1、谈 “助学课堂”,让我们从三个公理出发： 公理一：学习在本质上是学生自己的事情。 公理二：学生的学习是终身的事情。 公理三：学习不只是知识的累积，更是自我的完善与创造。,公理一：学习在本质上是学生自己的事情。,定理1：“以学定教”才能满足不同学生的多样化学习需求。 定理2：精致的讲解无法代替学生亲自的实践。,学习金字塔,第一种：“听讲”的学习方式，两周后记住5% 第二种：“阅读”的学习方式，两周后记住10% 第三种：“声音、图片”的学习方式，两周后记住20% 第四种：“示范”的学习方式，两周后记住30% 第五种：“小组讨论”的学习方式，两周后记住50% 第六种：“做中学”或“实际演练”的学习方
2、式，两周后记住75% 第七种：“马上应用”或“教别人”的学习方式，两周后记住90%,我们平时的教学 前四种教学方法,被动学习,学习效果好的方法 后三种教学方法,主动学习,公理二：学生的学习是终身的事情。,定理3：教学应该对学生的学习发挥帮助、促进、催生的作用。 定理4：兴趣与好奇是最好的老师，是学生可持续发展的力量源泉。 定理5：方法可以让学生的学习登上快车道。 定理6： 学生能力的培养，为其日后融入社会、服务社会，打下宽厚的基础。,公理三：学习不只是知识的累积，更是自我的完善与创造。,定理7：我们需要为学生营造一个“放松的警惕状态” 的课堂氛围。 定理8：只有会自学、会思考、会探索；爱提问、
3、爱沟通、爱合作；善交流、善辩论、善反思，学生的灵性才能得到舒展，智慧才能绽放。 定理9：为了学生的“进”，教师要尽可能地“退”。,助学课堂,有一种课堂，将您从冗繁的讲解、不停的提问中解放出来，让您不再照本宣科、让您不再“目中无人”，让您能欣赏到孩子的智慧与创造，能让您听到孩子成长时“拔节”的声音。课堂里，绽放出童真、童趣、童乐；充盈着掌声、笑声、辩论声；洋溢着主体美、力量美、震撼美，这样的课堂是您向往的吗？她叫“助学课堂”。,助学课堂，既可以看做是一种教学理念，也可以看做是一种教学方法。,助动力：让学生乐学、好学助方法：让学生会学、活学助行为：让学生善学、勤学,“一探二学三生疑”的预习策略“回
4、馈、释疑、整理、提升”的教学策略,“一探二学三生疑”的预习策略,“探”，是避免把预习等同于看书自学的做法，因为这会使得学生的预备学习变成了被动的接受或简单的模仿。所以，我们一般先安排一道较有挑战性的问题让学生先行思考，在探而不得或是探而不明的时候，再安排看书、操作、实验或是收集资料等活动，这样可让学生的探索贯穿预习的始终。,“一探二学三生疑”的预习策略,“学”，是在探索之后的行动，因人而异，这时的学，可能是对“探得”后的进一步“确定”，也可能是“探不得”后的“充电”，总之，学生自主探究后的学，就不是索然无味的、可有可无的学，而是某种带有“揭秘”欲望的并伴随着心理预期的学习。,“生疑”，是更深层
5、次学习的体现，是学后的反思、质疑与追问，疑问的深度，反映了预习和思考的深度。学生把疑问带到学校，又使得后续的学习变得动力强劲。,“一探二学三生疑”的预习策略,针对不同的内容，预习的内容和方式也会有相应的变化，如新授类的会增加探究的成分、复习类的会增加整理的成分，体验类的会增加观察、实验的成分，实践类的会增加操作、制作的成分。由于不受时间、空间、资源和学习方式的制约，学生自主学习得到了保障，为学生积累数学活动经验留出余地，学生的数学交流能力和数学理解能力、创造性得到了发挥。,“一探二学三生疑”的预习策略,拓展性预习： 把预习的成果讲给爸妈听听； 找一道好题明天与同学交流； 能画个图、举个例子、做
6、个实验证明你的想法吗？ 有什么疑问需要老师或同伴帮忙的？ 除了书上介绍的，你还有其他解法吗？ 你觉得有什么要提醒同伴注意的？,预备性学习的设计技巧,指向要明确（关注活动经验的积累、关注教学的核心内容、关注知识的形成过程） 层次要清晰（利于学生“拾级而上”；利于课堂逐题讨论；利于面向中间，兼顾两头。） 内容有弹性（开放的、有趣的、利于创造的） 方法多样化（利于不同的学生适合于自己的方法探索和解决问题）,预备性学习的设计技巧,“展示、释疑、整理、提升”的教学策略,展示：了解学生的预习情况，可采用的方法很多。提问，教师设置几个关键性的问题，根据学生的回答，判读学生的理解程度；汇报，让学生汇报预习的经
7、历、采用的方法、遇到的困难、取得的成果等，了解学生预习的深度和对知识的掌握程度；练习，解几道题来一个小测验，以掌握学生预习的情况；交流，将预习的情况在小组内进行交流，再通过全班交流的形式获得信息。,技巧： 先小组、后全班。（让学生有底气、有信心、有胆量） 先差生、后优生。（确保每一个都能得到合适的发展） 有集体、有个体。（根据内容和难度，选择匹配的交流方式）,“回馈、释疑、整理、提升”的教学策略,释疑：在反馈的基础上，由学生提出在预习的过程中产生的问题，师生合作共同解答。视问题的难易程度和重要程度，教师可灵活选择释疑的方式方法，如直接回答、讨论、辩论、提供相关材料进行实验、操作等。若学生提出的
8、问题质量很高或是利于教学的拓展和深化，新一轮的课内探究便由此展开。,技巧： 提问：对方没讲明白时。 补充：对方没讲全面时。 质疑：对方观点有漏洞时。 辩论：对方模棱两可时。 反驳：对方观点错误时。 教师的介入总在学生无法解决时,“回馈、释疑、整理、提升”的教学策略,整理：需要认识到的是，学生的预习并不能取代教师的教学，由学生的年龄特征、心理特征以及学习水平所决定，学生课前的预习所获得的知识往往是零碎的、模糊的、肤浅的，而教学的任务在于帮助学生整理知识、提升能力，亦即让模糊的知识变得清晰，让肤浅的认识变得深刻，让零碎的知识变得结构化。,技巧： 学生真的懂了吗？ 所学知识的实质是什么？ 所学知识在
9、“知识网”中处于怎样的地位？ 我们为什么要学它？能解决什么问题？ 有无相关的数学史料、人文故事等,“回馈、释疑、整理、提升”的教学策略,提升：课堂上能够腾出更多的时间来发展学生的高级思维能力，是“先学后教”的又一优势。有了学生的“先学”，有了教师引领的“织网”，就夯实了基础，在此基础上，教师继续引领学生“爬高”，则将学生的思维训练落到了实处，也是能够让学有余力的学生得到长足发展的一个重要环节。,“回馈、释疑、整理、提升”的教学策略,技巧： 别丢了传统：注意练习的针对性、层次性、综合性、开放性、实践性 别拘泥于传统：发挥好学生小老师的角色，多问问学生为什么做这道题？怎样发现问题、分析解决问题的？
10、在这一思维过程中又是怎样应用数学思想方法的。用了哪些基本的思考方法和技巧，积累了哪些有益的成功经验，怎样去拓展和延伸的等等,三、解读“助学课堂”。,助学课堂的基本观念。 达到效果：“学生活了、教师退了、课堂美了”。“学生活了”就是采取助学课堂之后，学生真正成了学习的主人，建立了师生平等的和谐关系，激起了学生的学习兴趣。,三、解读“助学课堂”。,助学课堂的基本观念。 达到效果：“学生活了、教师退了、课堂美了”。 “教师退了”指的是在课堂上，教师不再是站在讲台上唱独角戏的人，而是退出讲台，让给学生。,三、解读“助学课堂”。,助学课堂的基本观念。 几道屏障促差生。 其一，预习本身就是关注差。 其二，
11、全班交流前，小组交流讨论，让差生先 发言讲，然后让中等以上的学生予以补充。 其三，听别人讲时，使他们有所得。,三、解读“助学课堂”。,助学课堂操作程序。 1、学生培训程序。 根据“助学课堂”需要，每班必须分成若干组，每组46人进行培训，分组时由班主任牵头，科主任老师参与意见，小组成员由不同学习层次的学生搭配而成，组内结成互教互学对子，每组设组长一名，由具有组织能力和威信较高的学生担任，不一定是学习最好的。,三、解读“助学课堂”。,助学课堂操作程序。 1、学生培训程序。 培训组长：每班各小组组长集中单独培训。培训内容包括组内课堂纪律，组内预习单的填写，如何组织组员讨论，如何上台汇报以及培训课堂语
12、言的表达。,三、解读“助学课堂”。,助学课堂操作程序。 1、学生培训程序。 根据“助学课堂”模式完全区别于传统课堂教学模式，学生要有一个适应过程，所以实施“助学课堂”模式前，全班学生要进行培训，使他们尽快适应新的教学模式，达到最佳的教学效果。培训内容包括：如何填写预习单，组内如何相互配合，如何向全班汇报，重点是对学生语言表达方式的培训。如：“这是我的观点，谁愿意和我交流？”“还有谁来补充？”“我不同意你的观点。”“谢谢你的建议”“大家同意我的看法吗？”“这个问题我不会，谁能帮帮我”等等。,三、解读“助学课堂”。,助学课堂操作程序。 2、课堂教学程序。 课前。教师根据所学内容结合学生生活实际和已有知识，出一道富有挑战性的题目，形成预习单让学生探究、学习、生疑即“一探、二学、三生疑”。,三、解读“助学课堂”。,助学课堂操作程序。 2、课堂教学程序。 课中。与传统的复习导入、讲授新课、巩固练习、全课小结不同，在助学课堂中采用的是前面讲的回馈、释疑、整理、提升的教学策略。,低年级实验要注意什么？ 多问问你同意他的看法么？ 多说说今天学了什么？ 多猜猜这个问题哪儿容易出错？ 多试试能不能把我的看法讲给同伴听？ 多练练为精彩鼓掌,谢谢,
