1、摆教学反思教师：冯立众2013 年 6 月 6 日，我讲了摆这一课，感觉教学效果还算不错。为了讲好这一课，我很尽心。学校的量角器、摆线不够分组试验用，我多次利用业余时间找硬纸板和彩色线绳自己自作量角器与摆线，为分组实验的成功打下了基础。反复修改课件，使课件既美观，又符合学生的实际。不断钻研教材，认真备课，使教案既符合学校教改流程，又具有科学性、实用性。摆一课选自苏教版科学四年级（下）物体的运动这一单元。教学的目的是要学生通过自己的研究，知道摆的快慢与摆线有关系，摆线越长，摆得越慢；摆线越短，摆得越快。同时让学生学会用“控制变量”的科学方法来研究问题。努力让孩子亲历探究过程。这是一节探究性很强的
2、课，从观看视频引出问题“不同的摆摆动快慢一样吗？”讨论预测“摆摆动快慢与哪些因素有关？”摆锤、摆线、摆角实验，收集数据分析数据、得出结论创设情境、激发新的疑问。课堂上努力让学生亲历每一个探究过程，给学生思考的时间，让学生进行思考的加工，尽量对学生进行科学素养的培养。让学生感受测量、数据的价值。这是一节通过“测量”，记录数据，并用数据说话的探究课。重复测量、严谨记录、科学分析，这是我在课堂上反复渗透、暗示、指导的，意在让学生真正感受到测量以及数据带来的巨大价值，效果比较明显。“科学学习要以探究为核心，并且学生是探究的主体”，对影响摆的快慢因素的研究就是一次探究。在探究中，学生自己作出假设，自己制
3、定研究的计划，在小组成员的共同努力下完成实验、收集数据、得出结论。而老师只起到了一个组织者、参与者、引导者的作用，对他们进行宏观调控，帮助他们最终完成探究任务。“学生是科学探究学习的主体”在这一节课中得到了较好的体现，学生自主探究的权利得到了充分的执行。注重探究，强调合作。本节课的前半部分为研究影响摆的快慢因素，按照科学探究的方法及一般思路，让学生提出问题作出假设制定计划实验收集整理数据表达交流，让学生经历了科学探究的全过程。在科学探究中，强调合作，教师进行宏观调控，最后综合大家的意见，资源共享。再者在小组研究的过程中，让学生主动提供自己的想法，分享他人的智慧，体验合作的愉快，同时合理地分工为
4、小组实现个人价值提供了有力的保障。抓住学生的好奇、好玩、好动、好胜来组织教学。小学生的心理有四大特点：好奇、好玩、好动、好胜，教师进行换位思考，从学生角度出发，利用“四好”组织教学，将会得到事半功倍的效果。课堂一开始，教师就抓住了学生的好玩、好奇心理，创设了一个问题情境，学生对摆感到很惊奇，进而产生问题。接着教者抓住学生“好玩、好动”的天性，让学生自己动手去研究。当然，在学生动、玩的同时，有一定的任务，教师也要给予一定的指导。最后教师抓住学生好胜的心理，让学生在自己设计一个摆，把课上的内容延伸到课外。本课最精彩的地方是在引导学生探究摆线的长短与摆的快慢的关系中，进行了一个有效的探究活动。第一步
5、是让学生组内分工。第二步明确这个实验中的“变量”和“定量”。第三步学生各小组在规定的时间内同时测量摆的摆动次数。第四步学生汇报测试的各自摆的摆动数据。学生通过实验数据就能发现摆线与摆的快慢的关系，并留下深刻的印象。“关注课堂教学细节”是当前小学科学教学研究中一个热门话题。我认为“教学细节”，形成于特定的教学情境中，是构成教学行为的外显的最小单位，表现为多样的格式和复杂的结构，具有独立的教学价值和意义。事实上，课堂教学是由一个个“细节”组成。关注教学细节是教师智慧与灵感的呈现，也是教师驾驭课堂教学的艺术展示。“细节成就精彩课堂”，因此我们要关注那些对推动科学课堂教学过程中具有“关节”作用的教学细
6、节进行分析、研究，把现代科学教学理念有效地转化为可操作的课堂教学行为，真正让科学课堂教学焕发出生命的活力。科学的本质之一就是“实证”。科学是要讲证据的，科学是可以重复检验的，这就是“实证意识”。如何收集有效和可靠的证据成为本课教学活动的一个重要任务。追求实验的“精确性”以收集有效证据，让精确实验的思想渗透在每一个教学细节中，诠释着科学课堂中实证意识的教学，成了本课的一大亮点。从以下几个片段的设计和教学可窥见一斑：“实验中我们还应该注意什么”师生深度研讨实验方案体现重复检验的科学思想。帮助学生形成科学合理的探究方案是整个摆的探究活动成功和失败的关键，那么，舍得花时间对实验中相同和不同因素的控制的
7、深度研讨就成为极具价值的活动了。这个活动我设计了四个不同层次的问题展开讨论：1、摆的快慢可能与哪些因素有关呢？2、你想怎样设计实验来研究摆的快慢与什么有关的实验？3、每一个对比实验中相同的因素和不同的因素分别又是什么？4、为了让我们的研究更加科学，操作更加精确，实验中我们还应该注意些什么？这是一组引发“头脑风暴”的问题，强调了“动手之前先动脑” 。让学生先明确每个实验中一定要保持相同和一定要保持不同的因素是什么，运用“控制变量”的方法收集有效证据。尤其是引导学生对实验操作细节加以关注：做二次以上重复做；求平均数计数要求简单性；同时做，由一个人操作减少误差，强调了测量要客观、精确，它将影响证据的
8、可靠性，充分渗透实证意识。“这些数据说明什么”让证据说话的科学态度和方法。什么是证据，科学事实、科学数据就是证据。科学探究要重证据，应通过定量观察、测量、记录搜集科学事实和可靠证据。本课中学生要非常严谨地做好数据的记录和整理。本课出现三次运用数据，一是让学生在玩摆后把自己组的数据公布与众。由于都是学生自己做的摆，都是在十秒钟时间，所以学生根据数据很自然产生问题：为什么摆动的次数会不一样？从而顺理成章地把学生的思维引向对问题的假设。二是学生在研究过程中要认真记录下自己小组的研究数据，根据数据，形成自己的研究结论。三是在向大家汇报交流时能向大家阐述自己证据获得的经过，依据可靠的数据来解释。让学生在
9、科学探究的过程中学会尊重数据（证据） ，让证据说话的科学态度。“问题出在哪里”在汇报交流中引导贩私、质疑的精神。尽管学生在动手之前对实验精确操作有了一定的认识，但实际中还是会出现这样那样的问题，导致研究出现误差。及时引导学生对自己活动进行跟进反思就显得尤为重要。在交流摆锤研究结果的教学组织中，我设计了这样有结构意义的体验活动：1、学生汇报影响摆的快慢的结果，出现不一致的意见，大部分组的结果表明是“有关系”的。2、组织学生进行反思：大家研究的结果不同，大家觉得问题出在哪里? 讨论找出其不规范或不正确操作而影响实验精确性的地方；3、现场验证演示，请“错得最离谱”的一组现场演示，在集体指挥下，严格控
10、制相关变量，达到实验成功。教师还将“告诉”学生“科学家在研究摆锤问题时，除了要控制好相同的和不同的因素之外，还是在真空状态下做这个实验的。 ”学生在这样有梯度的三个递进活动中，经历着对自己的研究过程进行重新梳理和回顾，达到对“精确控制因素”的再认识，深刻体验对科学研究要持严谨的态度。需要说明的是，现场教学由于是借班上课，预设中安排错的最离谱的小组来现场演示的环节，因教学时间关系，只能忍痛割爱了！“教学永远是门遗憾的艺术” 。由于关注了每一个活动的质量，出现了教学时间不足而导致结尾有匆匆收场之嫌。教学活动如何“瘦身”？杨校长提出把“认识摆钟”部分去掉、简化“摆的组成部分”和指导做摆、或者不要研究三个问题，只研究“摆的快慢与什么有关的问题”等方案，这也是我在进一步改进教学中值得深思的，我将继续探索研究。教师：冯立众2013 年 6 月人大附小沈阳分校摆教学反思教师：冯立众2013 年 6 月
