1、The Task- baced Approach,The first group,Background information,任务型教学是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”（learning by doing）的语言教学方法。进入21世纪后，这种“用语言做事”doing things with the language）的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学。尤其是教育部制订英语课程标准明确倡导任务型的教学途径，这说明任务型教学是我国外语课堂教学改革的一个走向。,进入21世纪后，这种“用语言做（doing things with the language）的教学理论逐渐引入我国的基础
2、英语课堂教学，尤其是教育部制订英语课程标准明确倡导任务型的教学途径，这说明任务型教学是我国外语课堂教学改革的一个走向。因此英语课堂教学改革的主要任务之一则应是帮助外语教师接受任务型教学的理念，把任务（task）引入英语课堂教学。,20世纪70年代，N. S. Prabhu在印度进行了交际法的实验 他提出了许多任务类型，并把学习的内容设计成各种交际任务让学生通过完成任务进行学习。,国内外任务型教学模式的研究与发展,美国教育家杜威（1859-1952） 以实用主义的认识作为教育理论基础，提出了“学生中心，从做中学”的教育模式，他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习
3、。,语言学家 HerbortH .Clark（1996）,“Language is for doing things. ” 。 应当教会学生用恰当的语言把要求做的事情做好，词汇和语法都是为“做事情”并“完成任务”服务的，课堂上教师的任务就是在语言运用的活动中把词汇，语法和功能项目有机地结合起来。,培养学生在真实生活中参与和完成真实的生活任务（real-life tasks）（D. Nunan，1989）。真实生活任务教学强调直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（即做各种事情），从而培养学生运用英语的能力（用英语做事的能力）,目标,Teaching aim: the
4、attention of students should be gathered at how to make use of English as a communication tool to complete the task, rather than just concerning about what the teacher has said whether the sentence is correct or not . The results of the task completed provide for learners the standards of self-asses
5、sment。 任务型课堂模式把学生的注意力聚集在怎样利用英语作为交流的工具来完成任务，而不只是关心自己所说的句子是否正确，任务完成的结果为学习者提供自我评价的标准 。,Definition,Tasks: refer to communicative language activities in which purposeful communication, authentic situations and active learners engagement are key concerns. 任务通常是指语言交际活动中，有目的的沟通，真实的环境和主动的学习者的参与，是关键问题 。,task,
6、The task-based approach,Task-based approach :Refer to a teacher, by guiding language learners in the classroom complete the task to carry out teaching. It emphasis on the language teaching method of “learning by doing”.,指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(learning by doing)的语言教学方法，是交际
7、教学法的发展.在世界语言教育界引起了人们的广泛注意 。 该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的 。,任务(task)由以下三个部分组成： 1、任务的目标(Goals)。指通过让学生完成某一项任务而希望达到的目的。任务的目标可以是培养学生说英语的自信心，解决某项交际问题，也可以是训练某一项基本技能等。 2、构成任务内容的输入材料(Input)。输入材料必须具有知识性，应以现实
8、生活中的交际为目的，是学生在一种自然、真实、或模拟真实的情景中体会语言，从而学习语言而不是局限与教材。 3、基于这些材料而设计的各项活动(Activities)。任务的设计由简到繁，由易到难，前后想连，层层深入，并由数个微任务(mint-task)构成一串“任务链”。在语言技能方面，遵循先输入后输出原则，使教学阶梯式层层推进。,A Task-based approach,1.Pre-task 2. Task 3. Planning 4. Report 5. Analysis 6. Practice,1前任务(Pre-Task)教师引入任务。2任务循环流程(Task-cycle)。 3. 计划(
9、planning)各组学生准备如何向全班报告任务完成的情况； 4. 报告(reporting)学生报告任务完成情况。 5. 分析(analysis)学生分析其他各组执行任务的情况； 6. 操练(practice)学生在教师指导下练习语言难点。,Principles(任务设计的原则 ),（一）真实性原则(Authenticity principle)。此原则是指在任务设计中，任务所使用的输入材料应来源于真实生活，同时，履行任务的情景以及具体活动应尽量贴近真实生活。 （二）形式功能原则(function principle)。 （三）连贯性原则(Consistency principle) （四）
10、可操作性原则。,任务教学模式的基本原则 （the task-based mode principles),1、教师主导作用和学生主体性相结合原则 (teachers leading role and students subjective）combination principle) 2、任务适中原则 (the task moderate principle)； 3、和谐民主原则 (harmonious democracy principle) 4、合作学习原则(cooperate learning principle)。,Features,The introduction of authen
11、tic texts into the learning situation. （引入真实的文本到学习中。） An emphasis on learning to communicate through interaction in the target Language.（强调通过交流来学会交际。） Learners will focus not only on language, but also on the learning process itself.（学习者不仅注重语言的学习，而且关注学习过程本身）,4.Learners personal experiences are impor
12、tant contributing elements to classroom learning.（把学习者个人的生活经历作为课堂学习的重要资源）。 5.An attempt to link classroom language learning with language activation outside the classroom.（将课堂内的语言学习与课堂外的语言活动结合起来。）,Theories (理论）,Theoretical Studies Related to the Present Research,1.constructive theory( 建构主义理论） 学习是一个充
13、满活力的过程，学生个人的发展是教学的核心。教师最重要的作用是激活学生的内在知识系统，并提供给学生一个可同时进行探究的环境。,2.socio-constructivist theory(社会建构主义理论） 社会建构主义理论支持下的任务型语言教学使学习过程充满真实的个人意义，要求外语教师学会促进学习者的整体素质的发展、学习能力的发展、积极的情感因素和健康人格的发展。 3. Krashen 提出“输入假设理论”,1.教师为中心的课堂，从上到下的结构2.教师有所有答案，问题和答案是确定的3.学生被动式的接受，填鸭式教学4.孤立教学，与实际生活和学生经历脱节5.教学形式单一，一个老师面对全班学生,教师和
14、学生一起学习，学生可能学得更多学生寻求答案，问题和结果是开放式的学生积极地参与，合作而富有创造性的学习有意义的学习情景，贴近学生生活经历形式多样，师生，生生互动,教授的内容是： 教授动物单词elephantdogdolphin和形容词longshortbigsmalltallfatthin. 我设计的任务是：我是小小导游员。教师把动物的图片贴在黑板上，把教室布置成动物园，然后，让学生轮流当导游，带游客（学生扮演）到动物园参观，并介绍动物园的动物，谁解说得最好，谁将获得优秀导游的称号。,这样，可以使学生都能积极参加活动，并争着当导游，那么，该任务就体现了意义性。 同时，它又是可完成的，只要学生学
15、习完本课的知识，自然而然可完成本任务。此任务又是真实的可以运用的。 当然，我们鼓励好学生有拔高的机会。游客可以向导游提问题，如Whats this? What are they?Is it tall?Why?这样又能体现分层次教学。,这堂课的教学目的,It helps to cultivate the students interest in English though all kinds of activities. It can improve the comprehensive ability of language. Make the students become more cre
16、ative by many communications . Broaden the scale of knowledge.,The Advantages,The students can learn from the activities then become more thoughtful and talkative .It helps to keep the positive attitude towards the study and it also cultivate a good learning habit.,1.,back,1. 完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴
17、趣。 2. 在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力。 3. 促进学生积极参与语言交流活动，启发想像力和创造性思维，有利于发挥学生的主体性作用。 4. 活动内容涉及面广，信息量大，有助于拓宽学生的知识面。 5. 在活动中学习知识，培养人际交往、思考、决策和应变能力，有利于学生的全面发展。 6. 在任务型教学活动中，在教师的启发下，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯。,优点,缺点,任务型教学难以保证大班额课堂教学任务的完成。 课堂的组织和任务的设计与实施过分依赖教师的教学能力和教学水平，故在目前很难保证大面积的
18、教学质量的提升。课堂中学生的个体活动难以有效监督和控制，反馈效率低。,back,1. It is not efficiency enough in a big class.2.The teaching quality can not improved in every school by the task-baced approach.3.It is difficult to control the individual activity in class, which makes the low effect of feedback.,The Disadvantages,conclusion
19、,According to the latest related research findings, it is proved that TBLT is an effective foreign language teaching approach in promoting learners language competence. Therefore, teachers study on teaching theories should be enhanced; the function of teaching materials should be changed; and the current assessment system should be reformed.,总之，任务的设计形形色色，多种多样。就能充分调动学生的学习积极性，让他们变“被动学习”为“主动学习”，变“不爱学习”为“爱学习”，提高教学效率。当要教新单词，新词组和新句型时，都可设计一些：猜谜、比赛、表格调查等小型活动来进行。而且任务教学不是孤立的，它要与情景教学等多种教学方式相结合，教师要创设各种情景，利用实物、场景、图片、简笔画、电脑多媒体、投影、身体语言、表情动作等激发学生情意，使课堂教学生动有趣。同时任务的设计要能实现学生知识向技能和能力的转化，让学生真正地用英语进行交际。,
