了与教育部课程中心、兄弟省份教研部门及有关高师院校信息沟通、科研的联系。,室领导及学科教研员经常性地参与兄弟省份组织的新课程相关的研讨活动 ; 参与承担国家“十一五”规划的重点项目、教育部以及教育部课程中心的课题五项，与高师院校等合作研究教改项目十项，这些项目的研究有效地促进了教研员自身素质和能力的提升。,省厅领导对我们的队伍建设高度重视，在编制紧、进人难的情况下，为我们引进人才开“绿灯”，刘平副厅长多次过问我室人员引进的情况，并对我室教研队伍建设和管理提出了许多指导性意见。（一年内达六次）,一年多来，我
3、室积极优化教研队伍，充实各学科岗位。 先后引进了八位富有高中教学经验和研究能力的一线教师、教研员， 两位课程论及教育心理学专业的硕士研究生， 目前还正在继续招聘学科教研人员， 同时在全省范围内聘请省教研室兼职教研员。,在教研人员队伍管理方面，为了适应新时期的需要，重新制定了教研员的发展目标和工作职责 要求每位教研员在做好学科教学研究工作的同时，应参与组织一项省级以上与新课程实施相关的综合性研究课题； 培养形成一支学科善于从事教学研究的实践型专家队伍。,建立完善各种机制，促进教研人员切实转变传统的教研观念和工作方式，通过任务驱动，强化教研人员的研究和服务意识，提升他们参与、指导新课程的能力。,2
4、抓住重点，聚焦核心，潜心研究问题,我们借鉴了先行实验省份的经验，决定抓住重点核心问题进行大胆的实践。 有计划、有步骤认真地对 学科课程标准 学科教学研究与案例 实验省的必修 选修课程开设方案 实验省的学科教学要求 实验省的会考方案与大纲 实验省的高考方案、四省的高考考试大纲、高考试卷等进行深入的研究。,协助教育行政部门研制出台福建省普通高中新课程教学实施指导意见、福建省普通高中新课程选修I课程开设指导意见以及其他十几个指导性文件。 组织学科专家组成员完成了新课程会考大纲的编制工作。 正紧锣密鼓地研制高中新课程学科教学要求，在九月中旬能供一线教师使用。,二、配合行政部门，做好高中新课程的规划和组
5、织,作为省级教育行政部门行政决策“参谋部”，我室充分发挥人才优势，研究优势，积极主动配合相关教育行政部门完成新课程推进的规划和组织落实工作。,1.落实教育厅工作部署，协助研制相关配套文件,2006年2月省教育厅组建14个课题组，开展课堂与教学、课程建设、学校教研与管理制度重建以及评价制度改革四大类新课程实验重难点问题的研究。,我室组织教研员与67所样本校的十四个课题组一起潜心开展课题研究工作，同时积极配合基教处做好牵头协调工作，经过一个暑假的苦战，确保了课题研究按计划取得阶段性成果、教育厅相关配套文件的适时出台。 为了配合教育行政部门做好新课程的宣传工作，我室还参与编写了高中新课程宣传手册。,
6、2精心组织师资培训，确保培训的实效性,2006年，我室积极配合教育部顺利完成送培下省的培训任务，得到教育部、有关高校、学校、培训专家和学员的好评。 今年根据省教育厅的工作部署，为了确保师资培训工作的实效性，我们对培训方案的研制下足功夫，对培训的组织管理全力以赴。, 精心设计培训内容,培训内容重视整体设计规划。 将以方案、标准、教材、教法以及实践中的问题解决构成培训内容的有机整体，融会贯穿， 既着眼于帮助教师对普通高中新课程方案的全面理解，又立足于引导一线教师对具体问题进行深入分析， 做到理论辅导和实践指导相结合，通识培训与学科教材培训相结合，面上问题与点上问题研讨相结合，以满足教师的实际需要。
7、,培训内容的选择强调针对性、实践性。 以高一物理学科为例，在介绍了新课程方案和课程标准、帮助教师了解把握新课程的理念、结构、目标要求的基础上，我们选择设计了这样一些板块专题：,2007年福建省普通高中新课程高一年级 物理学科研修日程安排表,续上表,2007年福建省普通高中新课程高二年级 化学学科研修日程安排表,2007年福建省普通高中新课程美术学科 研修日程安排表, 努力优化培训形式,根据培训的内容，选择合适的培训形式。 在提供专家讲座的同时，组织较多的参与式活动。 强调专家与学员的互动，学员之间的互动、对话交流； 重视过程性的互动，通过问题的提出，引发学员在学习过程中引发深层的思考，生成自己
8、的问题，主动构建，达成共识。,许多学科在培训过程中要求学员根据新课程设计教学方案，在学员间即时互动交流，专家现场点评；晚间组织学科沙龙活动，引发兴趣，促进交流，效果良好。,重视理论和实践操作相结合 例如生物学科的培训，为了帮助教师提高动手操作能力，熟悉新课程实验教学的新内容，我们利用福建师大良好的实验条件，组织学员进实验室操作。为了满足学员课堂教学作层面学习的需求，既安排省内外对新课程教学有研究的教师上观摩示范课，也安排学员开课评课。,为学员提供培训学习资料及后续时间网上学习资料，将培训延伸到在校的教学实践过程中。 培训结束后，邀请相关课程专家、学科专家、远程教育专家和优秀骨干教师在网上提供后
9、续指导，并为受训者分享经验和解决困难提供平台。, 切实做好培训的组织管理,建立培训领导小组，培训过程坚持做到室领导全程参与，教研人员全体参与，分工协作，各负其职，责任到位。 严格考勤制度，做好每天上下午点名签到工作，对未报到的学员做到一个个电话落实。,精心挑选培训专家队伍，充分利用我室教研人脉优势、信息优势，聘请在国内有影响的研究高中新课程的专家、具有研究实践经验的本土专家担纲培训任务。,培训的全过程，对培训的质量进行系统的监控和评估。 在培训开始前，对学员进行培训需求调研，了解他们面临的问题和困惑，及时地调整培训内容和方式。 向教师发放反馈表，召开反馈交流会，并为教师提供随时发表意见的途径。
10、,三、探索新型教研形式，认真履行指导、服务职能,1落实教研重心下移，热情服务、指导一线教师指向职责、形式、内容主动深入基层学校，加强对一线教师的专业引领和指导。以教学观念的更新、教学行为的改变和解决实践中的问题为指导重点，通过多种形式、多种渠道，为学校和教师提供有效的教学指导和专业引领。,2006年9月，我室组织全体人员对全省五地市有代表性的地区、城郊、农村三所学校及个别私立学校进行调研； 2007年5月份，全省四个地市组织以农村学校为重点的新课程实施情况调研；通过听取汇报、召开师生座谈会、深入课堂听课，师生问卷访谈等形式了解高中新课程实施的现状和存在的问题，即时反馈，现场答疑，实地指导，还开
11、专题讲座。,所有教研员要下校跟踪一至两个模块的教学，通过听课、评课与一线的教师交流，相互学习，从实践层面了解模块教学的特点及存在的问题，指导教学实践。 多数学科的教研员一年内高中的课平均听不少于60节，有的还达到90节。观摩省外新课程的教学达3040节。,积极做好校本教研制度建设的组织和推动工作，引导并参与基层学校开展校际间的合作交流和联片教研活动， 组织学科教研员积极参与学校的公开周教学研究活动，与一线教师互动，相互交流，帮助教师理解、掌握学科课程标准与教材，推动以校为本教研制度的建设，给广大教师以切实的专业支持,把服务工作落到实处。,充分利用福建高中新课程网等网络平台，为一线教师提供教育教
12、学的有关理论和课程资料，帮助他们把握教学理念，提供教学参考资料。 学科选择了优质课光盘、教学案例集和其他教学资料，发送到部分学校和教师手中，为教师提供有价值的教学参考材料。,2聚焦课堂教学，为一线教师排忧解惑,我室各学科教研员聚焦课堂教学，围绕提高教学有效性展开了一系列活动。指向实践中的问题、深度研讨、正确导向一年来，我室共召开四十多次的教学研讨活动，组织各地骨干教师认真研究新课程模块教学中所遇到的多种问题，并通过典型课例研究剖析增进教师对新课程探究、自主、合作学习方式如何实施的理解。,各学科教研员重视以学科教学研讨会和学科教学观摩活动为载体 组织教师紧紧围绕新课程实施中存在的问题进行深度的交
13、流研究，指导一线教师学习理解课程标准、教材，研究讨论解决课堂教学中带有普遍性的实践问题。 总结课堂教学中有价值的经验，并及时通过“福建高中新课程网”向广大一线教师推广，形成课程实施的正确导向。,英语学科去年10月在福州一中新校区的多媒体教室展开高中英语新课程聚焦课堂活动，来自全省各设区市共10名教师现场授课，并邀请专家就课堂教学有效性方面对十节课做了点评。12月通过“福建高中新课程网”，围绕这十节观摩课就课堂教学有效性方面展开网络论坛专题研讨，参加论坛的教师达一千多人。,化学学科组织编写必修、选修教材每一课时的优秀教学设计或教案，并由骨干教师精心点评，供我省化学教师备课、教学参考借鉴。,物理学
14、科召开了三次全省性的高中新课程教学研讨会 九个设区市代表交流新课程物理模块教学情况和问题解决的具体做法； 专题探讨如何有效实施探究教学和新课程背景下实验教学要求； 通过典型教学片断的展示剖析，促进了教师理解如何实施新教学方式； 通过网络论坛探讨课堂教学如何关注科学思想方法的教育，有效达成三维课程目标。,今年七月我室组织开展优秀教学设计的征集和评选活动，组织教研人员和一线骨干教师对优秀课例进行深入分析研究、点评介绍； 精选一批各学科典型课例在全省展示推广，并从中选择精品，利用多媒体技术，制成视频案例，通过“福建高中新课程网”，让更多的教师分享优质的教学研究成果； 目前已有近十多节的课例在网上展示
15、，后续研制工作正在加紧进行。,3整合教研资源，加强三级教研网络联动,指向形成合力、项目联动、创新教研重视与各设区市教研室的联系与沟通，建设三级教研网络，今年一年来两次召开设区市、县（区）两级教研室主任会议：,研究高中新课程实验中各级教研部门的工作重点，重新审视各级教研部门的角色定位、职能作用。 共同探讨建构与新课程改革相适应的教研教学管理的新机制，加强合作和信息交流，整合教研资源，共同推动我省的高中新课程实验工作。,一年来的两次专题调研，我室与设区市的教研部门共同拟定调研内容和形式，省市两级教研人员一起下校听课、评课，共同指导一线教师的教学实践； 课题研究与管理、教学设计大赛活动的策划和组织、
16、教学观摩活动的组织等，省、市、县（区）三级教研网络密切配合； 资源共享，发挥各自优势，形成合力，拓展良好的三级教研网络合作联动的教研工作新局面。,4强化课题管理，引领学校教科研工作,指向规范、科学、有效 为了有效组织和指导高中教师关注课程改革出现的普遍性、方向性的问题，有效解决实践中的重难点问题， 我室组织开展了普通高中新课程教学研究课题的申报、立项工作，发布课题指南，出台课题研究的指导、管理办法。,现已确立92项省级课题，我们还将对各课题进行阶段性指导评估，进行中期表彰，确定20项省级重点课题，进行跟踪指导，通过课题研讨活动及时推广优秀成果。,为了切实帮助各课题组顺利开展课题研究，不断提高课
17、题研究的规范性、科学性和实效性； 今年初我室组织召开了全省普通高中新课程课题研究研讨会，大学专家和外省的特级教师、我室教研员专题指导； 近期我们还着手研究落实福建高中新课程网课题研究栏目的建设的相关工作，以更好地服务、指导各个学校进行课题研究。,5配合教育行政部门，努力打造“福建高中新课程网”,指向服务、引领、创新、交流、共享 “福建省高中新课程网站”于2006年8月30日正式开通。 截至今日，网络总浏览量已突破三百万人次，以一天一万次的速度递增。目前“福建省高中新课程网站”已成为新课程实施的重要阵地。,由教研员、学科专家和骨干教师组成的学科专家指导组成员开发新课程资源， 提供最新的学习资料、
18、 介绍教育教学的新理论、教育研究的新成果， 实践研究的新动态，为教师提供教材分析、教学方法经验交流、指导一线教师把握课标和教材的深度和广度； 模块教学的课件、教学案例和试题，促进了教师间的合作与交流，实现资源共享。,针对新课程实施中存在的问题，还不定期组织课程标准研制组专家、学科教研员和骨干教师开展在线论坛研讨、咨询答疑，深受一线教师欢迎。 实现了网络教研与传统教研的互补，使专家、研究者、教师进行有效的互动和交流，促进教育教学研究的深入和教师专业化水平的提高，,问题与对策,一、问题与困难,通过调查与研究分析，我们认为我省高中新课程实验在教学实施层面主要存在以下几个方面的问题和困难：,1学科教学
19、方面,（1）关于教师对课标的内容标准理解的问题 教师对课标的内容标准理解把握不到位，导致课程教学偏离目标。 有些老师受旧课程教学的影响，对新课程教学内容片面追求知识的完整性，“一竿子插到底”，由于盲目增加教学的广度与深度，以致于出现课时紧完不成教学任务，加重了学生学习的负担；,一些老师对探究型、任务型课型的设置与目标要求不理解，导致教学实效性差； 有的教师尤其是农村学校老师备课还只停留在备教材的知识点上，不理解如何渗透课程目标中的过程方法及情感态度价值观的教育； 特别是有些教师对多种版本并存的教材，该如何取舍教学内容，许多老师很茫然，无所适从；,有些教师的教学内容设计与教学目标的对应性不强，教
20、学内容的安排缺乏一条主线，缺乏对所安排的各部分教学内容教育功能的深入思考。,（2）关于初、高中衔接的问题,一是初中课程标准与高中课程标准某些地方的衔接有问题，高中新课程标准的内容建构对初中教学实际考虑不足，有较强的学科知识体系，内容普遍较深，对能力要求高，初、高中之间的知识、能力目标要求存在跳跃性，理科在这一方面表现尤为突出。,二是学科间知识衔接问题，集中表现在理科生物、化学上，生物课上出现的有些化学知识要求，学生却没有这些化学知识的学习，缺乏这些知识的支撑，导致教与学的困难。 三是简单地用提前上课的形式来解决衔接的问题，不主动思考研究这种方式带来的后果。,（3）关于教辅的问题,教辅中的习题在
21、编写的思路上偏难偏旧，甚至高一就有往年高考的难题。 书内习题内容仍是以前的旧习题 “挂羊头卖狗肉” ，练习的难度与课标的要求严重不符。 大多数学生难以应付、产生恐慌心理，教师要花大量时间补充相关知识、增加例题、讲解习题。,（4）新的教学方式理解、运用的问题,有些教师不能创设有效的问题情景和实现有效的指导，课堂提问没有提出值得思考的问题，不能激发学生深层次的思考；,有些教师缺乏引导学生独立自主地解决问题的意识，没有做到适时恰当的引导，引发学生之间的相互交流和质疑，引导学生丰富、调整自己的理解，而是急于将问题的结果滔滔不绝地告知学生； 有的教师疲于回答学生一个又一个的问题，被学生“牵着鼻子走”不知
22、如何将学生的讨论引向教学活动的核心。,出现了生成与预设的失衡 有的教师过于追求生成，没有敏锐地捕捉来自学生的资源以巧妙地引向预设的教学目标，而是信马由缰，随意脱离了预设的教学目标，造成教学的严重失控。,合作学习活动的形式化把合作学习变成了上课必备的环节之一。 有的教师不顾学习内容的特点，不顾学生学习的实际状况，一味采用几人一组的形式，热热闹闹地“论”一回。 没有充分意识到学生的讨论和合作学习的前提是讨论合作的内容应该是有必要的。 对合作学习内容的设计、要求的提出、呈现的方式以及活动如何展开，那些问题该合作学习，组织几次合作学习，何时进行等教师缺乏深思熟虑，比较主观随意。,2模块学习评价操作困难
23、,（1）模块终结性测验的标准难以把握 由于对课标理解及命题理念的差异，导致许多学校各学科模块终结性测验的试卷难度差异性较大，不同的学校掌握的合格标准存在的差异更大。 有的学校反映，设区市在模块学习结束组织的统一质量检测试卷难度也控制不好，学科之间不平衡，忽高忽低，这些势必对教学产生不利的影响。,模块学分认定的真实性尚待考量，有些学校随意给学生认定学分，学分认定的结果不能真实反映学生的真实水平。,（2）模块学习的过程性评价难以落实,从主观上看，学校、教师对模块学习评价中的过程性评价实施的意义认识不足，同时对过程性评价的内容的理解上有失偏颇 对如何进行有效的过程性评价，学校、教师研究的主动意识不强
24、，缺乏积极的行为跟进。 学生及家长对模块学习评价反应冷淡,他们关心的仍是高考终结性评价。,从客观上看，我省正在实施的“普通高中学生模块学习评价的内容设计”尚待改进，一些过程性的材料登记及整理难以落实。 在没有强大校园网设施的支撑下，有些学校目前只能以纸质的“记录本”来落实学生模块学习的过程性记录。,每位教师教几个班级，要对出勤、作业情况、情感态度、课堂表现等等进行，这样工作量巨大，导致教师对学生学习过程记录不完整、敷衍了事的现象比较普遍存在。,3学生综合素质评价难以实施,在操作层面上将综合素质评价简单地等同于过去使用的学生手册的评语以及学校对学生的管理，有的学校将综合素质评价与德育教育等同。
25、教师对学生综合素质评价的具体操作过程和评价内容不甚了解，对过程性评价的结果利用率极低，教师寄语往往泛泛而谈，缺少针对学生发展的评价。,究其原因是： 对学生综合素质评价的宣传、学习工作安排不到位，没有很好地学习讨论省厅已下发的关于学生综合素质评价指导意见的精神，对学生综合素质评价的价值和意义认识不到位。 有的学校功利心过强，认为评价结果如果没有与高考挂钩，就没有实施的意义。,4通用技术、艺术类等课程开设困难,综合实践活动、通用技术、艺术等，由于缺乏经验积累和相应的专业支持、资源建设进展缓慢； 有的学校生物、通用技术、艺术教师数量相对不足、多数学校没有通用技术老师。,5学校课程资源建设尚待加强,偏
26、重知识资源特别是学科知识资源的开发与利用，忽略学科知识的新进展、各学科知识之间的相互渗透与融合等方面资源建设；,偏重于文本资料，而对于开发非文字性的资源如生态资源、文化景观等多样化的课程资源载体形式重视不够； 重校内课程资源的开发与利用，而对于校外课程资源的拓展不够，共享意识不强； 重视专家特别是学科专家的作用，但对学生、学生家长以及社会人士在课程资源开发中的主体作用重视不够。,许多教师对于已经开发的课程资源也未能很好地利用起来，造成了课程资源的闲置与浪费。 而对于课堂教学中生成的动态资源重视不够，利用不足。,6校本教研存在形式化与低效化的现象,教学研究的文化氛围不够浓厚，教师专业素养中研究能
27、力尚待提升，教师自我反思、同伴互助的意识和行为不到位，存在应付心理，专业引领的力度需要加强。 多数的校本教研内容没有针对实践中重难点问题展开实质性的研讨； 校本教研活动形式和研究形式需要进一步创新探索； 不少学校对校本教研制度的落实不到位，校本教研的实效性尚待提高。,7校本课程开发行为滞后,教师缺乏对课程的认识，课程开发能力有待提高； 缺乏专家队伍的有效引领，教师的积极性不高，研究不够深入; 把校本课程开发简单地等同于编写校本教材，等同于课外兴趣小组和活动课； 仅有学校初步的运行框架，没有具体的实施方略，课程实施过程呈粗放； 校本课程的评价工作多被忽略。,8教师的培训与教研网络建设尚待加强,教
28、师培训时间不足，内容与方式针对性尚待加强，难以满足实际需要；在调研中教师希望教育行政部门 多提供教师学习的机会，如组织教师进修、培训，外出参观交流等； 同时也希望教研部门多做专题培训，开展提高教研工作的讲座； 多进行学科指导，下基层提供具体可行的实践指导； 特别是县区级教研员接受培训的机会少，难以适应工作要求。,9教师急盼高校招生制度改革方案尽快出台,考试评价制度特别是高校招生制度改革方案尚未出台,校长和教师在实验过程中普遍有所顾虑，放不开手脚进行课程实验。 由于高考方案、内容的不确定性，在一定程度上给师生的教学带来盲目性，教师普遍按照旧高考模式进行教学，因此，随意加深拓宽教学内容，学生学习负
29、担沉重，加剧课时矛盾。,二、对策与思考,1进一步加强对课程标准的学习与研究 省级教研部门正加紧研制出台选修模块教学要求，完善必修模块的教学要求，尽快下发到学校。 各设区市应积极组织开展学科教学要求的学习研讨。,市学科指导组、学校教研组、年级备课组应认真组织教师在认真钻研学科课程标准及学科教学要求的基础上，积极探索实践教学中如何体现新课程教学目标； 要把新课标与旧大纲进行认真的对比研究，把握好新课标凸现的教学目标、教学的深广度，减少教学的盲目性，切实提升课堂教学质量。,2深入分析和研究教材内容，重视教辅教材的选择,通过各级教研活动组织教师认真对照课标，深入理解教材，研究教材体系，整体把握各模块的
30、内容及各模块内容之间的内在联系； 理解教材各栏目的功能，灵活运用教材资源，克服惰性； 有选择地使用较好的教辅材料，使之更符合教材内容，更贴近教学实际，减轻学生的学习压力，增强学习自信心。,3着力改进教学方式和方法,应着力改变课堂教学单一、他主、被动的学习方式； 理解启发式、讨论式教学的内涵，理解自主学习与指导学习、接受学习与探究学习、独立学习与合作学习的本质，实践学习处理好它们之间的相互关系。,在实践中深入研究并认识各种学习方式的优点和局限性，杜绝自主、探究、合作学习的庸俗化和形式化的倾向，努力实现多种教学方式的有机结合、优化选择，使教学方式的转变真正服务于学生在学习过程中实实在在的发展。,4
31、积极探索、努力解决模块学习评价与综合素质评价存在的问题与困难,准确理解和把握课标，根据课标的内容标准的要求及学校的实际情况，探索模块终结性测验试卷的命制。 市级教研部门应加强对学校的 模块学习测验命题工作和学习质量监测工作的研究与指导，加强科学的评价与调控，为学校的模块考试评价提供正确的导向。,模块学习过程性评价和学生综合素质评价的落实要引起充分的重视，学校和教师要从素质教育、促进学生综合素质全面发展的高度来认识模块学习过程性评价和学生综合素质评价的意义，摒弃应试教育功利性的思想和行为定势，克服畏难、畏繁情绪。,要进一步探索“普通高中学生模块学习评价”及“学生综合素质评价”的内容和操作方式，做
32、到内容上去繁就简，操作上简单便捷，应加紧研制一套计算机软件的程序，以减少教师的工作量，使学生综合素质评价得以顺利实施。,5切实解决通用技术等学科师资紧缺的问题,教育行政部门应整合资源，通过多种渠道、多种方式解决通用技术教师紧缺的问题 高师院校应在学生的培养上考虑新课程实验的需要，从源头上解决部分学科教师紧缺问题。,充分利用学校社区资源解决通用技术课程开设设备的问题。 学校要突出特色，应根据教师的实际情况，因校制宜来选择技术类、艺术类课程的模块，这样不仅能解决师资不足的问题，也有利于办出学校的特色。,6强化课程资源开发与利用的研究与实施。,学校要加强课程资源开发与利用这项常规工作，制定课程资源开
33、发与利用的整体规划，建立校内课程资源建设与管理制度，完善课程资源开发与利用的激励机制； 鼓励广大教师积极参与课程资源的建设工作，做到系统规划、职责明确、措施有力；,要因地制宜，因时制宜，走出教材和校内资源的狭隘视野，尽可能地开发与利用有益于教育教学活动的一切可能的课程资源； 提高课程资源的利用率，学校与学校之间要实现有限资源的共享，充分发挥优质资源的应有作用。,7要加强校本教研制度建设,各级教研部门要积极组织大力推进联片教研、区域教研活动，加强对校本教研的专业引领和支持的力度。 通过开展专题教研、教学开放周等活动，促进不同学校、不同区域的教师在研究学习中共同进步。 努力探索各种校本教研的模式，
34、研究提升校本教研方法应用的实效性，为学校和教师提供切实有效的帮助。 （叙事研究、行动研究、个案研究）,学校要加强与高校、教研部门专业研究人员的沟通与联系，合作研究，要充分发挥骨干教师、学科带头人、专业教研人员的专业指导和引领作用； 要以问题驱动带动教研修一体化，逐步形成扎根每一堂课、关注每一位教师、促进每一位学生发展的良好教研氛围；,为广大教师搭建发展平台,培养出具有本校特色、具有示范与辐射作用的骨干教师与学科带头人。 构建开放型的教研组活动，学校应开展跨学校的综合性教研活动，互帮互学，形成团队，在校内应实现跨学科的教研，充分利用集体的智慧，研究解决共性的问题。,8校本课程建设做到目标明确、因
35、地制宜、科学安排,在了解学校的校本课程环境因素的基础上，学校应将教育发展的方向与学校的具体情况相结合，根据自己的办学特色确定校本课程开发的总体思路，制定校本课程开发的总体目标。,确定课程的具体内容和相关要求，构建课程内容的框架结构，并选择和确定基本的呈现形式。 在校本课程实施前应有具体的实施意见，包括教学计划、课时计划、教学目标、教学模式和方法、评价建议和资源配置等，学校应逐步制定校本课程整体评价方案，并设计具体课程的评价细则，确保校本课程的质量。,校本课程开发是一个长期的过程，需要有意识地不断积累和思考。 学校及校内各部门都应该有积累资料的意识和习惯。 校本课程的开发不是一次就能完成，只有在
36、实践中不断进行修订和完善，才能开发出适合学生发展和具有学校特色的校本课程。,9加强教师培训实效性研究,将课标、教材、教法的学习紧密联系起来，注重通过典型案例研讨剖析，做到让教师主动发现问题，积极思考并研究问题。 认真研究以研代训的实施策略，探索研训一体化的模式。,将培训延伸到日常的校本研修中，充分利用网络实施培训，积极参与教育部的高中新课程教师远程研修，在更高的层面上与国家级专家以及其他实验省的骨干教师对话。 加强县区级教研员培训，多为他们提供研究学习的平台。,10关注研究四省高考,今年四省的高考受到中央领导、基础教育部门、高中广大师生和考试机构的高度关注，我们认为有必要专题对四省的高考试卷进
37、行认真的分析，在此基础上对今后我省高中新课程的教学工作形成正确的导向。,山东、广东、海南、宁夏四省区的高考各学科试卷总体上适度体现了高中新课程理念，基本符合课程标准中内容标准的要求，体现了稳中求变、平稳过渡的指导思想。各学科试卷主要体现以下几个特点：,（1）基础性,命题注意依据学科课程标准和考试大纲，注重学科主干知识和基本能力的考查，体现知识的覆盖面和必考与选考模块内容的均衡性，避免试题反映某一教材的倾向； 将考查记忆的知识变为已知条件，试卷基本上没有考查单纯记忆的题目，多数试题属于实际应用型。 理综和文综与往年全国通用卷相比试卷难度有所下降，试题难易适中。,（2）时代性,试题注意取材于社会生
38、产和生活实际，加强与学生生活经验的联系，反映科技进步和社会发展的热点问题。 历史学科内容大体上以文明范式、生产力范式为主，当代史学发展的新视野、新观点有所反映。,化学学科试题形式改变了过去多年卷以物质（元素）推断题、填空题、实验题等为主要题型的形式，采用以实际情景为依托，以元素化合物知识为载体，融元素化合物知识、化学理论、化学实验、有机化学基础知识等于一体的综合考查方式。,在内容选择上，积极关注与化学相关的社会问题，力求反映现代化学研究的成果，选材新颖而又贴近学生实际。 另外，有些学科的试题一定程度上体现了地域特色，有利于引导师生建立新的课程资源观，开发与利用课程资源。,（3）选择性,各科试卷
39、都增加了选考内容或选考模块，在选考的范围内，考生有选择性，可以选做部分题目，既考查了共同基础，又关照不同考生的选择需求。 选考内容原则上对应课程标准的选修模块内容，选考内容基本上在选修的范围内，从若干选修模块中各出等分值的选做题，由学生选答，反映了高中新课程教学中倡导的多样性和选择性。,（4）考查探究能力,探究能力的考查在不同的学科都有适度的体现，力争做到将难度的控制放在第一位，将探究能力的考查放在第二位。 有些省的理科试卷加强了对实验和探究能力的考查，着重考查学生观察能力、分析能力、实验能力、文字表达能力以及学科思想方法的应用等。,山东化学卷增加了化学实验试题的分值并改进了实验试题，考查从化
40、学视角分析和解决问题的能力、实验探究的能力，成为今年化学试题的亮点之一。 广东物理卷两道实验探究性试题，分别考查探究过程方案的设计、数据的处理、探究过程分析与评估，虽然有一定难度，还是受到广大一线教师的认可。,（5）部分学科试卷结构、题型改革力度较大,英语学科广东卷试题结构发生较大变化,题型有所创新，把原来的语言知识及应用部分试题分为完型填空和语法填空,在语篇中考查学生综合运用语法知识的能力； 写作分为基础写作和读写结合的任务写作（增加一篇），取消短文改错，增加写作题的长度、分值和开放性, 体现了关注学生的个性发展和思维能力的考查， 还增加口试试题作为参考分。,英语学科山东卷改革力度也比较大，
41、试卷结构有所创新。I卷占105分，减少10分，II卷（主观性试题）从35分增至45分。新增“阅读表达”题,减少完形填空题分值和阅读理解题的阅读词数,提高了写作题的要求,字数增至120个至150个词,内容增加了开放性。,改革不能一蹴而就，需要一个过程，现行高考向高中新课程高考的过渡是也个渐进的过程，新旧高考之间有着很强的关联性、继承性。 四省区首次对新课程背景下的高考命题作了初步尝试，实现了平稳过渡，也留下了反思和探究的空间。,从四省的高考分析对高中新课程教学的启示,应严格按照教育部普通高中课程方案和普通高中各学科课程标准教学。 教学中应全面落实学科课程标准，不要任意拔高教学的难度，一步到位，不
42、可盲目增加教学课时，一味加重学生学业负担。,注重学生学科基础知识、基本方法、基本能力和基本素养的学习的培养，关注学科模块之间的联系和整合，增强课程内容与社会进步、科技发展、学生经验的联系，拓展视野，关注学生的全面发展。,应创设有利于学生主动学习的教学环境，让学生学会独立、自主、合作、创新地学习。 积极创造条件，培养学生面对新问题的探究能力，培养学生实事求是、严谨认真的科学态度和学习责任感。,下一阶段重点工作,一、围绕提高课堂教学质量，深入开展专题研究,1在全省范围内联合各设区市教研部门开展选修课程开设情况及选修课程教学实施情况的调研，为教育行政部门对课程实施方案的管理提供决策依据，引导帮助各级
43、学校更好地执行新课程方案。认真开展我省新课程教学要求的学习研讨活动，提升广大一线教师理解把握实施新课程的能力。,2组织各学科指导组及骨干教师开展关于解决课堂教学中重点问题的专题研究，如，学科教学要求的学习研究与实践，高初中学科教学衔接，尽快提供研究成果，供广大一线教师学习使用。,3选择基地校，通过课题项目联合深入研究新课程模块学分认定、过程性学习评价、学生综合素质评价的实施策略，解决操作层面可行性的问题。对于模块考试评价应针对目前存在的几点问题研究有效的对策。在分析研究各设区市提供模块评价试卷的基础上，在省级层面上，设立模块考试评价专题研究项目，探索建立学科模块考试的题库。,4继续深入分析实验
44、省高考试卷，引领我省新课程的高中各年级教学实践，广泛发动学校教师开展试题研究评选活动，通过一段时间创建立省质检题库。,二、关注农村教育，加强对农村中学教学的指导和服务,朱幕菊副司长在2007年教研系统年度工作会议上提出，农村课程改革是当前基础教育课程改革的薄弱环节，面临着教师不适应，办学条件薄弱，专业支持不到位，课程资源缺乏等诸多问题。在高中新课程实验中，这些矛盾尤为突出。,今后我们教研工作的视点应更多地关注农村，加强对农村高中新课程实验的研究、服务和指导，促进城乡学校新课程实验的相对均衡推进。,1制定关于加强对农村学校新课程实验的服务和指导工作的方案，建立农村高中新课程实验基地学校，省、市、
45、县三级教研部门联合扶持若干所课改基地学校；组织相关教研人员和省级学科专家组成员；以分散为主集中为辅的形式深入基地学校，与教师共同研究新课程实践中存在的问题；创造经验成果，使这些基地校成为农村课改的研究中心、实验中心，在全省农村新课程实验中发挥典型示范作用。,2有计划有步骤地开展全省范围的农村新课程课堂教学经验总结推广，经过一至二年的实践，推出若干个典型，以现场经验交流会、研讨会、教学观摩、网络优秀课例视频展示、经验材料汇编等形式，推广农村新课程实验的经验成果。以点带面，发挥典型引路示范辐射作用。,3积极引导农村联片教研、区域校本教研的推进工作，构建区片学科教研网络，定期就共同面临的问题进行县级
46、、市级、省级的研讨，使农村教师走出封闭的圈子，为他们拓展学习的空间，分享资源创设有利的条件。,4开展县级教研员的研修活动，加强与县级教研部门的沟通合作，联合开展项目研究，通过研修培训、项目研究，提高他们的服务、指导新课程的能力，尽可能多地创造条件为农村教师的学习进修创造条件，以促进农村教师的专业成长。,5积极支持农村地区建设与推广符合本地实际的校本课程；通过网络教育、教学设计汇编、学习资料赠送等，尽可能多地为农村学校提供教育资源。,三进一步加强教研队伍的能力建设,1以科学的发展观加强教研室的自身建设，健全规范各种管理服务，进一步提高教研人员的专业素质，针对自身的专业发展目标，教研室应搭建平台创
47、造条件，营造氛围，促进目标的达成。,2调研我省各级教研人员的整体情况，针对各级教研员专业需求与现状，系统规划并实施省、市、县级教研员的培训研修方案，加强专业理论的学习研究，增强课题研究的意识与能力。,通过项目研究，加强各级教研机构及教研员之间的交流、合作，举办学科市、县级教研员培训、农村教研培训活动，提升各级教研员的专业水平和教研效益。,3创造条件，聘请省内外专家为教研员研修提供专业指导，提升教研员的专业理论水平。在适当的时候选派教研员到大学进行专业培训，支持教研人员参加国内重大的有价值的教学研究活动。,省级教研人员应结合教育厅的基础教育工作部署，除了做好学科教研指导工作外，参与主持指导新课程
48、实践的综合性课题，经过一至两年的努力获得该项目的研究成果。,全室教研人员应团结协作，争取参与组织多项国家级教研研究的课题，并要求有相应的研究论文在国家级核心刊物上发表。进一步完善教研人员研究成果定期汇报制度。,四、进一步探索有效的三级教研网络建设,1各级教研部门应与当地教育行政部门加强协调沟通，通力合作。促进县级教研队伍建设，配齐各学科教研员，夯实各级课改教研专业支持队伍的力量。,2各级教研部门要加强纵向与横向交流与合作，优势互补，应立足于教师的专业发展，通过重要教研项目，联动开展以研带训的教师研修活动；创建福建教研网，充分利用网络平台实现互动、协作、交流和资源共享。,3定期或不定期召开三级教研网络的专题研究会议，共同探讨研究新课程实践的相关核心问题。4总结发现市县两级教研室各自工作的亮点，组织相互借鉴学习，交流推广。,五、继续抓好网站资源建设，保证网络教研的健康可持续发展,1研究完善网站资源建设的工作机制，确保网站工作的健康可持续发展；2.调查网站资源建设的意见和建议，提出需要完善的内容；3将各学科新课程教学设计评选出的优质资源展示在学科网页上。,4表彰网站建设先进工作者。5开展网络资源评选活动，进一步丰富优化各学科网络的教学资源。6加强实施网络在线互动、研讨，组建一支专家队伍。尝试省级教研活动网络视频研讨。,谢 谢！,
