云甸完小课例研修总结(修订).doc
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1、苍岭镇中心小学云甸完小课例研修总结教学课堂教学如何提高教学目标的有效性研究2013 年 1 月 27 日,苍岭中心小学怎样做课例研修校本培训工作全面启动,通过对理论知识的集中学习和自主学习领悟,我完小结合本校学生实际,确定了课例研修主题,并于 3 月 27 日3 月 29 日组织实施课例研究工作。现结合我完小课例研修活动情况,对本次课例研修工作作一个回顾小结:一、 怎样做课例研修研修工作领导机构为了加强对我完小怎样做课例研修研修工作的统筹和领导,特成立以完小校长为组长的云甸完小怎样做课例研修研修工作领导小组,负责对该门课程研修工作的统一领导。组 长:李 荣副组长:黄美花 张丽琼成 员:李 绍
2、王晓林 徐永明 李成武 郭桥换 孔茂辉 宋丽萍 岳培龙 陈兴武 闫以能二、研修背景目前,我完小在备课和课堂教学中,对教学目标的有效性实施,目标的落实和达成存在着很大的问题,严重影响了教育教学质量,然而影响课堂低效的因素有很多,最主要的是认识层面和操作层面这两大层面。(一)认识层面1.教师本身认识不到位,导致课堂教学低效。 (1)教师本身缺乏专业的是数学知识。 (2)对课标、教材、教师用书、单元目标的解读不深入。 (3)对学生了解不到位。 (4)对目标定位不准确。(5)对学习目标的重要性理解不够透彻。 (6)有效的教学目标形同虚设,流于形式,没有真正体现教学目标的功效。 (7)学习目标的落实随意
3、性太大,实效性不强,效率不高,目标的达成不凸显效果。(8)教师对学习目标的认识不到位,导致实效性的目标落实始终处于被动。(二)操作层面2.教师教学策略不合适导致教学低效。根据我们对课堂的观察研究,发现影响课堂教学低效最主要的是因为教师提问和反馈的低效。(1)提问低效。第一,提问缺乏思考性。第二,提问缺乏挑战性性。(2)反馈的低效。第一,反馈不及时。第二,反馈偏离学生最近发展区。第三,反馈不到位。三、研修目的“课例”是教师学习的“认知支架” ; “课例”是教师直面教学共同分享的“平台” ;“课例”是教理论与教育实践的中介;“课例研究”能够增长教师的实践智慧,使教师成为有研究能力的实践者。学校是教
4、育发生的地方,课堂是教师成长的地方。我们希望通过集中研修,理论学习,经验总结交流,最终达到不断提高学校管理水平,不断提高教师业务能力,提高教师对数学课标、教材、教师用书等的解读能力,提高教师目标贯通意识,提高课堂教学的有效性,进而促进学校办学质量的提高。通过学校校本培训的开展,增进教师间的交流,增强教师间的团结协作、积极进取,努力竞争的思想意识,提高学校的凝聚力和战斗力。因此,此次的课例研修是教师研修团队的共同行为,在关注对真实教学问题的发现、研究与解决的同时,将理论学习与备课、说课、授课、观课、议课、反思等实践活动结合起来,引导更多的教师掌握并运用课例研修的方法,改进常态教学、区域研修和校本
5、研修,促进不同教师群体的发展,促进教师教学行为的改变。三、研修方法在认真学习怎样做课例研修理论的基础上,用说课、观察、质量检测进行研讨(即三课两反思) ,开展主题式课例研究活动。以全面推进“参与式”教学方式为先导,以课例研修为突破口,以培训学习和教师参与研究为主要形式,以培养专业型、创新型教师为目的,全面提高我校教师队伍的综合素质。四、研修过程(一)研修准备阶段:1、了解什么是课例研修及其特征;2、充分了解课例研修对教师成长的重要意义。3、在 2013 年 3 月 19 日至 2013 年 3 月 21 日这三天,我们完小又进行了集中培训。在此次的完小集中培训会上,我们完小的课例研修组长李荣老
6、师又对我们完小此次数学学科课例研修方案进行了详细的说明,包括此次进行的课例研修的指导思想、研修背景、研修目标、课例研修主题、人员分工、研修方法、具体安排、研修成果(包含过程性成果和终结性成果)及注意事项都进行了详细的说明与安排。(二)确定研修主题:通过中心小学举行的三次集中培训和我们完小举行的三次集中培训的工作安排及要求,同时为了“提高教师对小学数学课程标准的解读能力,加强教师目标贯通的意识,提高课堂教学的有效性”的宗旨,我们完小的课例研修组以校本研修为载体,关注教师课堂教学中目标意识的培养,结合我完小数学教学中实际存在的问题,特制订我们云甸完小课例研修的主题为:“教学课堂教学如何提高教学目标
7、的有效性研究” 。(三)授课观课阶段:这一阶段经历了三次课前会议(说课、学案修改) ,三次现场授课、观课,三次课后反思活动,每次活动教师们都能积极参与,并充分发表自己的建议、想法及收获。从三次现场授课中不难看出:第一次课教师是怕学生不能在课前很好的预习,加之又是借班上课,学生的基础又是参差不齐,所以老师的设计就显得过细,教师重在引导学生分析:我们已学过了哪些图形?生活中的立体图形有哪些?生活中物体哪些是长方体或正方体?长方体有几个面,几个顶点,几条棱?长方体的 12 条棱可分为几组,每组有几条,每组棱的长度相等吗?长方体的六个面中相对的面有什么特点?相交于同一个顶点的三条棱分别叫什么?从些问题
8、来看,而且有些活动还是有点重复,进而就不能很好的达成教学目标,课堂教学效益也不是很理想。第二次课案例的呈现,教师重在引导学生分析:谁来说一说我们学习过的几何图形有哪些?你知道生活中的立体图形有哪些?长方体有几个面,几个顶点,几条棱,面和棱各有什么特点?相交于同一个顶点的三条棱分别叫什么?从这些设计来看,案例虽然激发了学生的思维,但是教师的讲解还是太多,学生活动的时间还是有点少,还是不能很好的达成预期的教学目标。经过课前会议,在二次课例和两次研讨和不断改进和完善的基础上,徐老师又做了第三次课尝试,在第三次课的案例呈现中,教师重在引导学生分析:长方体有几个面,几个顶点,几条棱?长方体相对的面和棱各
9、有什么特点?相交于同一个顶点的三条棱分别叫什么?从这些设计来看,案例不仅激发了学生的思维,而且案例的设问还体现了小学数学学科的特点,注重前后知识的衔接和融会贯通,而且第三次案例的呈现,学生看到的是只有四个学习活动流程的案例,所有关键问题一目了然,听到的是徐老师的循循善诱,讨论的深度有所提高,进而师生也能很好的达成预期的教学目标,课堂效益也得到了真正的提高。本次课例研修并没有因研究课的结束而结束,我们还有很多困惑,急需专家的引领。在三月二十七日至三月二十九日这三天中,中心校教科室的刘主任亲自到我们云甸完小来指导和参与我们的课例研修活动,他与我们课题组成员一起进行了两次课前会议、两次课例观课、两次
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