1、教学的终结性评价 对课堂教学结果的评价往往使用终结性评价。终结性评价就是对课堂教学的达成结果进行恰当的评价。请阅读下面案例，看这种评课属于哪种类型。 【情景展现】 案例 1 分析实验现象得出结论 图甲：抽掉玻璃板后，两瓶气体颜色逐渐变得均匀，说明：_ 。 图乙：玻璃杯倒置过来，纸片不会下落，说明：_ 。 图丙：来回拉动绳子，胶塞被冲出，说明：_图丁：玻璃珠被加热后，小灯泡发光，说明：_ 案例 2 某农户生绿豆芽时，将绿豆倒入盛水的容器中，发现成熟饱满的绿豆沉入水底，干瘪、虫蛀的绿豆漂浮在水面上，产生这一现象的原因是（）。（选择题） A 沉底的绿豆受到的浮力小于重力，漂浮在液面的绿豆受到的浮力大
2、于重力 B 沉底的绿豆受到的浮力小于重力，漂浮在液面的绿豆受到的浮力等于重力 C 沉底的绿豆受到的浮力大于重力，漂浮在液面的绿豆受到的浮力等于重力 D 沉底的绿豆受到的浮力等于重力，漂浮在液面的绿豆受到的浮力小于重力 案例 3 “畅想家乡的美好未来”的主题班会，同学们奇思妙想，纷纷出谋献策，张林同学设谋了未来磁悬浮轨道列车交通方案，图纸如下图所示，请你分析该方案中应用到的物理知识有（只要求写出两条） 。 案例 4 使用二氧化碳灭火，是利用它具有 的化学性质。图书档案、重要设备等发生火灾，要使用液态二氧化碳灭火器，这种灭火器是在常温之下用 的办法使二氧化碳气体液化装入钢瓶里，使用时需要注意手先握
3、在钢瓶的木柄上，然后再打开螺帽，否则会因液态二氧化碳在 时要 大量的热而对使用者造成伤害。 【案例评析】 上述案例对教师来说再熟悉不过了，因为考试是教师和学生的“家常便饭” ，试题就成为“家常菜”了！应用于检测教学效果的考试是终结性评价最常用的手段。 案例 1 是考核学生对基础知识和基本技能的掌握情况。其知识点为：图甲气体分子不停地无规则运动，图乙存在大气压强，图丙做功可以改变物体的内能，图丁导体和绝缘体没有绝对界限。 案例 2 体现了以学生为本的思想，体现了从生活走向物理，从物理走向社会的理念。使学生感受到物理就在自己身边，增强了对科学知识的亲近感，体验学以致用的愉悦感。 案例 3 突出了试
4、题的开放性，体现了学科内部及学科间的联系和与生活的联系。 案例 4 这类试题以其答案、方案等的不确定性为特征，鼓励学生自由选择、自由想象、自由发挥、学生可以从力学、热学、声学、电学、电磁学等方面多角度、多渠道地分析说明，使得各层次学生的能力都有所展现，体现了学科间知识的综合，打破了学科本位模式，实现了学科间的有机整合。 【理论提升】 终结性评价和形成性评价是评价的两种不同形态，是依据评价所针对的教学环节划分出来的。终结性评价指的是在教学活动结束后为判断其效果而进行的评价，一个单元、一个模块或一个学期的教学结束后对最终结果所进行的评价，都可以说是终结性评价。实际上，终结性评价是一个相对概念，一个
5、课时或一个单元教学结束后的测验相对于这个课时、这个单元来说是终结性评价，但相对于整个模块或整个学期的教学来说，又发挥着形成性评价的功能。下面以学期末和学年末的终结性评价为例说明终结性评价的功能、程序和方法。 1. 终结性评价的作用与功能 期末和年末的终结性评价，常用的就是考试。期末考试的主要功能是考察学生所学模块的基础知识、实际操作技能和利用所学知识解决实际问题的能力，诊断本学期教学存在的问题，帮助教师和学生改进随后的教与学；年末考试往往是学科学业结束的考试，如果是学科结业考试，其主要作用是对本科的学习成就给学生一个恰如其分的评价。 由于终结性评价是概括一学期或一学年课堂教学的评价，所以对学校
6、、对教师、对学生来说都是很重要的，它是学校和教师总结教学工作的主要依据，对学生而言可能有很大的利害关系，学生重视，家长关心。从这个角度来说，终结性评价比过程性评课的作用就更大，影响面也更广。 2. 终结性评价应采用的评价方式 由于终结性评价要在短时间内对教师的教和全体学生的学做出评价，一般采用纸笔测验的考试方式。 命题是教学评价的基础性环节，也是核心环节。命题的质量和改革方向直接影响教师的教学改革和学生学习方式的转变。了解命题的发展与创新，对教师的教学改革具有积极的推动作用。教师的命题创新能力在很大程度上与教师的课堂情境创设能力、质疑探究能力、任务驱动教学能力、指导学生探究能力密切相关，提高命
7、题创新能力对提高教师的综合素质有积极作用。 【实践操作】 终结性评价应该是面向全体学生的“标准参照” 的评价，它所反映出的问题带有普遍性和广泛的借鉴意义，有的终结性评价对教师和学生来说是高利害关系的，所以终结性评价对教学、对教师、对学生来说都是很重要的。搞好终结性评价要注意以下几方面的问题。 1 选择合适的题型和考试方式 在组织期末考试等终结性评价时，要根据课程标准的要求和具体考试内容选择合适的题型和考试方式，综合运用纸笔测验，实际操作测验等多种评价方法；要创造条件全面考察学生素养的协调发展，避免只重视知识记忆，忽视学生解决实际问题能力的倾向；要注意结合学生平时的学习表现和形成性评价结果，改变
8、单纯以一次测验或考试为依据，评定学生一学期或整个学段学习情况的局面，适度加大过程性评价在期末成绩评定中的比重。 2 注重应用能力 , 考查综合素质 命题不仅要注意对基础知识的考查，更要注重对能力的考查。注意从学科的整体出发，注重各部分知识的综合性、相互联系，不靠一题把关，而是多题体现能力要求。 3 打通课内外的联系，彰显迁移能力的考查 过去以选拔或淘汰式为主的考试机制，将转变为展示才能和全面评价的招考机制。未来相当长一段时期内，统一考试还将是适应国情的主要招考办法或基本形式，但应积极而又稳妥地推进改革，使高考逐步走向多样化，克服统考对学生的综合素质考核、个性特征评价上的局限，进一步满足时代以人为本、注重个性特长的选拔人才的高要求。 4. 突出地方特色，与地方社会、经济发展相联系 随着校本课程的开发和运用，一些地方特有的自然风光、文物古迹、风俗民情，以及日常生活话题等也都将成为课程资源。教育与地方社会、经济联系日益密切，命题也必须适应这一发展。 5. 发展特长，鼓励个性表达 随着新课程改革的不断深入，其考查的重点自然会更多地强调个性化。命题要有利于促进学生个性化的培养，促使学生观察生活、关注生活，提升学生的价值判断能力和审美能力。 【思考与拓展】 1 谈谈您对终结性评价意义的理解。 2. 命题应该怎样在继承与创新中前行？ 3. 组织一次关于命题创新的经验交流活动。
