1、说课技能,一、说课概述,说课是教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，面对同行、 领导或教学研究人员，利用口头语言和有关的辅助手段阐述某一学科课程 或某一具体课题的教学设计或教学得失，并就课程目标的达成、教学流程 的安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面与听课人员相互 交流、共同研讨，进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。说课是一种重要的教学研讨形式，是教学研究过程中的一项常规性内 容，对于教师教学理念的更新与教学方法的转变具有重要意义。通过课前 说课，能够发现教学设计中的不足之处，以便及时进行修改，从而使课堂 教学更加科学、合理、有效；通过课后说课对课堂教学中好的做法进行提
2、 炼和升华，以推广应用。说课能够在课堂之外解决课堂教学中的低效、无 效和负效问题，避免学生在课堂学习中成为教学设计失误的实验品和牺牲 品。,二、说课的类型,说课的类型有很多，依据说课与上课的时间先后关系，有课前说课与课 后说课，根据说课活动的目的、要求的不同，又有评比型说课、主题型说课 、示范型说课等类型。 课前说课：是一次预测性和预设性说课活动。课前说课是教师在认真研 读教材、领会教学目标、分析教学资源、初步完成教学设计的基础上的一种 说课形式，是教师充分备课后进行的一种教学预演活动。通过课前说课，可 以借助集体的智慧来预测课堂教学的效果，进而改进和优化教学设计。 课后说课：是一种反思性和验
3、证性的说课活动。它是教师按照既定的教 学设计进行上课，在上课后由授课教师将自己在教学活动中的得失感受、体 会、想法与听课教师、教学研究人员相互交流的一种说课形式。课后说课是 建立在教师个体教学活动基础上的一种集体反思与研讨活动。通过课后说课 讨论课堂教学中存在的问题，分析其产生的原因，并提出实质性的改进意 见，可以使说课者和参与研讨的教师对教学的成败得失有更加清晰的认识， 也为进一步改进和优化教学设计提供了可能。,评比型说课：是把说课作为教师教学业务评比的内容或一个项目，对教 师运用教育教学理论的能力、理解课程标准和教材的实际水平、教学流程设 计的科学性和合理性等做出客观公正的评判的活动方式
4、。评比型说课可以 是课前说课（预测性说课），也可以是课后说课（反思型说课）。 主题型说课：是教师在教学实践的基础上，把实际工作中遇到的重点、 难点或热点问题作为研究主题进行探索，以说课的形式向其他教师、专家和 领导汇报研究成果的教育教学研究活动。主题型说课是一种更深入的问题研 究活动，更有助于教育教学重点、难点的解决，有利于新的教学模式、教学 理念等在教学中的应用。 示范型说课：是在教学能手和学科带头人等优秀教师做示范说课的基础 上，并按照说课内容进行上课，然后组织教师该课进行评议的教学研究方式 。示范型说课也是培养教学骨干的有效方式和重要途径。听课教师在这种形 式的教研活动中，可以从听说课、
5、看上课、参评课中增长见识，开阔视野， 不断提高自己的教学实践能力。示范型说课适于在校内开展，也可以扩大规 模在区内或市内开展，每学期一般可以进行12次。,三、说课的特点,方便易行：说课不受时间、空间和人数的限制，简便易行。从说课活动 所需的媒体或手段来看，它可以仅依靠教师口头表达方式，也可以利用实物 、实验、现代教学媒体等手段辅助说课，具有简单易操作的特点，非常有利 于在教学研究中推广。 理论与实践相结合：教师说课不仅要说“怎样教”，还要说明“为什么 这样教”的理论依据和实践需求。把课说清、说透需要教师积极主动地学习 教育教学理论，认真反思教学实践活动，确立运用理论指导教学实践的意 识，将教学
6、理论和教学实践有机结合。通过教师在说课中对教学的全面阐 述，教师和教学专家就有可能从教学理论的高度来审视和评价教学。可见， 说课活动体现了较强的理论与实践相结合的特点。 智慧互补：说课是一种集体参与、集思广益的教学研究活动方式，通过 相互交流，每一位参与者都容易迸发出思想的火花。无论是教师同行还是教 研人员，他们的每一种想法、每一个观点乃至一个小小的补充或提示，都是 一种教学智慧。教师们在相互评议与切磋中分享经验，在合作中共同提高， 达到智慧互补。,四、说课内容,（一）说教材 说教材，就是说课者在认真研读课程标准和教材的基础上，系统地阐述 所选定课题的教学内容，本节内容在教学单元乃至整个教材中
7、的地位和作 用，以及它与其他单元或课题乃至其他学科的联系等 。 说教材应该围绕着课程标准对本课题内容的要求，将知识与技能、过程 与方法、情感态度与价值观等方面的目标化解到具体的教学环节中，以确定 教学的重点、难点和教学实施的安排等等。 说课者在说教材时，应尽量阐明自己对教材的理解和感悟，以此展示自 己对教材的宏观把握能力和对教材的驾驭分配能力。,说教材应力求做到既“说”得准确又具有特色；既要“说”出共性，也要“说” 出个性。说教材主要包括以下两个内容。1剖析教材：在认真研读课程标准并分析教材编写思路及其特点的基础上，按 照课程标准对本年级学生学习方面的要求，简要阐述所选内容在本课题、单元、教
8、材、年级乃至学段中的地位、作用和意义。“说”出所选内容包含哪些知识点，教 学重点和教学难点分别是什么，以及确定这些重点、难点的依据是什么等等。2课时安排：根据学期教学计划，充分考虑学生的认知水平和年龄特征，对所 选内容或课题提出合理的课时安排并阐述这样安排的依据。若所选内容需要安排2课 时或2课时以上，还要就每课时的教学重点与难点安排做出陈述。 说教材能够使教师依据教学内容确定教学的重点、难点，使教学活动主次分明、 难点分散，解决“教什么”的问题；还能促使教师依据课程标准对学习内容的要 求，将三维目标化解到具体内容的教学过程中，有利于解决“怎样教”的问题；更 能够使教师从整体把握教材，根据学生
9、已有的学习经验和认知特点，循序渐进地设 计教学活动，阐明“为什么这样教”。,（二）说目标 教学目标是对学生学习终结行为的具体描述。说目标将具体学习内容与各项目标有机地整合，应注意避免千篇一律地说“通过教学，使学生能”一类的套话，而是将教学目标从认知性学习目标、技能性学习目标和体验性学习目标等方面进行分层化解，阐述实现这些目标的途径与方法。 （三）说学情所谓学情，是指学生的年龄特征、认知规律、学习方法以及已有知识和技能基础等的总和。它是教师组织教学活动的依据，是学生学习新知识的基础。说学情，就是要全面客观地阐述学生已有的学业情况和已经掌握的学习方法等，为优化教学设计提供参考。,（四）说教法 说教
10、法是根据学科特点、教学内容的特点、教学目标和学生学业情况，说出选用的教学方法和教学手段，以及选用的理论依据。教学有法，教无定法。教师通常需要在教育教学理论的指导下，对常用的直观教学、启发式、掌握式、探究式、讨论式、合作式等教学方法进行合理选择，优化组合；根据教材内容、学生特点、教学媒体、授课时间和自身的教学风格等，采用适宜的教学方法。在说课中，教师应当说出采用的方法及相关的理论依据。 （五）说教学程序 教学程序是教学活动的系统展开过程，它表现为教学随时间推移的活动序列，描述了教学活动是如何发起，怎样展开，最终又是怎样结束的。说教学程序是说课教师组织实施一节课的方案，是说课的一个重要环节。 说教
11、学程序包括说出设计的教学思路、教学流程、教学媒体的运用、实验设计、板书设计等，体现了教师的教学安排是否合理、科学和艺术，反映了教师的教学思想、教学个性与教学风格。,五、说课的注意事项,（一）课程标准与教材 说课要处理好课程标准与教材的关系。课程标准是教学的依据，具有法定的指 导作用，是确定教学目标、教学内容、教学结构以及教法、学法的理论依据。教师 在说课前应仔细研究课程标准中的基本理念、课程目标、内容标准等。教材是根据 课程标准编写的，是教师教和学生学的主要知识载体和对象。教师说课“以教材为 本”，但不能“照本宣科”，要充分发挥教师的创造性，理解教材、驾驭教材并超越教 材。因此，说课教师应在系
12、统掌握教材内容的前提下，准确处理课程标准和教材的 关系，把课程标准和教材紧密结合起来，发挥自己的聪明才智，把课说好、说活。 （二）说课与备课 说课要把握好说课与备课的区别。备课是教师在掌握课程标准、吃透教材的基 础上精心写出明确的教学目标、具体的教学内容，连贯而清晰的教学流程，启发学 生积极思维的教学方法，板书设计和目标测试题等内容的活动。说课则要说出在教 学过程中，教师对各个环节具体操作的想法和步骤，以及采用这些想法和步骤的理 论依据。简单地说，备课只要明确怎样做即可，而说课还要阐明为什么这样做，以 及这样备课的原因。,（三）说课与上课说课要处理好说课与上课的区别。上课是教师依据自己所编制的
13、 教案，实现教学目的、完成教学任务的具体的教学实践活动，拥有 动态生成的师生活动，严密的教学程序和系统的操作流程，还拥有 学生这一鲜活的教学对象。说课则不同，说课面对的是领导、同行 或教学研究人员，侧重于理性的阐述。因此，说课与上课的性质是 根本不同的，从某种程度上讲，说课回答了自己怎样上好这节课的 问题。 （四）说课的详与略 说课教师应对说课内容作出取舍，注意详略得当。说课不能面面 俱到、平均用力，对于教学的重点难点、教学流程及理论依据等一 定要详讲，对一般问题则要略讲。若不分详略，没有主次，会使听 者感到茫然或厌烦。,（五）说课教案的准确 说课教师在准备说课教案时应尽量自我提问，多问几个“
14、为什 么”，并力争做出科学合理的解释。为使说课更准确，说课时应尽量避 免使用“可能”、“大概”、“或许”等词语。为提高说课质量，对于 自己还没有搞清楚的一些问题，应在准备说课之前认真学习教学理论、 研读课程标准和教材，查阅相关资料或请教专家与其他教师。当然，说 课质量的高低在很大程度上还取决于教师的实践经验、语言表达能力及 知识面等。 说课重在“说”字，说课者不应照着说课教案读，或只字不漏地背 诵说课教案。说课应紧紧围绕课程标准与课程的设计与安排，突出“说 ”字：找准“说”点，选准“说”法，把握“说”度，把课“说”好。,六、说课的评价,为了引导和把握说课的方向，保证说课的质量和水平，必然要评说
15、课。说课技 能不仅指开展说课，还包括评价说课，只有将二者有机结合，才能使教师更理性地 对待说课，研究说课，说好课，才能更有效地促使教师加强教学反思，不断提高教 学研究的有效性。一般来说，评价说课应该评价说课者：理解和把握教材的情况；贯彻落实教学 目标的意识；选择的教学方法；设计的教学程序，选用的教学机智几方面的内容。 为切实发挥说课活动在促进教师专业成长及提高课程实施水平方面的重要作用，在 对说课进行评价时可以遵循以下原则：,（一）及时性原则 为了防止因遗忘而降低评价的效果，使说课评价能达到良好效果，说课 评价应该采取“当场说、当场评”的方法。心理学的研究也说明，只有置 身现场氛围，人的情绪才
16、会高涨，人的新鲜思想才容易迸发，现场的氛围 容易使人形成思路，易于阐述个人的观点。因此，“当场说、当场评”， 可以使说、评双方都能得到有效的启发，有助于教学研究的深化。 （二）客观性原则 客观性原则就是强调要以实事求是、客观、公正地态度对说课内容进行 评价，绝不能片面的、掺杂个人因素来评价说课。客观评价要求评价者既 要善于发现说课中的闪光点，肯定教师成功的做法或探索，以鼓励该教师 参与说课的积极性；又要实事求是地指出说课中存在的问题，针对不足提 出建设性的意见以及改进和优化的方法或策略，坚持用“一分为二”的辩 证观点来审视教师的说课。,（三）参与性原则 从说课活动的形式来看，说课实际是一种说听
17、双方全体参与、共同研讨 的教学研究方式。参与性原则是开展说课评价的基本原则，也是提高说课效 果的重要因素。 （四）校本化原则 不论采用何种方式或途径来实施说课，其目的都是为改进和优化教学实 践服务的。立足学校，以教研组或年级组为单位开展说课活动，让教师在研 讨中共同提高，这是整体提高教师队伍专业素质的有效方式。因而，说课评 价日益呈现出校本化的特征。建立以校为本的教学研究机制，促进教师在合 作与对话中共同提高，已成为学校发展和培养教师的重要途径。,说课设计案例,一、说课内容：九年义务教材六年制第11课将相和。 二、教材简析：本课是第12册教材第四组“分清事情的前因后果”这一重点训练 项目中的课
18、文。将相和是根据司马迁史记.廉颇蔺相如列传改写的一篇 历史故事课文。课文通过“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个故 事，突出表现了蔺相如临危不惧、足智多谋、顾全大局，廉颇知错就改以及他们 两人为了国家利益团结协作的品质。三个小故事叙述形式相似，各有中心。既有 相对的独立性，又紧密相关。文章篇幅较长，语言简练，人物个性鲜明。根据教 学大纲、教材编排意图、课文特点和学生的认知水平，特作以下设计： 教学目标： 1、认知目标：一是引导学生理解课文内容，二是学习掌握“廉颇、璧、侮辱 ”等7个词语。 2、技能目标：一是借助课题，概括课文主要内容；二是品味“完璧归赵、绝 口不提、理亏、示弱、能耐”等
19、重点词语的意思；三是给三个小故事加上小标 题；四是复述“负荆请罪”的故事；五是弄清第一自然段和下面三个小故事之间 的联系；六是正确、流利地朗读课文。 3、情感目标：体会文章的思想感情，培养学生团结协作的品质。,教学重点： 1、抓关键词句，品味人物言行，准确概括人物特点，加深学生对课文内 容的理解，进一步训练学生语感及其它语文能力。 2、借助课题概括课文主要内容。 教学难点： 1、分清事物的前因后果； 2、搞清各段之间的内在联系及各段与整篇文章的关系。 教法、学法： 在本课的教学中，采用“自主学习，自能阅读”的教学方法。即引导学生 重感悟、重积累、重情趣、重迁移，体现学生的主体地位；引导学生自读
20、、自 悟，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，养成良好的读书习惯，从而提高理解和 运用语言文字的能力。 教具准备：借助挂图、投影仪、课本剧等辅助教学。,三、教学程序： （一）设疑导入，整体感知 教师出示课题将相和，通过预习让学生了解： 1、课题中的“将”指谁？（相机教学生字“廉颇”）“相”指谁？“和”是 什么意思？教师介绍时代背景。让学生围绕课题，提一些问题。这一设计的依据有三条：（1）是检查学生的预习效果如何。（2）培养学生学习的自主意识，训练学生质疑、表达的能力。（3）是突出题眼“和”字，使整篇课文的教学有所依傍。如果把课文视作一 个圆球，是球就必定有球心，有了“球心”，课文这一“球体”必定会对
21、它保持 向心力。课题中的“和”字就是本篇课文的“神”之所在，就是“球心”，抓住 它可使全文神聚，让三个故事最终说明一个道理。,2、教师提示是“和”就先必有“不和”，请同学们浏览课文，看课文中哪 个段落写了造成两人“不和”的原因。学生可从第16小节中找到答案： “我廉颇攻无不克，战无不胜，立下了许多大功。他蔺相如有什么能耐， 就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。”这一设计的目的是：从课文题目切 入课文内容，训练学生的阅读能力，又初步了解到课文内含的矛盾冲突。 整个学习过程将围绕着“廉颇的话说得是不是有道理，蔺相如该不该升官” 这个问题展开。 3、让学生再读课文，给三个小故事加上小标题，并请学生上台板
22、书小标 题，思考课文哪些部分写了造成两人不和的外部原因？（“完璧归赵”、 “渑池之会”。而“负荆请罪”则是写了两人如何从“不和”到“和”的 过程）再根据小标题，思考课文主要讲了一件什么事？练说。这一设计的 目的是：第二次读书，把书读通，理清课文的思路，将课文的三个故事作 为一个事件来对待，树立联系地看问题的观念。,（二）读议悟法，举一反三 这一环节分三步进行。 1、读议悟法。抓住“骗”字教学“完璧归赵”。首先给学生充足的时间读 “完璧归赵”部分，突出以“骗”对“骗”，再指导学生用“”和“”划 出描写人物言行的句子。接着，交流从中读懂了什么，深入剖析人物性格品质。最 后讨论还有什么地方没读懂？如
23、学生提出：“蔺相如是真的要撞柱子，还是故意吓 唬秦王呢？为什么？”这个问题必须通过认真读书，联系上下文，积极动脑思考， 才能找到正确的答案：蔺相如既不是一定要撞柱子，也不是单纯地吓唬秦王，他是 见机行事。如果秦王因爱玉而妥协，他就不撞；如果秦王一切都不顾，派人抢玉， 他就会真的撞柱而死，让头颅与玉俱碎。这既能看出蔺相如的勇敢，又能反映出他 的机智。让学生自读、自悟、自得，诱发学生思维，鼓励学生争论，不追求统一、 标准的答案，让学生谈出自身的不同于他人的阅读体验，点燃那种充满灵气的思维 火花，学生自主学习得到了保证。最后引导学生总结学习方法，读文、圈划、领悟 、质疑，总结了学法，为以下放手自学作
24、好了铺垫。,2、半扶半放。抓住“逼”字按照以上学习方法学习“渑池之会”，突出以“逼”制强。讨 论：廉颇说得有无道理？蔺相如该不该升官？学习围绕“和”与“不和”展开讨论，始 终不脱离这一主线。在自学汇报及师生评议过程中，重点从以下两方面引导学生领 悟。（1）渑池会上，赵王和秦王分出了胜负，还是打成了平局？（2）这一功 劳应归功于谁？指导学生加强朗读，并配以一定的表演以烘托气氛。这一设计让学 生把书读懂，前两个故事写蔺相如因有功而升官，本是应该的，却成了两人不和的 外部原因，同时也为下文的高潮蓄势。 3、自学交流。抓住“避”字教学“负荆请罪”，突出以“避”对“傲”。以四人小组为单位， 引导学生自学
25、“负荆请罪”部分，并质疑问难。再结合课文插图，四人共同商议，廉 颇、蔺相如会各说些什么？请几组学生上台表演两人的对话。既填补了课文的空 白，又训练了学生的口头表达能力。 以上的教学，教师以学生为主体，在语文教学中以培养学生的语文能力为本， 以读书为主，让学生“自己读”，让学生“自主读”，让学生“自觉读”，在阅读实践中逐 步掌握阅读方法，形成阅读能力并养成良好的阅读习惯，让学生自能阅读，做阅读 的主人。,（三）深究课题，突破重点 三个小故事中，哪个集中写了将相和好？为什么还写另两个故事？ 通过深究课题使学生明白第二个故事是第一个故事的发展，前两个故事的 结果是第三个故事的起因，合起来构成“将相和”这一更加完整曲折的故事。 这样设计，旨在进一步夯实重点训练项目。再读课文，让学生把书读好。 （四）总结评价，课外延伸 1、学完全文，四人小组讨论：你对蔺相如、廉颇有什么认识？你最 大的收获和体会是什么？ 2、课外作业：以四人小组为单位排练课本剧。这一设计的依据是： 以课堂为中心，横向拓展，提高学生整体的语文素质。符合语文教学的特 点和儿童身心的发展规律。正如曹禺所说：“学生演戏里的人，必须理解 他们的思想与感情，要具备想象和表演的能力，启发学生潜在的智力。,四、板书设计： 将相 廉颇 和 蔺相如 （知错就改）（爱国）（顾全大局）,
