1、一年级语文下册 第一第二单元 教材分析及教学建议,主讲人 胡飞燕,第一单元,一、教材分析 二、教学目标及重难点 三、教学建议,教材分析,本单元是“多彩的春天”。识字1是关于春天的四字词语，让我们感受春天的美丽。柳树醒了是一首儿童诗，也是一个童话故事。课文借小柳树的生长变化描写美丽的春天。春雨的色彩描写了春雨中各种景物呈现出的不同色彩，让同学们感受到春雨为大地带来的变化。邓小平爷爷植树写他重视环保，带头植树的感人故事。古诗春晓讲述了古人对春天的情感。村居描述了儿童在郊外活动的场景。“语文园地一”围绕春景进行识字方法和口语表达的训练。,单元教学目标,1、认识65个生字，会写29个生字。 2、能用普
2、通话正确、流利、有感情地朗读课文。了解春天给大地带来的变化，感受春天的美好。 3、通过阅读古诗了解词句的意思，感受古诗优美的意境。 4、积累描写春天的词语、句子。丰富自己的见闻，培养观察力。 5、背诵柳树醒了、古诗两首。 6、学习邓小平爷爷保护环境，植树认真的态度。 7、通过口语交际活动，培养学生大方地说话态度和交际能力。,教学重点、难点,重点 1、引导学生通过看图、学词及联系生活实际来识字、写字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会课文表达的情感。 难点 1、引导学生积累有关春天的词语，丰富自己的见闻与感受，培养学生的观察能力，激发其对春天的喜爱之情。 2、有感情地朗读课文。,教学方法运
3、用,1、采用情境教学法。 情境教学法通过情境设计使学生产生优势兴奋中心，获取最佳注意力，再通过理解、尊重、参与的作用以提高学生的兴趣。本单元是以“多彩的春天”为专题编排的。在教学中可以创设情境，激发学生学习兴趣。让学生多角度了解春天，感受春天的人、景、物。如教柳树醒了一课可以创设情境，春雷对柳树说了什么话？柳树又说了什么？春雨的色彩中，可让学生扮演三种鸟读读、说说春雨的色彩。还可以把自己当做小草、小花、禾苗，告诉人们春雨的色彩。,2、以读为主，读中悟景，读中识字。,这单元写的是春天的景色的，创设情境，引导学生读课文，了解课文内容还不够。要结合低年级学生认知特点，引导学生在读的基础上想画面，画景
4、物，通过读一读、想一想、画一画的过程，文中的景物、字词、语段在大脑中不断再现，加深印象，也提高了识字效率，提高理解词句的能力。例如：在识字1 ，通过读四字词语，想春景图，在读词语中，在想画面中识记生字词。在柳树醒了中，学生读春雷说话，柳树醒来，春雨给柳树洗澡，春风给柳树梳头等句子，想画面，识记了醒、雷、澡、梳等8个生字。,3、重视朗读指导，熟读成诵，善于积累，夯实基础。,相对于上册的课文来说，下册的课文篇幅较长，识字量大。学生正确流利有感情地读课文，有一定的难度。教师在课堂上要做到精讲多读，以读代讲。让学生读好长的句子，读出适当的语气，读好较难读的段落。如邓小平爷爷植树中的这两句话：“只见他手
5、握铁锹，兴致勃勃地挖着树坑，额头已经布满汗珠，仍不肯休息”“一个树坑挖好了，邓爷爷挑选了一棵茁壮的柏树苗，小心地移入树坑，”“邓小平爷爷亲手栽种的柏树已经长大了，小平树成了天坛公园一处美丽的风景。”第一课时，扫清生字，把课文读流利。积累语言，第二课时理解课文，课外拓展，运用语言。教师可以在课堂上，采用多种形式的读，师生合作读，生生互读，分角色读，表演读，赛读，推荐读。对于重点课文，重点段落，要熟读成诵，善于积累。如柳树醒了古诗两首要求背诵。,4、把识字、看图、学词结合起来，在学生已有基础上，联系生活自主识字，合作学习。,（1）识字量越来越大，要求会认的字，会写的字数量增加，教师要多想办法，创设
6、情境，激发兴趣，提高识字效率。而这学期，重点在要在学生已有的基础上，联系生活场景，指导学生自主识字，写字。可以在熟字的基础上加偏旁（题、植）减偏旁，换偏旁（爷节，那邓，多岁），偏旁联想记字（柳、冰、泉、鸣）或熟字变一变（自+心息），部首归类（淋、洒、滴、油），也可以用上学期学到的情境识字法，编儿歌，猜谜语（淋：春雨落在树林前）等方法。,（续）,创设情境，赋予生字生命，使学生感到亲切，愿意与它们交朋友。小朋友识字总是先关注“轮廓”，再具体分析、尝试记忆，之后经过多次复现来巩固，这样才会有效地记住生字，教生字时最好是在语言环境中识记生字，同时注意多种形式的复现，以便巩固记忆。（读拼音识字，游戏中复
7、现，回到课文中再现，写字时复现。）,5、 注重写字指导,写字前做到：（1）视学生为学习的主体，一观察（观察字在田字格中的位置）二描红练习，三自评（回头看，跟范字比一比，跟前面一个字比）。（2）注重指导，分散进行书写（一课有6个要求会写的生字，不宜全集中起来写，最好一节课写3个，也不能平均用力指导，重点指导难写的字。），,6、学习课文与课外拓展相结合,教小柳树后，指导学生当回小诗人。（根据课后的问题：春天里，还有什么醒了？先用课件出示有关的图片：笋芽儿、桃树、苹果树、青蛙、蛇等） 春雷跟笋芽儿说话了， 说着说着， 笋芽儿醒了。 春雨跟笋芽儿洗澡了， 洗着洗着，笋芽儿冒出地面了。 春燕跟笋芽儿捉迷
8、藏了， 捉着捉着，笋芽儿长成竹子了。 笋芽儿跟孩子们玩耍了， 玩着玩着， 孩子们也长高了,6、学习课文与课外拓展相结合,教小柳树后，指导学生当回小诗人。（根据课后的问题：春天里，还有什么醒了？先用课件出示有关的图片：笋芽儿、桃树、苹果树、青蛙、蛇等） 春雷跟笋芽儿说话了， 说着说着， 笋芽儿醒了。 春雨跟笋芽儿洗澡了， 洗着洗着，笋芽儿冒出地面了。 春燕跟笋芽儿捉迷藏了， 捉着捉着，笋芽儿长成竹子了。 笋芽儿跟孩子们玩耍了， 玩着玩着， 孩子们也长高了,7、关于学习园地、口语交际的教学,学习园地中的“我的发现”“日积月累” “展示台”可以放手让学生自主、合作学习，发现识字规律及学习方法。因为课
9、标强调学生是学习的主体。老师应该应该鼓励、唤醒学生，让学生学会学习。,8、口语交际要注意的问题：,1口语交际课上，要让学生人人动脑、人人动口，要面向全体，全面培养学生口语交际的能力。让学生想说、敢说、说得好。 2口语交际的关键是调动学生互相交流、互相讨论、辩论，培养与人交流的能力。 3对于语言不连贯、用词不够恰当的，也要等学生发表完自己的意见后，再适当加以纠正。,第二单元教材分析及教学建议,第二单元,一、教材分析 二、单元教学目标及教学重难点 三、教学建议,教材分析,本组专题是家庭生活，识字2利用三字经押韵上口，好读好记的特点，将识字写字教学与爱长辈，爱家庭的教育融为一体。看电视以诗歌的形式生
10、动地描绘一家人相互关爱的场面，巧妙地将家庭的温情与尊老爱幼的美德结合在一起。胖乎乎的小手棉鞋里的阳光都是充满家庭温暖的小短文，写兰兰和小峰尊敬、长辈，体贴父母的事情。月亮的心愿写小珍珍为了照顾生病的妈妈放弃了和同学郊游的机会，更深化了本组专题。口语交际我该怎么办提出孩子想做家务，家长不允许时“该怎么办”的话题，贴近孩子们的生活。,单元教学目标,1、 认识“懂”“貌”“父”等68个生字，会写“洗”“认”等30个生字。 2、 正确、流利、有感情地朗读课文。感受作者的思想感情，积累语言，感受阅读的乐趣。 3、 初步感知诗歌的韵律美，培养阅读诗歌的兴趣。 4、 通过朗读，加深学生的情感体验，培养尊敬长
11、辈的美德，有孝敬父母，关心长辈的愿望和行为。,教学重点、难点,重点 1、在学生已有基础上进行识字、写字教学。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，初步了解课文内容，培养孝敬长辈，关心父母的美德。 难点 有感情地朗读课文，读好文中的长句子，读好疑问句和感叹句，读出适当的语气。,教学建议、策略,一、抓住主要问题，展开教学 本单元的几篇课文都有一个显著的特点，就是课文先提出问题，设悬念，引发读者的阅读兴趣。如胖乎乎的小手中“我有那么多画，您为什么只贴这一张呢？”棉鞋里的阳光中“奶奶的棉被一点儿也没湿，干吗要嗮呢？为什么棉被嗮过了，奶奶盖上会更暖和呢？”教师要教会学生围绕问题学习课文，学生可以通过读课
12、文找到答案，解决问题。在这基础上，教师可以引导学生读看电视月亮的心愿提出问题，我家看电视，有什么奇妙？月亮有什么心愿？这样学生不仅学到抓住主要问题读课文，还会根据课文的内容提出问题，要知道，发现问题，提出问题比回答问题更重要。既能让学生学习语言，积累语言，运用语言，又能培养他们的思维能力。,二、因为单元主题是家庭生活，描绘了家人的互相关爱，有浓浓的亲情，充满了家庭的温馨，单元教学应以朗读为主，在读中感悟亲情，在读中识字学词。,（一）适当范读，多领读。 一年级孩子的年龄特点决定，“模仿是最好的老师”。课文的篇幅较长，读起来难度大，教师的范读领读就显得非常重要，一开始，老师就要声情并茂地朗读，紧紧
13、扣住学生的心弦，激发朗读兴趣。领读的次数可以多些。但要有重点，重点读课文的重点句，重点段，或那些较长的句子。如看电视中的“爸爸明明是个足球迷，却把一场精彩的球赛关掉。”“奶奶不看电视只看我们，和我们一起拍手欢笑。”“每个人心里都装着一个秘密，到底是啥？不说你也知道。”,接上,胖乎乎的小手：“全家人都喜欢兰兰画的这张画。”“我有那么多画，您为什么只贴这一张呢？” “这胖乎乎的小手帮我拿过拖鞋呀！” “这胖乎乎的小手给我洗过手绢啊！” “这胖乎乎的小手帮我挠过痒痒啊！” “兰兰明白了全家人为什么都喜欢这张画。”棉鞋里阳光：“奶奶的棉被一点也没湿，干吗要晒呢？”“棉被里有棉花，让阳光钻进棉花里，你说
14、暖和不暖和？”“于是，他轻轻地把奶奶的棉鞋摆在有阳光的地方。”“奶奶，棉鞋里有好多阳光呢！”月亮的心愿：“明天孩子们去郊游，得去跟太阳公公商量商量，让明天有个好天气。” “只见一个小女孩正在照顾生病的妈妈。” “明天还是和大家一起去玩吧！” “可是，医生说您的病还没好呢！” “我去跟雷公公说说，明天还是下雨吧！” “两天后的一个艳阳天”,（二）形式多样，让学生在读中理解，读中悟情。,读是学习语文的主要途径，课堂上，学生是学习的主体，老师要给学生读书的时间，让学生尽情地读。读的形式要多样化。可以是师生合作读，同桌之间互读，小组赛读，分角色读，个人展示读等。形成浓浓的读书的氛围，争取做到在课上让全
15、体学生把课文读通顺，读流利，读出感情。能背诵重点句子。让孩子们通过读书理解课文内容，体会课文表达的情感。（这里指家人之间互相关爱的亲情，学生在读时已融入课文的情境之中，感受着家庭的温暖。）,（三）识字、写字,1、引导学生制作生字卡 引导学生先预习课文，自己动手做生字卡。 大小：不定，在讲台上能看清楚就行。一般34平方厘米。 形状：要讲究一点，可根据课文内容而定，如看电视胖乎乎的小手月亮的心愿可以做成方块形，手的形状，心形的形状等。,2、在朗读中认读生字,崔峦老师多次强调，要指导学生整体认读生字，要通过复现巩固识字。教学实践也证明，这是非常高效的识字教学途径。识字的目的是为了阅读，我们也可以通过
16、引导学生朗读课文认读生字字音，初识字形。既然学生已经自己动手制作了字卡，就说明他们已经对生字有了初步的感知，那么，如果再领着学生在朗读课文中随课文识字，则既是新授，又是复现,而且在语言环境中复现，生字就是富有生命及感情色彩的符号，通过多种形式的读，学生容易把课文读正确、流利，读得有感情，生字就成了熟字。达到识字的效果。,3、在学生已有基础上识字。,识字量大，我们不可能像上学期一样，对每个字的偏旁、结构、笔画、笔顺都作细致的分析，要让学生在已有的基础上，合作学习，进行识字，可以用加一加，减一减，换一换，识字变一变，编儿歌，猜字谜，帮助学生发现规律（同部首、同结构的字）等方法。如：一人坐在王位上（
17、全），大哥压着可弟身（奇），宝贝小口头上开（员），大米青草一起来（精），青草长了一颗心（情），月亮一半就很胖（胖），小丰耳朵长，站在毛巾上（帮）。,4、写字指导,（1）整体指导，发现规律。指导写字，尽量不要拘泥于对每个字逐一细致的指导，应该多从整体规律上着手，引导学生自己发现写好字的方法。比如，引导学生发现，上下结构的字应该把每部分写得宽、扁一些；有些字是上小下大（全、家、笑等），有些字是上大下小（去、爸等）。对某些能牵制整个字的笔画，要作细致地指导，如，“早”字要把横写长，“气”字的横折斜钩要写得有点弹性，“太”字的撇是竖撇，要“先竖后撇”，“看”字的第四笔是斜撇，一定要写斜，给下面的“目”
18、字留出空来等等。,接上,（2）精讲解，多示范。 教师的讲解固然重要，但不可多讲，要把重点放在示范书写上。一年级学生的模仿力很强，我们要尽量发挥学生的模仿能力，让他们在观察老师书写的过程中感悟字的间架结构、笔顺规则、运笔方法。,（3）描仿与临写相结合，学会迁移,描仿时，要求学生一边描一边记，记这个字的每一笔在田字格的什么位置，哪一笔长，哪一笔短，哪一笔斜，哪一笔正。这样才能真正达到描仿的最佳效果。临写时，要注意三点：一看二写三对照。写前先看范字，一定要看准，而且要看整个字，看得准，才能写得像；临写时，要一气呵成，把整个字一气写完，不能写一笔看一笔；写完一个字后，再回头看看范字，对照一下哪儿写得像
19、，哪儿写得不像，发现问题并找到原因，写下一个字的时候力求避免。,接上,迁移是学习的重要规律，写字训练更要注意迁移。我们应该善于引导学生举一反三，把在某一个字上学到的知识运用到其他字的书写上。如，学了“看”字，就可以仿照写“着”字，学了“会”字就可以仿照写“合”字，借用“大”的写法写“太”字，借用“爷”字的写法写“爸”字，等等。我们要指导学生发现规律、掌握写法后，运用所学的写字知识写好其他的字。 要经常关注学生的写字姿势，握笔方法。,三、结合课文内容，学习语言，运用语言。,2011版课标提出阅读教学的重点是创设情境，提高学生学习语言，运用语言的能力。在这单元的几篇课文中有好多因果关系的句子。教师
20、可以抓住这个训练点，让学生用因为所以练习说话。如：因为爸爸爱奶奶，想让奶奶，所以；因为奶奶爱我们，想让我们，所以；因为我们都爱妈妈所以。让学生用上“因为所以”说说全家人为什么喜欢兰兰画的这张画。说说全家人为什么喜欢兰兰的小手。还可以让学生联系生活用上这组关联词语说话，写话。,总 结,课文教学中，要牢牢把握以下三个方面的要求。 一、识字、写字识字写字是低年级的教学重点。要牢牢抓住低年级识字教学这个重点，帮助学生认记生字，做好写字指导。要在学生已有基础上识字。 二、读好课文要把读书的权力交给学生，让学生在阅读实践中学会读书，朗读要体现层次性，每次朗读都要有不同的要求和目的。朗读的形式要多样，要重视范读的作用，遇到长句子或学生不易读好的句子，教师要充分发挥示范作用。,接上,三、积累语言 通过朗读、背诵，积累好词佳句，积累好的篇章。学习语文，要注重积累和运用，只有积累了大量的优美词句和名篇佳作，并转化为自己的语言，才能提高阅读和写作能力。,谢谢聆听！,
