1、2011版课标对语文教学的影响,浙江省教研室 蔡少军 （),2011版课标颁布背景,义务教育课程标准(实验稿)使用时间：2001年2011年修订：2003年开始修订， 2007年4月成立课标修订组，开始大规模调查，涉及29个省市自治区义务教育课程标准(2011版)背景：国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）修订：文字修改多达200多处，大多为使表述更清晰时间：2011年12月颁布使用：2012年秋季开始配套：全国统编新教材(原为一纲多本)，估计为人教版，2013年9月开始使用(每学期更新一册),2011版课标对语文教学行为的重大影响,一、课堂角色理念对教学行为的影响二、课程性
2、质表述对教学行为的影响三、“语文生活”理念对教学行为的影响,一、课堂角色理念对教学行为的影响,教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。 -2011版课标,一、课堂角色理念对教学行为的影响,教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨， 但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。 -2011版课标,一、课堂角色理念对教学行为的影响,但不应以
3、教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；思考： 模式化解读类型： 低层次模式：如知识、文章模式 高层次模式：如文学、文化模式,一、课堂角色理念对教学行为的影响,高层次模式化解读示例1 记承天寺夜游苏轼元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。,一、课堂角色理念对教学行为的影响,王尚文 走进语文教学之门： 文本是在理解中存在。而这理解至少还包含一个重要的对象：学生。文本只有在学生所处合适的情景和恰当的认知前
4、提下才能新生。如何让学生准确理解，依学生心理发展特点确定层次，以学生的认知背景确立知识点的建构才是明智之举。 记承天寺夜游作为教材存在的合理性？,一、课堂角色理念对教学行为的影响,高层次模式化解读示例1 记承天寺夜游苏轼元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。,一、课堂角色理念对教学行为的影响,高层次模式化解读示例2：郭初阳珍珠鸟1、找出最喜欢的句子。“信赖，能创造出美好的境界”2、小鸟居住在哪里？笼子-囚鸟3、筱敏鸟儿中的理想主义有三
5、类鸟(适应、求死、抗争)，珍珠鸟属于哪一种？4、希区柯克群鸟电影片断-如果人在笼子里，会怎样？5、伏契克绞刑架下的报告、茨威格象棋的故事、肖申克的救赎-在笼中不自知，继而欣赏笼子的人6、一百个人的十年-探讨作者心理深处，分析中国当代文人的悲剧性格。,一、课堂角色理念对教学行为的影响,干国祥 深度阐释之后： 在教师个人完成对课文的深度阐释之后课堂教学（学生的阅读）该以怎样的方式进行？课程解放了语文教师给予他们解读的自由之后，它有没有确保学生的解读自由？作为课堂教学的集体解读，究竟应该是呈现教师阐释的结果还是师生一道重新探索文本的意义，完成阐释的过程？是谁在向文本提问并最终由自己作出回答？ 他们在
6、自由阅读文本的阶段中停留的时间太短，在与文字“游戏”的过程中体会表层文字带来的感触太浅，这也就妨碍了后面认知落差的形成。也就是说，学生对珍珠鸟文字所带来的表层的感触是肤浅的，这种肤浅影响了后面对深层意义的发现，二者之间缺乏落差，缺乏必要的张力。,一、课堂角色理念对教学行为的影响,高层次模式化解读示例3：孔乙己课后练习一、小说中有几处写到众人的哄笑？他们为什么而笑？作者用众人的笑来贯穿孔乙己的故事，有什么用意？二、细读课文，探究下面的问题1、小说对孔乙己的描写，哪些地方是正面描写？哪些地方是侧面描写？由这些描写可以看出孔乙己是怎样的一个人？2、作者为什么要通过一个小伙计“我”的眼光来讲述孔乙己的
7、故事？体会一下这种写作角度与直接使用第三人称描写的不同效果。,一、课堂角色理念对教学行为的影响,三、联系上下文，揣摩下列句子，探究括号中的问题1（孔乙己）便排出九文大钱。他从破衣袋里摸出四文大钱（一处用排，一处用摸，意味有什么不同？）2他们便接着说道，“你怎的连半个秀才也捞不到呢？”孔乙己立刻显出颓唐不安模样，脸上笼上了一层灰色，嘴里说些话；这回可是全是之乎者也之类，一些不懂了。 （捞字显示了问话人怎样的口吻？笼字又揭示了孔乙己怎样的心态？）3孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。（怎样理解这句话的含义？它在文中起什么作用？）4我到现在终于没有见大约孔乙己的确死了。（既然是大约，
8、为什么又说的确，这是否矛盾？作者为什么这样写？）,一、课堂角色理念对教学行为的影响,态度：教师必须带着真正的平等意识进行文本教学。途径：教师必须根据学生面对文本时的原初思维进行阅读方法教学，不能将自身的文化积淀作为教学的起点。那是不公平的，也是另一种狭隘课堂观的体现。,一、课堂角色理念对教学行为的影响,但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；思考： 教师的课堂角色：课堂的主导者？ 问题的提出者？ 秩序的维护者？ 其他？ 教师的课堂介入程度？ 教师的文化积淀与课堂技术孰轻孰重？,一、课堂角色理念对教学行为的影响,定位：教师是课堂的导学者：观察、引导、协调
9、原则：以生为本，学为中心 策略：量身定制、顺势而为 解释： 老师从学生的阅读积淀、认知水平、理解能力出发，教给他们阅读的理念、阅读的方法，目的是为了学生的自我阅读、理解感悟。老师在课堂上所提问题应该是贴近并略高于学生，渐进式的，能从学生的回答和疑惑中挖掘出有价值的问题，并追问下去，让学生始终处在理解、思考当中。而更高的境界，不是老师预先设置问题，是由学生在自我阅读的前提下，提出有价值、创造性的问题，在课堂中形成生生碰撞，老师则适时介入，做引导或点评。所以，作为老师，要努力培养学生设疑提问的能力，这样既提高了学生的阅读兴趣，又培养了学生分析、理解、探究的能力。,一、课堂角色理念对教学行为的影响,
10、要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。思考： 学生的课堂角色？ 基于个人学习的课堂形式？,一、课堂角色理念对教学行为的影响,要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。思考：学生的课堂角色：有效的学习者，即参与决策者基于个人学习的语文课堂形式： 文本、课时、课型,2011版课标对语文教学行为的重大影响,一、课堂角色理念对教学行为的影响二、课程性质表述对教学行为的影响三、“语文生活”理念对教学行为的影响,二、课程性质表述对教学行为的影响,课程性质表述： 义务教育课程标准(实验稿) 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具
11、性与人文性的统一，是语文课程的特点。问题：语言文字？语言与文章？语言与文学？语言与文化？导向： 十年教学出现偏向后者的情况误区：对工具性的反动，促使人文性被“剥离式”强化，直接导致教学的割裂。,二、课程性质表述对教学行为的影响,课程性质表述：义务教育课程标准(2011版) 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。,二、课程性质表述对教学行为的影响,课程性质表述：义务教育课程标准(2011版) 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。思考1：中国传统文化对语言文字的轻视 例：得鱼忘筌、大音希声、大象无形 不着一字，尽得风流 棒喝、顿悟 以神遇，不以目视 依赖直觉：神会和妙
12、悟-中国传统文艺鉴赏心理学特征 例：“大漠孤烟直，长河落日圆。 想来烟如何直？日自然是圆的：这直字似无理，圆字似太俗。合上书一起，倒像是见了这景的。若说再找两个字换这两个，竟再找不出两个字来。 ” -红楼梦思考2：对教学来说，语言文字面前人人平等,二、课程性质表述对教学行为的影响,课程性质表述：义务教育课程标准(2011版) 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。认识一：语言文字是载体，文章、文学、文化等与语言文字是一体的，无法单独显性存在。认识二：语文教学目标不是仅仅掌握语言文字本身，而是帮助学生掌握运用的方法。认识三：运用有两种： 入：如何通过语言文字准确、熟练地从别人的语言
13、材料中获取信息。(阅读)出：如何运用语言文字恰当地表达自己的想法进行交流沟通。(说话、写作),二、课程性质表述对教学行为的影响,语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。运用一： 入：如何通过语言文字准确、熟练地从别人的语言材料中获取信息。(阅读)例1：孔乙己的课后问题应如何设计？,二、课程性质表述对教学行为的影响,语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。运用一： 入：如何通过语言文字准确、熟练地从别人的语言材料中获取信息。(阅读)例1：孔乙己的课后问题应如何设计？问题一：孔乙己是怎样一个人？选择文中四五句话组成一组系统说明。组1：孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。 他
14、对人说话， 总是满口之乎者也，教人半懂不懂的。 但他这回却不十分分辩，单说了一句“不要取笑!” 我温了酒，端出去，放在门槛上。见他满手是泥，原来他便 用这手走来的。问题二：众人是如何对待孔乙己的？用对应的句子说明。组2：孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看着他笑。 (我)又好笑，又不耐烦，懒懒的答他道，“谁要你教， ” 孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。 此时已经聚集了几个人，便和掌柜都笑了。 大约孔乙己的确死了。,二、课程性质表述对教学行为的影响,例2：湖心亭看雪教学 湖心亭看雪张岱 陶庵梦忆崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定矣，余拏一小舟，拥毳衣炉火
15、，独往湖心亭看雪。雾凇沆砀，天与云，与山，与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒，炉正沸。见余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同饮。余强饮三大白而别，问其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者。”,二、课程性质表述对教学行为的影响,例3：2012年绍兴卷现代文阅读让土地休息一会儿14根据选文内容，简要说说风与人分别是怎样对待土地的。(6分)15联系上下文，第（3）段“土地也该休息了”这句话不能删去，请简述理由。(6分)16细读第（10）段中第一个画线句，从语境看，“花不想在冬天凋谢，
16、草木也不肯在冬天枯萎”反映的是一种什么现象？为什么要特意强调“在人的带领下”？(6分)17“绝唱”在现代汉语词典中有两个义项：具有最高水平的诗文；生前最后的歌唱。第（12）段“这话听起来让人心酸，像是一句绝唱”中“绝唱”一词的理解该选哪一项？结合文章内容说明理由。(6分),二、课程性质表述对教学行为的影响,18.结合选文，仔细揣摩，下列语句跟括号里的句子相比，有什么优点？（选做一题）(6分)（1） 村庄里的树休息了。树藏起耀眼的花朵和多情的叶子，从一年的忙碌中抽回身子。在寒风中，树站成树本来的模样。（村庄里树木的花朵萎谢了，叶子凋零了，曾经是繁枝密叶的树木，成了光秃秃的一片。）（2）平日里，在
17、人的干涉下，田各自忙着自己的事。此刻重新聚拢，组成一个不可分割的整体。（平日，人们在田里种满了各种各样的庄稼，一块一块，形色各异，高低错落。此刻田地便都还原了本色，合成了一片。） 19附加题：挑战作者。（特别说明：建议你先写作文。如果时间有余，可选做其中一题。5分，答对分数加入总分） （1）有读者认为，选文第（1）段“村庄便遭遇不了冬天”中“遭遇”一词不够恰当。请你帮助阐述理由；如果要修改这个句子，你认为怎么改更合适？（2）选文第（10）段最后一句：“不知道累坏了的土地，还有没有力气留在明天的村庄？”有读者提出，从立意看，如果把这里的“在”字改为“住”字，会更好。请你帮助阐述理由。,二、课程性
18、质表述对教学行为的影响,语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。运用一： 入：如何通过语言文字准确、熟练地从别人的语言材料中获取信息。(阅读)思考： 语文是一门可以从四面八方进入的课程。 真实生活中，语言材料中的信息往往是复杂而多头绪的，甚至存在矛盾错误之处。(教育部命题) 学生要学习的是，如何从复杂的信息中寻找某种线索，初步得出自己的结论，并通过寻找更多的信息完善并证明这一结论。 我们为学生提供的教学文本主题越单一，信息量越少，学生的阅读能力提升就越小。,二、课程性质表述对教学行为的影响,例4：关于文化保护和经济发展的主题阅读(12年嘉兴舟山卷)材料一： 2011年，国务院关于国
19、家历史文化名城的批复称，嘉兴市历史悠久，文化底蕴丰厚，历史遗存丰富，城市建设特色突出，红色文化价值独特，同意将其列为国家历史文化名城；同时要求正确处理城市建设与历史文化遗产保护等关系。 近年来，该市积极推进文化遗产保护工作，嘉兴历史文化名城保护规划等相继出台。随后，马家浜遗址、运河文化遗产和南湖革命纪念地等保护工程得到具体落实，梅湾街、月河历史街区等景观也完成修缮。平凡的生活场景，呈现出江南水乡的无限柔美，悠长的历史文脉在悄然搏动。在非物质文化遗产保护方面，该市对传统的纺织、船运等行业的工业文明，对见证近现代民族工商业发展的建筑及相关设施进行整理；加大对民俗文化、传统工艺、老字号等文化遗产的挖
20、掘、保护力度。作为历史文化名城的嘉兴，旅游等产业蓬勃发展，市民幸福指数不断提升。,关于文化保护和经济发展的主题阅读,材料二： 2011年，国务院批准设立舟山群岛新区，这是我国继上海浦东、天津滨海和重庆两江新区后又一个国家级新区，也是首个以海洋经济为主题的国家级新区。 新区的成立带来了港口物流、船舶及海洋工程装备业的快速发展，新区被列为国家新型工业化产业示范基地，海洋经济不断发展。跨海大桥的建设完成，使舟山海洋旅游产业发展迅速。资料显示，2011年，舟山全市生产总值达到765亿元，年增长13%，人均生产总值突破1万美元。财政总收入127.2亿元，是2006年的3.4倍；工业总产值突破1440亿元
21、，是2006年的2.9倍。 “十二五”时期，舟山市经济社会发展的奋斗目标是：全市地区生产总值超过1000亿元，年均确保增长9%以上；海洋经济总产超过2500亿元，年均增长15%。加大继承和弘扬舟山传统地域文化的力度，建设一个具有一定影响力的现代化海洋文化名城，再造一个新舟山。,关于文化保护和经济发展的主题阅读,材料三：【专家声音】 全国政协委员艾克拜尔米吉提说：“随着历史的变迁，时代和科技的发展，世界经济一体化的加深，乃至天灾人祸及一些短视行为，文化的趋同性日益凸显，文化生态日渐受到挤压和破坏，我国的传统文化面临严峻挑战，越来越成为需要保护的重点。” 联合国贸易发展会议创意产业计划主任桑托斯认
22、为：我们要形成一个保护和开发相辅相成的良性发展。既让文化遗产本身得到维持和保护，又在可持续发展和产业化进程中成为产业发展的创意源泉。 （材料来自互联网）11请用简洁的语言分别概括一二两则材料的主要信息。（4分）12嘉兴在推进文化遗产保护方面采取了哪些措施？请根据材料一回答。（3分）13材料二中画线句有什么作用？请作简要分析。（3分）14结合以上三则材料，就“文化保护和经济发展的关系”谈谈你的观点，并作简要阐述。（80字左右）（5分）,关于“方言和普通话”的主题阅读,一、民间的声音关于“绍兴方言还能存活多久”的讨论帖：1楼：昨天跟5岁的侄子一起吃饭，居然发现这个土生土长的孩子不会讲绍兴本地话。再
23、看看16岁的儿子，也是在绍兴土生土长的，比堂弟好点，还会说几句绍兴本地话，但那种老绍兴的俚语是一点不懂了。儿子还说，他的同学和他也差不多。记得我们小时候，连学校老师上课都是方言，如能说一口流利的普通话，那简直就是一门绝活。现在的孩子倒是一口流利的普通话，甚至还能说流利的英语，但会说地道方言的却成了稀罕品种，方言还能在我们的生活中存活多久呢？2楼：我女儿在学校讲普通话，在家里也讲普通话，现在很多绍兴话她连听都听不懂了。3楼：方言还能活多久？那要看我们还能活多久！4楼：不知道，也许有一天，无声无息地消失了。但也没什么可惜的，语言失去交流沟通功能，离消亡也就不远了，这是事物的发展规律。 5楼：城市越
24、来越开放，外来人口越来越多，绍兴话太土，他们听不懂，还是说普通话好。6楼：“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。”用方言交流，听着多亲切啊。7楼：方言里有文化，我们老师说绍兴话里保留着好多古音呢，我想有文化的东西是不会消亡的。8楼：文物也有文化价值，但是现在不是只能欣赏吗？甲骨文更有文化价值，难道现在还用甲骨文写字吗？（摘自“绍兴E网”论坛，有删改）,关于“方言和普通话”的主题阅读,二、学者的言论1“方言里有比普通话丰富得多的生活、情感用语，在动作的细微区分、事物的性状描绘等方面都更具体。这是方言比普通话往往要生动幽默、有趣传神、在文艺表达里更受欢迎的原因。” 钱乃荣（著名语言专家）2“在中国任何
25、一个城市，以普通话沟通不成问题，但你若选择这个城市，却不会讲这里的方言，犹如你爱上一个人，却读不懂他(她)的内心世界，要融入其中，谈何容易！”程乃珊（著名作家）3“没有方言的城市是可耻的。” 封新城（新周刊执行总编） 4“新时代的曙光照进了方言。方言不是时代的对手。其实，谁又不在时代面前被揍得鼻青脸肿呢？”“方言的产生、发展和消亡，是语言和语言之间较量的结果。全球化的年代，必须要有一种公共语言交流。” 敬文东（文学博士）5“我们的态度是大力推广普通话，同时采取必要的措施积极保护方言。”陈章太（教育部语言文字应用研究所研究员） （引自互联网）,关于“方言和普通话”的主题阅读,12.第一则材料关于
26、“绍兴方言还能存活多久”的讨论是由什么现象引发的？网友们认为造成这个现象的原因有哪些？第二则材料中的学者又是如何解释这一现象的？请用自己的话加以说明。13统观一、二两则材料，我们可以看到方言具有哪些价值？请用简洁的语言分条概括。14如何走出“方言困境”，正确处理推广普通话和保护方言的关系，有人提出先学方言，再学普通话；有人提出让方言作为教学内容进入课堂；有人提出工作普通话，生活绍兴话。说说你的想法，并运用以上阅读材料的有关内容作适当阐述。,二、课程性质表述对教学行为的影响,课程性质表述：义务教育课程标准(2011版) 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。 在理解课文的基础上，提
27、倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。例5：呼喊特丽莎的人教学,呼喊特丽莎的人 意卡尔维诺,我迈出人行道，朝后退几步，抬起头，然后，在街中央，双手放在嘴上作喇叭状，对着这一街区的最高建筑物喊：“特丽莎！” 我的影子受了月亮的惊吓，蜷缩在我的两脚之间。 有人走过。我又叫了一声：“特丽莎！”那人走近我，问：“你不叫得响一点，她是听不到的。让我们一起来吧。这样，数一二三，数到三时我们一起叫。”于是他数：“一，二，三。”然后我们一齐吼：“特丽丽丽莎莎！” 一小撮从电影院或咖啡馆里出来的人走过，看见了我们。
28、他们说：“来，我们帮你们一起喊。”他们就在街中心加入了我们的行列，第一个人数一二三，然后大家一齐喊：“特丽丽莎莎！” 又有过路人加入我们的行列；一刻钟后，就成了一大群人，大约有个吧。而且还不时地有新成员加入。 要把我们这么一群人组织起来同时喊叫可不容易。总是有人在没数到“三”之前就叫了，还有人尾音拖得太长，但最后我们却相当有效地组织起来了。大家达成一致，就是发“特”音时要低而长，“丽”音高而长，“莎”音低而短。这样听上去就很不错。当有人退出时，不时地会有些小口角。,呼喊特丽莎的人 意卡尔维诺,正当我们渐入佳境时，突然有人如果是从他的嗓音判断，他一定是个满脸雀斑的人问道：“可是，你确定她在家吗？
29、” “不确定。”我说。 “那就太糟了，”另一个说，“你是忘了带钥匙，对不对？” “其实，”我说，“我带着钥匙。” “那么，”他们问，“你为什么不上去呢？” “哦，可我不住这儿，”我说，“我住在城市的另一头。” “那，恕我好奇，”满脸雀斑的声音很小心地问，“那到底是谁住在这儿？” “其实我也不知道。”我说。 人群似乎有些失望。 “那能不能请你解释一下，”一个牙齿暴露的声音问，“你为什么站在这儿的楼下喊特丽莎呢？” “对于我来说，”我说，“我们可以喊其他名字，或换个地方叫喊。这并不重要。”,声音的背后,那人走近我，问：“你不叫得响一点，她是听不到的。让我们一起来吧。 他们说：“来，我们帮你们一起喊
30、。” 突然有人如果是从他的嗓音判断，他一定是个满脸雀斑的人问道：“可是，你确定她在家吗？” “那就太糟了，”另一个说，“你是忘了带钥匙，对不对？” “那么，”他们问，“你为什么不上去呢？” “那能不能请你解释一下，”一个牙齿暴露的声音问，“你为什么站在这儿的楼下喊特丽莎呢？” “我希望你没有耍我们？”那雀斑声音很狐疑地问。 “要不，”有人好心地说，“我们一起来最后叫一次特丽莎，然后回家。”,二、课程性质表述对教学行为的影响,语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。运用一： 入：如何通过语言文字准确、熟练地从别人的语言材料中获取信息。(阅读)运用二：出：如何运用语言文字恰当地表达自己
31、的想法进行交流沟通。(说话、写作),二、课程性质表述对教学行为的影响,语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。运用二：出：如何运用语言文字恰当地表达自己的想法进行交流沟通。(说话、写作)写作(新课标颁布前的思考)：一、写作元素的排序 思维、观察（写作对象）、表达二、写作从哪里开始 思维培养三、如何将思维文字化？ 多文体表现：诗歌、小说、散文、戏剧、电影等。 方法：逆向揣摩；从同主题成篇作品中发现经验。 顺向习作：用不同的文体表现同一主题。,一、课程性质表述对教学行为的影响,出：如何运用语言文字恰当地表达自己的想法进行交流沟通。(说话、写作)途径：1、基于写作的阅读(相对基于理解的阅
32、读)2、针对性的语言训练,1、基于写作的阅读,例1： 啊，啊，树是没有脚的。树是世袭的土著，是春泥的效死者。树离根，根离土，树即毁灭。它们的传统是引颈受戮，即使是神话作家也不曾说森林逃亡。连一片叶也不逃走，无论风力多大。任凭头上已飘过十万朵云，地上叠过二十万个脚印。任凭那在枝丫间跳远的鸟族已换了五十代子孙，任凭鸟的子孙已栖息每一座青山。当幼苗长出来，当上帝伸手施洗，上帝曾说：“你绿在这里，绿着生，绿着死，死复绿。”啊！所以那树，冒死掩覆已失去的土地，作徒劳无功的贡献，在星空下仰望上帝。 - 王鼎钧那树基于理解的阅读： 问题：“你绿在这里死复绿”一句说明了什么？基于写作的阅读： 问题：用了哪些修
33、辞、词汇、句式、语气、组合写出了树的命运？,2、针对性的语言训练,例2： 严子陵是光武帝刘秀的同学。刘秀当了皇帝后，想请严子陵帮助自己，而严子陵却不愿为官。刘秀四处寻找，最后在齐国找到了他。而他却不顾光武帝低声下气地恳求，坚持不肯为官，又回到富春山，继续垂钓耕田。 江南文人的一大偶像是东汉初年的严光严子陵老先生。这位满腹经纶的老先生年轻时候是东汉开国君主光武帝刘秀的同学，刘秀对他的才学人品佩服得五体投地，做了皇帝之后派人四处去打探他的下落，后来终于在富春江畔的茅屋里找到了。然而高官厚禄丝毫没有动摇严子陵寄情山水的人生理想，他把脚搭在光武帝的肚皮上与他同枕共眠了一晚上之后，便匆匆返回富春江做与世
34、无争的隐士去了。这是一位高尚的真正热爱山水的人，对世间浮华一无所羡，他像云中之龙一样出没于秀山明水间，使我们只能一鳞半爪地部分了解到他的生活。我们只知道他如同屈原笔下的那位渔父一样长期耕田行吟于美丽温情的富春江畔，最后无疾而终。后来，苏州一位名臣范仲淹在他的墓前留下了著名的吊联“云山苍苍，江水泱泱；先生之风，山高水长。,2、针对性的语言训练,例3： 王子猷居山阴时，有一晚雪后新晴，月光明丽。子猷独自在清澈的雪地上喝着酒，吟哦左思的招隐诗的“何必丝与竹，山水有清音”。忽然，他想起了好朋友戴逵，一时思念之情溢满胸间。于是连夜驾小船在明月雪光中前往一百多里外的剡溪去访戴逵。黎明时分始到戴家，正要进去
35、，子猷忽然觉得兴致已尽，没有必要再见，于是又驾着小船回去 位于陕西乾县的乾陵是唐代第三个皇帝高宗李治和武则天的合葬墓，陵前的墓道两旁并列着武则天和唐高宗碑。在承不承认武则天的帝王身份的问题上，中国人犹豫了一千多年，也争论了一千多年。还是武则天本人看得透彻。她为高宗立的述圣纪碑，刻有长文歌颂丈夫的丰功伟绩，可是没有一个游客关心她写了些什么，没有一个游客想了解高宗究竟是如何伟大法。而她为自己立的碑，却是一座由整石制作的重达九十吨的无字碑，无数后人都禁不住在这无字碑前唏嘘不已，感叹有加。千年风流，万代威仪，都被雨打风吹去。即使把诌词媚语写遍钟鼎竹帛，即使把谎言种满华夏大地，又哪能抵得住时间的磨刮和冲
36、洗。这个无字碑的无言之言比后人的一切喋喋不休都来得高明。,2、针对性的语言训练,例4： 讲台上放置着一尊伏尔泰胸像。整个像呈乳白色，石膏质地，高约四十厘米，宽约十五厘米。像雕至领口，以下便为底座，较上部稍小，但支住全像，呈圆形。近观全像，雕刻的是一位十分苍老的人，这是伏尔泰八十四岁高龄时由当时法国最优秀的艺术家乌东所塑。像中的伏尔泰额系古希腊式绦带，头发卷曲，面部雕刻手法细腻，从脸部的线条中很容易看出伏尔泰高龄时的苍老。稍向外突的眉骨，深陷的眼眶，挺直稍尖的鼻子与由于没牙而瘪的嘴组成了这张削瘦的脸。尤其值得一提的是这尊胸像的双眼并非向前正视，而是向左望去，显得十分自然。双眼非常有神，充分显示了
37、伏尔泰的与众不同一位伟大的思想家哲学家。 讲台上放着一尊法国启蒙思想家伏尔泰的石膏头像。 像高约厘米。整个头像微侧向圆形底座的西北方。自上而下，首先便是一头雕刻精细的卷发，从额际直披至脖颈处。发下是伏尔泰那饱满丰挺的额头，比常人的要大而且圆。眼细长，眼眶稍突，整个虹膜却有些内陷。鼻梁如悬流，长而挺直，鼻尖延伸至嘴唇。雕像双颊瘦似刀削，颧骨高起，但近嘴处却倍显圆润。或许是笑意所致，嘴角处各有一条线纹向上伸展，在颊际引出两个浅浅的酒窝。颈部线条粗放，掩着衣领，显得不那么细瘦。颈下便是圆形底座，乳白色，约厘米高，稳稳地托住了头像。,我凝视着他，他却忽视我的存在。他曾是蔚蓝深沉的眼睛，只默默地注视着远
38、方，在它里面，我见不到一丝忧伤或者快乐。我并不了解他，黑板上寥寥数字的说明也无法让我认识他。于是这个石膏像在我脑海中很快被一些公式、知识点代替了，只模糊地留下了那双眼睛，那目光，还有一些关于他的作业。现在我坐在桌前，我甚至记不起他的容貌了。在这样的世界里，我的脑袋中也像繁忙的街道一样，一此东西匆匆而来，又很快地逝去。爸，伏尔泰是谁？我没头没脑地问了一句，并没有存太大的希望，工作繁忙的父亲也许不会回答我。哦？伏尔泰？父亲放下了笔，用一种近乎虔诚的口气说：“法兰西思想之王，一个伟大的人物。”我很少见到父亲有这样的神情，顿时有了兴趣，不料父亲却说，去图书馆查罢，那有更详细的资料。我怔了一下，讪讪地回
39、到了自己房里。穿好衣服，我却停下了。要我去图书馆，面对一些白纸黑字，然后就算认识他？不，我想，伏尔泰不是一个生活在文字中的扁平人物。我躺在床上，闭上眼睛，竭力回忆那座石膏像。一双眼睛，一双锐利而和蔼的眼睛在黑暗中注视着我，仿佛一盏灯，并不耀眼，却固执地立在路口。他的形象渐渐浮现出来了，他披着玄色长袍踯躅于普鲁士乡间小道上，远处是林立的十字架和腓特烈二世阴冷的目光。有一瞬间，他的影子和汨罗江的殉道者在我眼前重叠着。现在，年的春天，他静静地坐在椅子上。热情的巴黎被阻止在画室的厚重的窗外。一位名叫乌东的天才雕塑家凝固了他的思虑。于是，两个世纪后的秋天，我在教室里见到了一张淡然的，老妇人一般温和的脸。
40、很瘦，头顶秃了，皱纹爬满了脸庞。人老了，失去了年轻时那四射的锐气和锋芒。然而，思想却在他的眼眸中温和而汩汩地流淌。,wenbentezhiyuyuedujiaoxue,宁波市江东区教研室 刘飞耀,文本细读视域下阅读教学的研究与实践,汉语文学能凭借汉语为我们述说出美的世界, 这一点众所周知。但并非人人明白这美与文学中的汉语形象系统本身密切相关。受内容决定形式或思想指导语言的传统观念影响, 人们总是更多地看顾汉语所述说或再现的世界, 却很少能真正地凝视再现这世界的汉语形象本身, 如汉语的语音、文法、辞格和语体形象等。只要认真地凝视这种汉语形象, 就能发现并享受其丰富而意味深长的美。王一川汉语形象及
41、其基本地位,文本细读视域下的阅读教学价值,显性：文本写了什么或者是写的怎么样？ （主题或主旨、情感与情趣等）,隐性：怎么写的、为什么这样写的？ （行文风格、结构与方法、 语段类型、语句与特色、 语词特点与修辞等）,文本类型,文体 语言 思维 世界,细读的途径：1、诵读感悟2、语句品析3、体式把握4、篇章探究5、留白质疑6、视角分析7、意象推敲,陆游的钗头凤： 红酥手，黄滕酒，满城春色宫墙柳。 用上声韵，多么婉转，多么细腻，好像捧在手里，说不尽的珍爱。 东风恶，欢情薄。一怀愁绪，几年离索。错！错！错！ 改用入声韵，满腔的压抑愤懑。下阕前面不再用上声韵，而是用去声韵： 春如旧，人空瘦，泪痕红浥鲛绡
42、透。 是一种怨恨的口气，发泄的口气。然后，仍然转入声韵结束： 桃花落，闲池阁。山盟虽在，锦书难托。莫！莫！莫！ 还是归于压抑和痛苦,我常坐老王的三轮。他蹬，我坐，一路上我们说着闲话。,杨绛老王,1,亲爱的：你放在冰箱里的两颗葡萄，我把它吃了。,亲爱的 你 放在冰箱里的 两颗葡萄 我 把它吃了,四周只是草滩或凹地，已无一户人家。 黄昏，船舱里的小泥炉，飘起第一缕炊烟，它是这里的惟一的炊烟。它们在晚风中向水面飘去，然后又贴着水面，慢慢飘去。,四周/只是/草滩/或凹地，已无/一户/人家。 黄昏，船舱里的/小泥炉，飘起/第一缕/炊烟，它/是这里的/惟一的/炊烟。它们/在晚风中/向水面/飘去，然后又贴着
43、水面，慢慢飘去。,孤独是诗意的成长是诗意的少年是诗意的,2011版课标对语文教学行为的重大影响,一、课堂角色理念对教学行为的影响二、课程性质表述对教学行为的影响三、“语文生活”理念对教学行为的影响,三、“语文生活”理念对教学行为的影响,要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。,2011版课标对语文教学行为的重大影响,一、课堂角色理念对教学行为的影响二、课程性质表述对教学行为的影响三、“语文生活”理念对教学行为的影响,谢谢大家！,
