田野静悄悄教案.doc

1、田野静悄悄教案篇一：六年级下教案蒋芳蓉养花教学目标：1 学会本课的 7 个生字，会读本课的 7 对词语。2 能有感情的朗读课文、背诵课文中自己喜欢的段落。3 理解课文内容，体会作者从养花中得到的乐趣，从而感受生活的美好，培养热爱生活的思想感情。教学重点：引导学生理解课文的思想感情，体会作者的思想感情；了解作者是怎样把养花的乐趣写具体的。教具准备：课件、投影、彩粉笔，本课的一些资料、幻灯片教学时间：2 课时教学过程：第一课时一、兴趣导入：课前播放录音 趵突泉 ，感受老舍先生散文的优美境界。师问：谁知道这篇散文的作者是谁？你对作者了解多少？说一说。生自由发言。并播放课件作者简介及作者的照片。 （指

2、名读）师：老舍先生的作品，有词精妙，语句隽永，思想耐人寻味。尤其是他的散文更是取源于生活，感悟生活的再现。今天让我们走进这精美的生活，感受一次养花的乐趣吧！（板书课题养花）二、初步学习课文检查字词（播放课件）1 读生字（排火车读）置载循昙秉秧砸2 板演易错生字（置秉载）（1 ）置：如何记住这个字？用加一加的方法：四 +直=置（上下结构） ；或双语识字法：PUT 四直置（即放）忌：直少横。（2 ）秉：如何用部首查字法查到此字？用部首查字法先查“禾”部再查三画，是“拿，握”的意思。组一个常用词：“江山易改，秉性难移”中的“秉性” 。（3 ）载：是什么结构？半包围结构，部首是 “土”部或“戈”部。区

3、别栽、裁、载。3 我们把生字放到本课的词语中，看还认识吗？（齐读两遍）出示词语：置之不理三年五载循环昙花一现秉烛夜游秧苗砸死检查课文分段4 师：同学们的字词掌握的很好，课文顺利读过了几遍。下面检查同学们对课文的分段情况。 （指名分段）出示课件：全文共个自然段，按照由事到理的顺序可以分为部分。 （师生探讨）小结：本文可以分为三部分，还可以分为 7 段，因为每个自然段独立成段。第二课时三、深入学习课文，感悟课文1 学习课文第一段（1 ）播放课件及录音（赏读）：生边听边赏老师哪个词或句子读的好。（2 ）品句：我爱花，所以也爱养花。我只把养花当作生活中的一种乐趣，花开得大小好坏都不计较，只要开花，我就

4、高兴。 （指名多遍读出“爱花” 、 “养花”的乐趣，感悟词中之乐。并板书：养花目的）2 学习第二段（1 ）指名读课文，带着你的喜爱，你的乐趣去读第二段。（生生评价）（2 ）问文中“奇花异草”什么意思？谁来用上它说一句话。“大雨倾盆”什么意思？谁来画一画？（生主动前来画出此景及春雨，指名说说夏雨和春雨的不同。 ）板书：养易活花3 学习第三段（1 ）这一段共有几句话？指名 6 位学生接读，其他学生品评。（2 ）这段中有一个符号 ，谁知道它表示什么？（多音字）（3 ）出示多音字：尽生注音并组词。 （尽管尽心尽力）找出这一段没带多音标志的多音字并注音组词。 （得载）（4 ） “三年五载”什么意思？说一

5、句话。（5 ）你会用“载歌载舞”说一句话吗？板书：怎样养花4 学习第四段（1 ）快速自由朗读这一段（2 ）出示课件几百盆花，都要很快地抢到屋里去，使人腰酸腿疼，热汗直流。第二天，天气好转，有得把花都搬出去，就又一次腰酸腿疼，热汗直流。可是这么多么有意思呀不劳动连棵花也养不活这难道不是真理吗A 加标点（可是? 这难道不是真理吗）B 把最后一句改成陈述句。C 这段中作者两次使用“腰酸腿疼、热汗直流” ，你认为作者是在抱怨养花的劳累吗？为什么？板书：需要劳动5 学习第五段（1 ）放幻灯及这段录音（2 ） “昙花”是一种什么花？（生查字典解释，师放昙花一现的图片）（3 ） “秉烛夜游”中“秉”何意？（

6、4 ）用/把这段花分为三层，并写出层意。 （在横线上各填一个字）第一层：写 花。第二层：写花。第三层：写花。从这句话中看出养花给作者带来了什么乐趣？板书：共享其乐6 学习第六段快速自由朗读并说出段意板书：也有忧愁7 学习第七段（1 ）齐读课文（2 ）背诵课文，出示课件有有，有 有，有有，有有。即又，这就是。这段话共句，用了四对相对的词非常辨证的道出了的乐趣。也是对全文的。表达了作者高尚的情趣。板书：其乐无穷四、总结全文并板书养花之乐劳动亦乐成果之乐给人启迪五、小练笔（15 分钟）选择一种你喜欢的花草，写一篇短文。要写出这种花的特点和你为什么喜欢它。如果你养过花，也可以写写自己的感受，字数不限。

7、 （选读优秀的短文品评）古诗二首教学目标：1学习本课 11 个生字；2背诵两首古诗，默写 四时田园杂兴 （一） （二） ；3能用自己的话说说诗句的意思，想象诗句所描写的景象，激发学习古诗的兴趣；4感受乡村生活，陶冶爱美的情趣，养成积累的习惯。第一课时教学过程：一、导入同学们，你们都学过哪些古诗呢？谁愿意背给大家听？今天，咱们再来共同学习一首，题目叫四时田园杂兴 。播放课文朗读录音。介绍作者。（范成大（11261193）字致能，号石湖居士，吴郡（今江苏苏州）人，绍兴二十四年进士。其诗题材广泛，对农民的痛苦，官吏的残暴等都有反映，诗风清逸淡远。著有石湖居士诗集 、石湖词 、 吴湖录等。 ）二、释题

8、并初步感知课文1释题：“兴” 是什么意思？谁能用自己的话说一说题目的意思？并猜想一下诗文会写些什么内容？2教师范读全诗，学生小声自读并思考：诗中都写了哪些人物？他们分别在干什么？你是从哪儿看出来的？3指名试读全诗，引导回答上面问题。三、学习诗文内容：第一首1自由读文，利用工具书查阅自己要理解的词语，并记录自己的疑难问题。2小组讨论。3全班交流。 昼：白天。耘：除草。耘田：在田里除草。绩麻：把麻搓成线。各当家：各人都担负起一定的家庭责任。未解：不懂。供：参加。耕织：耕田织布。傍：靠近。桑阴：桑树下。4引导学生试着解释全诗：白天除田草，夜里搓麻条，村里的男女都担家。幼童不懂耕田织布，也在桑树荫下学

9、着种瓜呢！5请同学们认真想一想：后两句表现孩童天真可爱的行为，目的是什么？（有力地衬托出农民勤劳简朴的生活）引导学生观察图画、描述画面内容。 （抓住儿童神态、动作、想象其语言）6放声自由读诗，想像其意境，体会农民一家辛勤劳动的生活。四、有感情地朗读全诗，指导背诵五、总结这首诗风格清新自然，语言亲切朴实，富有泥土气息。描写了紧张而又愉快的劳动场面和田园生活的美好。六、布置作业背诵全诗，预习下一首诗。第二课时教学目标1 了解作者范成大极其 “田园诗” 与前朝的田园诗的异同。2 进一步了解朗读诗歌的技巧，通过朗读和语言的品位欣赏，体会作者的思想感情，领会诗歌的意境。3(转自：wWw.bdF 千 叶帆

10、 文摘:田野静悄悄教案) 培养学生的古代诗歌的阅读鉴赏的能力。教学过程：一、检查作业1、背诵诗歌2、默写诗歌二、教授新课（一）交流材料互相交流查阅的有关唐代田园诗歌并与范成大的田园诗歌比较（二）朗诵诗歌体会诗歌意境指名朗读、分组朗读并进行指导。（三）整体感知诗歌的内容及作者的思想感情。明确：本诗描写晚春农村的自然景色。表现了作者对田园风光的热爱。这首诗歌篇二：六下教案养花教学要求：1、理解课文内容，体会作者从养花中得到的乐趣，从而感受生活的美好，培养热爱生活的感情。2、学会生字新词，会用 “置之不理 ”造句。3、完成课后练笔。4、有感情朗读课文，背诵你喜欢的自然段。教学重点：理解课文的思想内容

11、，完成练笔。教学时间：3 课时。第一课时教学目标：1、理清文章条理。2、抓住重点，理解课文内容。教学过程：一、导入新课。你家中有花吗？谈谈你的感受。二、检查预习。1、指名按自然段朗读课文。2、同学们已经预习了课文，你说说老舍先生为什么要养花？他从中体会到什么乐趣？三、通过读课文，给课文分段。1、学生自由朗读课文，思考：课文可以分几段？每一段讲了什么意思？2、讨论：课文可以分三段。（1 ） （26 ） （7）四、抓住重点，理解课文内容。1、 “奇花异草” 是什么意思？作者养的花草有什么特点？为什么？2、 “置之不理” 什么意思？“自生自灭 ”什么意思？作者“摸着了一些门道 ”，这些“门道”指什么

12、？3、作者为什么说他 “可得感谢它们 ”？用课文里的话说一说。因为作者因为养花而受益：有益身心，胜于吃药。4、全家动员抢救花草时，十分紧张，使人“腰酸腿疼，热汗直流” ，你认为作者是在抱怨养花的劳累吗？为什么？5、什么是“秉烛夜游 ”？6、为什么作者“ 也有伤心的时候” ？7、作者认为养花究竟有哪些乐趣？五、作业1、熟读课文。2、试背最后一自然段。第二课时教学目标：1、练习给课文编提纲。2、练习背诵你喜欢的自然段。教学过程：一、复习旧课，学习生字。1、指名分自然段朗读课文。2、齐背最后一段。3、检查生字读音。4、指导识记字形。二、再读课文，概括中心。1、提出要求：朗读课文，想一想课文哪些部分写

13、了“喜” “笑”？哪些地方写了养花的“忧” “泪”？哪些地方写了养花的“须劳动” “长见识”？2、自由读课文，讨论。3、讨论交流。4、概括中心思想。三、练习给课文编提纲。1、自由读课文。想一想作者怎样安排材料的？2、讨论交流。（）文章题目：养花（）文章中心：作者通过自己的养花实践切身体会到了养花的种种乐趣。 （）材料安排：a、把养花当作一种乐趣。b、具体讲养花的乐趣。c、总结养花的乐趣。四、指导“置之不理 ”造句。五、指导朗读、背诵。1、范读。2、学生有感情朗读课文。3、练习背诵你喜欢的自然段。六、作业：1、练习有感情朗读课文。2、练习背诵你喜欢的自然段。第三课时教学目标：练笔，写一种你喜爱的

14、花草。教学过程：一、听写词语。二、指名有感情朗读课文。三、检查背诵。四、明确“练笔 ”要求。1、学生自己阅读练笔的题目。2、讨论。这次练笔的内容是什么？（写一种自己喜欢的花草。 ）练笔有什么要求？（写一个片断；写出花草的特点；要写出自己喜欢这种花草的原因。 ）五、学生写作。1、分组练说。2、学生写作，教师巡视指导。六、交流，修改。教学反思：1学生在主动思维和情感活动中，有所感梧和思考。在以上案例中，老师将问题提“大”了， “养花可以( )，这是件充满乐趣的事” ，将整篇课文的内容凝聚于一道题中将这一填空题贯穿在整个课堂教学中。这样的“大步走”从学生的认知能力出发，围绕教学目标创设问题，使每个学

15、生有话可说、有事可做。学生在精读、深思、感悟的过程中。体会到了老舍爷爷对花草的关切，对生命的热爱，对知识的积淀，对“给予是快乐的”这一人生哲理的体验学生也受到了熏陶、启迪。这样的教学设计符合新课程标准的要求：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。教师要凭借课堂教学来培养学生的感受、理解、欣赏和评价的能力。2学生在教师的引导下生成和生长了知识。教师设计的填空题“养花可以( )，这是件充满乐趣的事。 ”题目紧扣全文内容，弹性大，思维空间广，学生可以根据个人的已有经

16、验产生不同的体会和感悟。当学生根据已有的经验产生新知识时，教师在尊重学生新发现的同时、及时纠正学生错误的分析判断，对学生零碎的认识进行总结和提炼，如上例中教师的每一次引导都起到了升华学生认识的作用，帮助他们生成和生长了知识、这才是课堂教学的最终目的。3学生的主体性得到真正意义上的落实。教师让学生根据填空题体会课文内容，此时的学生认真阅读，大胆揣摩，充分调动自己的知识经验和创造力，积极思考和探究，在自读的过程中不断地发现新问题，选择新判断，产生新感悟，重组新知识，从而在自己的头脑中生成具有自身个性品质特征的知识，这才是真正意义上的学生主体性的落实。古诗两首教学目标：1学习本课 11 个生字；2背

17、诵两首古诗，默写 四时田园杂兴 （一） （二） ；3能用自己的话说说诗句的意思，想象诗句所描写的景象，激发学习古诗的兴趣；4感受乡村生活，陶冶爱美的情趣，养成积累的习惯。第一课时教学过程：一、导入同学们，你们都学过哪些古诗呢？谁愿意背给大家听？今天，咱们再来共同学习一首，题目叫四时田园杂兴 。播放课文朗读录音。介绍作者。（范成大（11261193）字致能，号石湖居士，吴郡（今江苏苏州）人，绍兴二十四年进士。其诗题材广泛，对农民的痛苦，官吏的残暴等都有反映，诗风清逸淡远。著有石湖居士诗集 、石湖词 、 吴湖录等。 ）二、释题并初步感知课文1释题：“兴” 是什么意思？谁能用自己的话说一说题目的意思

18、？并猜想一下诗文会写些什么内容？2教师范读全诗，学生小声自读并思考：诗中都写了哪些人物？他们分别在干什么？你是从哪儿看出来的？3指名试读全诗，引导回答上面问题。三、学习诗文内容：第一首1自由读文，利用工具书查阅自己要理解的词语，并记录自己的疑难问题。2小组讨论。3全班交流。 昼：白天。耘：除草。耘田：在田里除草。绩麻：把麻搓成线。各当家：各人都担负起一定的家庭责任。未解：不懂。供：参加。耕织：耕田织布。傍：靠近。桑阴：桑树下。4引导学生试着解释全诗：白天除田草，夜里搓麻条，村里的男女都担家。幼童不懂耕田织布，也在桑树荫下学着种瓜呢！5请同学们认真想一想：后两句表现孩童天真可爱的行为，目的是什么

19、？（有力地衬托出农民勤劳简朴的生活）引导学生观察图画、描述画面内容。 （抓住儿童神态、动作、想象其语言）6放声自由读诗，想像其意境，体会农民一家辛勤劳动的生活。四、有感情地朗读全诗，指导背诵五、总结这首诗风格清新自然，语言亲切朴实，富有泥土气息。描写了紧张而又愉快的劳动场面和田园生活的美好。六、布置作业背诵全诗，预习下一首诗。第二课时教学目标1 了解作者范成大极其 “田园诗” 与前朝的田园诗的异同。2 进一步了解朗读诗歌的技巧，通过朗读和语言的品位欣赏，体会作者的思想感情，领会诗歌的意境。3 培养学生的古代诗歌的阅读鉴赏的能力。教学过程：一、检查作业1、背诵诗歌2、默写诗歌二、教授新课（一）交

20、流材料互相交流查阅的有关唐代田园诗歌并与范成大的田园诗歌比较（二）朗诵诗歌体会诗歌意境指名朗读、分组朗读并进行指导。（三）整体感知诗歌的内容及作者的思想感情。明确：本诗描写晚春农村的自然景色。表现了作者对田园风光的热爱。这首诗歌表现的乐趣在于自然景物。（四）交流探究1、诗歌前两句写了什么内容？明确：前两句写了晚春江南农村的景象。2、怎知道晚春呢？明确：典型的事物描绘。 （金黄的梅子、杏子肥、菜花稀落、雪白的麦花处处）3、三、四句写了什么内容？明确：正午时分的幽静的景象。4、四句中写“蜻蜓虫夹蝶飞 ”显得田野静悄悄的，如何理解？明确；以动写静。5、诗歌的写法明确：1 点面结合2 动静结合三、练习

21、：1、朗读诗歌2、背诵并默写诗歌四、小结：1 诗歌的朗读2 诗歌内容的理解3 诗歌的写法五、作业：1、理解背诵默写两首诗歌2、预习山中杂记 课后反思：古诗教学要求教师要有深厚的文学素养，人文底蕴，教师要把学生引入诗境，自己必须批文入情，和作品对话，和诗人对话，明诗意，悟诗情，入诗境，在课堂上才会有富有感染力的语言，去点燃学生的情感，激发学生的兴趣。因此，在教学开放周我与同学年老师进行深入的故诗教学的研究，我看了一些有关古诗教学的理论知识，课堂实录及四时田园杂兴的背景资料介绍，来弥补自己的先天不足。在与备课组的教师讨论后，结合四年级的年段特点，决定以“学习借助注释的方法理解古诗的大意，并能用自己

22、的话说出诗句的意思；理解诗句，引导学生想象意境，感受田园生活带来的情趣。 ”为教学重点，予以突破。下面我就结合这两点谈谈我的教学感受。一借助注释，引导方法我觉得，对四年级学生而言，在古诗的学习过程中除了要解词理句解诗意外，最主要的是能够习得学习古诗的方法，并能迁移运用。于是，在预设中我想大胆“放”手让学生借助注释，自主质疑，协作解疑，了解古诗的大意。然后在交流中巧妙的“扶”，在疑惑处启发，思维阻塞处疏导，词句关键处点拨，让学生在众多信息交流中，疏通整首诗的意思。可是出乎意料的是，在前一节古诗教学中，由于学生的预习做得非常充分，都已经批注了诗意，他们毫不费解地照本宣读，根本没有真正字字句句疏通晓义。于是学生在自学时已经了解到的诗意，上了课后，还是处于同一种水平，也就没有真正习得借助注释学习古诗的方法。 在经过备课组教师讨论后，决定对这个环节再进行精心打磨：第一步，一句一句理解。如果学生预习充分的，就由意到词回扣，如果学生说起来比较困难的，就解词理句来点拨。第二步，在学生基本会说诗意的基础上，引导学生：仅仅把意思带进去说，还缺少什么呢？想想还可以补进什么！让学生再次练习，加上时间、地点、人物、动作、神态等说得更加具体，说得流畅。然后再来交流评价。这样一来，层次清晰了，教学就显得更丰满，更扎实了，让篇三：我是草原小牧民 教学设计第三届全国中小学教学中的互联网搜索优秀教案评选