1、远程培训课程资源品德与生活（社会）国培计划（2011）义务教育骨干教师远程培训项目模块二 如何整体把握课程目标和设计教学目标专题一 从课程性质看目标品德与生活目标解读主持人顾谨玉品德与生活 、 品德与社会是两门在小学低段和中高段开设的德育类课程。这两门课程都是什么课程，都有什么特点？请靳老师、孙老师从课程性质来分析品德与生活、品德与社会的课程追求。靳岳滨 顾老师，关于品德与生活、品德与社会这两门课程，真的还需要就他们是什么课程做一点说明。因为品德与生活、品德与社会是在新一轮课程改革中设立的两门新课程。也就是从诞生至今不过十年。他们是在原有的小学思想品德课程和社会课程基础之上，通过合并而成的。这
2、是一项重大的课程改革举措，合并最主要的意义就是：通过课程的综合，为小学生开辟一条通向他们生活的渠道，使他们在生活的内在联系中获得整体的发展，特别是有利于他们的品德与社会性发展。十年来，在教育工作者的努力下，课程不断建设，逐步完善，取得了长足的进步，在促进学生发展方面起到了良好的作用。当然也存在诸多需要改进的地方。这次课程标准的修订就是为了使得这两门课程获得持续、稳步的发展，成为具有中国特色的德育类课程，充分发挥课程对于儿童良好品德形成与社会性发展的促进作用。孙玮 品德与生活课程具有什么性质呢？请看大屏幕：品德与生活课程是一门以小学低年级儿童的生活为基础，以培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、
3、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。它具有生活性、活动性、综合性和开放性的课程特征。怎么理解品德与生活课程的这些特征呢？品德与生活课程遵循儿童生活的逻辑，以儿童生活中的需要和问题为出发点；以用正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活为课程的基本追求。课程力图超越单一的书本知识的传递和接受，以活动为教和学共同的中介。课程目远程培训课程资源品德与生活（社会）国培计划（2011）义务教育骨干教师远程培训项目标主要通过儿童活动过程中儿童在教师指导下的主动建构来实现。课程以为儿童生活是综合的，那么以儿童生活为基础的课程也具有综合性，因而在课程设计上体现儿童与自然、儿童与社会、儿童与自我的内在整合
4、，实现生活、教学、发展的三位一体。本课程面向儿童整个的生活世界，因此，无论是教学目标的设计，还是课程内容的组织，无论是教学的时空还是教学的评价，都是开放的，都随着儿童生活和活动过程的变化和需要，不断调整和扩展。与实验稿不同的是课程性质增加了综合性。靳岳滨 品德与社会课程具有什么性质呢？请看大屏幕：品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以学生社会生活为基础，以培养学生良好品德形成为核心、促进其社会性发展的综合课程。它具有综合性、实践性、开放性的课程特征。怎么理解品德与社会课程的这些特征呢？品德与社会课程的综合性体现在课程设计和课程内容的组织中，课程设计将社会环境、社会活动、社会关系进行内在整合
5、，课程内容则将多种与学生生活密切联系，与学生社会性发展相关的跨学科知识进行有机融合，从多角度、多层面引导学生去理解、认识自我、他人和社会。品德与社会课程强调其学习是一个知与行相统一的过程，因而尤其重视引导学生在实践中发现和提出问题，在社会实践体验中探究和解决问题，进而逐步形成良好的品德、探究意识和创新精神。课程的开放性则是要求根据社会生活的发展变化和学生身心发展的需要，有弹性地吸纳鲜活的社会生活，实现教学内容、方式和时空的开放，形成开放的学习系统。与实验稿不同的是课程性质的表述由原来的用一段较长的文字来表述，修订为用综合性、实践性、开放性来表述。主持人 从课程的性质看，品德与生活、品德与社会课
6、程有什么共同或不同点呢？请孙老师谈谈。孙玮 比较这两门课程的性质，我们不难发现他们有共同点，也有不同之处。远程培训课程资源品德与生活（社会）国培计划（2011）义务教育骨干教师远程培训项目共同点就在于都具有综合性和开放性。这在一定程度上说明，这两门课程是不同于小学其他学科以专业知识为主的课程。两门课程的综合性，首先是因为课程的综合化趋势不只是改变一种课程组织方式，它在本质上是课程价值观的深层变革。二是从人类社会看无论是生活还是社会，本身必然是综合的，因此建立在此基础上的课程也就具有了综合性；又由于儿童的社会生活是随着社会发展变化而变化的，因而开放性也就成为课程重要的、共同的特征。靳岳滨 当然，
7、这两门课程的性质也具有不同之处。他们的不同点就在于品德与生活课程具有生活性，而品德与社会课程具有实践性，分析二者，看起来不同；而如果认真分析，就会发现实质上有着殊途同归之妙。一个强调儿童在生活中发展，在发展中生活，培养儿童良好品德与行为习惯；一个则强调学生认识社会、参与社会、适应社会，在实践中促进他们的社会性发展，二者都体现了课程回归儿童生活的教育理念和学习做人的课程核心价值追求；也说明品生与品社课程属于同一类德育课程，它们在教育方向上具有一致性。不过由于它们教育对象的年龄不同，身心发展程度不同，因此必然存在认知领域、学习范畴的大小、程度上的不同。从而形成两门具有一定同质性，同时又有诸多不同的
8、课程。专题思考题品德与生活、品德与社会课程性质做了哪些修订？如何把握两门课程性质的异同？主持人 下面我们进行品德与生活课程目标的解读。首先我想请问靳老师，品德与生活课程总目标做了什么修订？靳岳滨 品德与生活课程的总目标与实验稿基本一致，没有修改。请看大屏幕：修订稿的品德与生活课程总目标：品德与生活课程旨在培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童。 请看大屏幕（对应展示实验稿和修订的相关内容） 。实验稿总目标：培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童。远程培训课程资源品德与生活（社会）国培计划（2011）义务教育骨干教师远程培训项目下面我们对这个总目标进行解读。这个总目标
9、是对品德与生活教学活动任务的基本的、整体性的要求和规定。品德与生活课程十分珍视低年段学生童年生活的价值，亦即重视儿童正在进行的生活，从传统教育仅仅为儿童的未来生活做准备的狭窄视野中走出来。杜威说过“准备生活的惟一途径就是进行社会生活。离开了任何直接的社会需要和动机,离开了任何现存的社会情境, 要培养对社会有益和有用的习惯,是不折不扣的在岸上通过做动作教儿童游泳。”课程遵循儿童生活的逻辑，总目标从以下三个向度展开。一是“良好品德与行为习惯”向度。培养儿童具有良好品德和行为习惯是品德与生活课程追求的基本目标之一。课程强调引导儿童在与外界环境的良性互动、积极作用中学会关心、学习做人，从而提升道德境界
10、。课程坚持正确的价值导向，将社会主义核心价值渗透在品德教育中，让儿童在自然的状态下认同、承认和内化社会主义核心价值。课程倡导赋予儿童更大的活动空间、更多的活动机会，让儿童在活动中生长、在活动中发展，在活动中养成良好品德与行为习惯。二是“乐于探究”向度。在知识经济时代，探究意识和探究能力对个人成长和民族发展的价值日益凸显。教育的意义不仅在于传递知识，更重要的是引导儿童通过探究创生知识。这是品德与生活课程将“乐于探究 ”作为课程总目标重要构成要素的主要原因。本课程倡导恢复儿童本有的童年生活，让儿童的生活充满着探究与创造的乐趣，让儿童的生活洋溢着探究的精神。课程强调品德教育应当创设渗透探究理念的活动
11、、强化儿童的探究意识、引导儿童学会探究的方法，从而有效提高儿童的创新能力。简而言之，乐于探究的目标向度蕴涵着重要的价值诉求，即：让儿童在探究中成长、在快乐中发展。三是“热爱生活”向度。让儿童热爱生活是品德与生活课程所极力追求的目标之一。因为生活对儿童的发展具有重要的意义，可以说，儿童的发展源于生活并在与生活诸因素的积极互动中实现的。品德教育应当引导儿童感悟、体会生活对自我发展的价值，鼓励儿童积极参与生活，陶冶儿童热爱生活的积极的情感，从而让儿童学会过有意义的生活。热爱远程培训课程资源品德与生活（社会）国培计划（2011）义务教育骨干教师远程培训项目生活与过有意义的生活存在着双向互动的关系，即热
12、爱生活是过有意义生活的前提，而儿童在过有意义生活的过程中会更加热爱对自己有意义的生活。课程以三条轴线和四个方面交织构成儿童生活的基本层面，三条轴线是：儿童与自我、儿童与社会、儿童与自然；四个方面是健康安全地生活，愉快、积极地生活，负责任、有爱心地生活，动脑筋、有创意地生活，并试图在这个层面上，培养儿童良好品德和生活习惯以及乐于探究、热爱生活的品质。主持人 品德与生活课程的分目标为什么是四维的？靳岳滨 大家可能注意到，在新一轮课程改革中，提出了课程的三维目标。即知识与技能、过程与方法，态度情感价值观。一般学科课程标准的分目标，都按照这样的方式表述。而品德与生活课程的分目标则是按照情感与态度、行为
13、与习惯、知识与技能、过程与方法四个维度来表述。这是因为这门课程与一般的以专门知识学习为主的学科课程不同，它是一种比较特殊的课程学习生活，其目的在于为儿童在专门的时间和空间里对自己以往的和现实的生活进行整理与反思,并在这种整理与反思的基础上对未来的生活进行规划与展望。因而它力图改变既往德育课程以说教为主的教学模式，重在儿童积极情感态度和良好行为习惯的培养，围绕他们生活的需要学习相应的知识与技能。为培养儿童探究的兴趣与能力，课程重视儿童学习的过程与方法，使其能够通过自身生活的体验提出问题，学习思考问题的方法，并进行积极的探究。品德与生活分目标中只有情感态与度，没有提到价值观，这是因为低年段的孩子的
14、认知体验还不稳定，主要对认识事实，认识具体事件有兴趣，高级的理智感尚待发育。如果提价值观，显然不符合他们身心发展的实际。主持人 下面请孙老师对课程分目标进行解读，并就修订的情况作说明孙玮 给我感觉是，尽管修订稿和实验稿相比，没有大的变化，但是常常几个字的修改也体现了专家们的用心，而且是基于 10 年来实验的经验远程培训课程资源品德与生活（社会）国培计划（2011）义务教育骨干教师远程培训项目和问题，不是随便改几个字，而是改之有据的。靳岳滨 记得几年前，课程标准刚刚开始修订的时候，教育部主管部门和领导就有明确指示，修订是对标准的完成过程，要实事求是。我们的修订准则是：一是坚持实践证明是正确的东西
15、；二是坚持理论上是行得通的东西；三是不足的地方要弥补、不正确的地方要改正。通过对不同群体的调查，比如：对一线教师、教研员、专家、教材主编、出版社的调查，对实验稿的满意度很高，因此在修订的时候，就有了一个基调，品德与生活、品德与社会课程标准不做大的修订。对于调查中提出的问题，特别是主要问题都认真的做了具体的修改。孙玮 在四维课程分目标中情感与态度是第一个分目标。请看大屏幕（对应展示实验稿和修订稿的相关内容） 。（1）尊亲敬长、爱集体、爱家乡、爱祖国。实验稿：（1）爱亲敬长、爱集体、爱家乡、爱祖国。解读：与实验稿基本一致，表述略有不同。 “爱亲敬长”修改为“尊亲敬长” ，修改后的目标要求更切合低年
16、级学生的现实生活实际，也更符合语言表述的规范。热爱是道德情感中重要的一维，培育富有爱心的儿童是品德与生活课程重要的内容。因为只有富有爱心的儿童才能热爱生活、学会关心和学会做人。此目标遵循儿童的心理发展特点，由浅入深，层层递进，将热爱的情感逐渐升华。由爱亲敬长扩展到爱集体，从爱集体扩展到爱家乡，由爱家乡扩展到爱祖国。请看大屏幕。（2）珍爱生命，热爱自然，热爱劳动。实验稿：（2）珍爱生命，热爱自然，热爱科学。解读：这一目标主要着眼于增强儿童的生命意识、让儿童理解自然远程培训课程资源品德与生活（社会）国培计划（2011）义务教育骨干教师远程培训项目与人的和谐关系、让儿童因为热爱劳动而热爱生活。课程要
17、引导孩子知道生命的宝贵和自然对于人类的重要意义。形成珍爱生命 热爱自然这些最基本的生活态度。因为从一年级开始开设科学课，因而将实验稿中“热爱科学”修改为“热爱劳动” 。将实验稿“行为与习惯”中“养成良好的劳动习惯”调整为修订稿“情感与态度”中的“热爱劳动” ，体现从小培养学生热爱劳动的情感和意识的重要性。请看大屏幕。（3）自信向上、诚实勇敢、有责任心。实验稿：（3）自信、诚实、求上进。解读：这一目标主要着眼于儿童良好个性品质的培育。个性是一个人性格的基本特征，是一个人现实的稳定态度和习惯化的行为方式。品德与生活课程将儿童良好个性的培育视为重要的组成部分。此目标针对小学阶段部分儿童胆怯、说谎、缺
18、乏主见、以自我为中心的倾向，目的在于引导儿童寻回自信、诚实待人、勇敢面对困难、富有责任心。与实验稿相比，培养目标更全面，概念边界更清晰，更强调培养学生积极向上的精神风貌。请看大屏幕。 （4）喜欢动手动脑，乐于探究。解读：此目标为增补内容。这一目标着眼于激发儿童探究的愿望，让他们从小就有对生活中的问题探究的兴趣，在快乐中探究、勤于动手、动脑，尝试自己解决问题，增添生活的色彩和情趣，并在此过程中充分地展现并提升自己的智慧，享受创造带来的快乐。靳岳滨 第二个分目标是行为与习惯。请看大屏幕（对应展示实验稿和修订稿的相关内容） 。（1）养成良好的生活、卫生习惯。ppt 对应展示实验稿和修订的相远程培训课
19、程资源品德与生活（社会）国培计划（2011）义务教育骨干教师远程培训项目关内容。实验稿：（1）初步养成良好的生活、劳动习惯。与实验稿相比学习要求有调整，难度有所增加，如将“初步养成”调整为“养成” ，体现了课程对低年级这一儿童良好行为习惯养成关键期的重视。从某种程度上说，教育就是养成良好的习惯。将“劳动习惯”修改为“卫生习惯” ，突出“养成良好的生活、卫生习惯” ， 对于小学低年段的学生来说，既是符合其年龄特征的，也是十分重要的。有无好的生活、卫生习惯，对其以后的生活与学习有非常重要的影响。在与人交往中，如果无法表现良好的生活、卫生习惯，极易产生与环境和人群格格不入的挫折感，不仅不利于其身体的
20、健康，而且还会影响其人格的发展。请看大屏幕。（2）养成文明行为习惯。实验稿：（2）养成基本的文明行为，遵守纪律。解读：这一目标着眼于培养儿童最基本的公民道德素质，将“养成基本的文明行为，遵守纪律”修改为“养成文明行为习惯” ，因为“养成行为”不够通顺， “遵守纪律”已经含在文明行为习惯中。请看大屏幕。（3）乐于参与有意义的活动。与实验稿一致，没有修改。解读：这一目标强调儿童活动的价值，引导儿童积极参与到有意义的活动中，让儿童在活动中感悟、体验、思考、发现、创新，在相互的交流与互动中不断成长。远程培训课程资源品德与生活（社会）国培计划（2011）义务教育骨干教师远程培训项目请看大屏幕。（4）保护
21、环境，爱惜资源。与实验稿一致，没有修改。解读：这一目标是从环境保护、社会的可持续发展以及社会公德等方面对儿童提出的要求。事实上，从幼儿园开始直到高中，各个年级都会在相关的课程中对学生提出一些环保的要求，作为小学低段的课程品德与生活重在：让儿童认识动植物是人类的朋友，引导儿童发自内心地爱护动植物；引导儿童认识浪费资源的危害，培养儿童节约资源、爱惜资源的良好习惯；让儿童意识到环境对个人和社会发展的意义，引导儿童以实际行动保护环境、美化环境。孙玮 课程第三个分目标是知识与技能。请看大屏幕（对应展示实验稿和修订稿的相关内容） 。（1）掌握自身生活必需的基本知识和基本技能。实验稿：（1）掌握自己生活需要
22、的基本知识和劳动技能。解读：这一目标意在引导儿童理解和掌握生活必需的基本知识和基本技能，从而为儿童过上有意义的生活奠定基础。与实验稿相比较，将“自己生活”改为“自身生活” ；将“需要”改为“必需” ，更强调知识技能与学生生活的紧密关系；将“劳动技能”修改为“基本技能”“，更能体现课程培养低年级学生基本的自我保健意识与能力，帮助他们健康生活每一天的目的。请看大屏幕。（2）具有与同伴友好交往、合作的基本方法和技能。解读：此目标为增补内容。这一目标遵循儿童有交往需要的特点，引导儿童学会与同伴交往、合作的技能，以提高交往的质量。人际交往是人一生赖以生存的能力，这是儿童的宝贵财富。因此，本课程注重学生交
23、往能力的培养，在合作中学习，在学习中合作，通过与同伴交流思远程培训课程资源品德与生活（社会）国培计划（2011）义务教育骨干教师远程培训项目想，加强与同伴的联系与合作，从而提高人际交往技能。请看大屏幕。（3）具有初步的探究能力解读：此目标为增补内容，这一目标意在激发儿童的探究欲求，让儿童具有初步的探究能力。请看大屏幕。（4）初步了解生活中的自然、社会常识。解读：与实验稿一致，没有修改。这一目标意在引导儿童初步了解生活中与自身密切相关的自然和社会常识，从而让儿童深刻地体会到自然和社会常识对自己有意义的生活之间的内在关联。请看大屏幕。（5）了解有关祖国的初步知识。解读：与实验稿一致，没有修改。这一
24、目标意在引导儿童了解有关祖国的初步知识，增强儿童对祖国的认同感和自豪感。落实这一目标需要考虑这一学段儿童的特点，不宜抽象地对儿童进行爱国主义教育，可以从引导儿童了解国旗、国徽、国歌，了解家乡的名胜风景和自然资源开始。靳岳滨 第四个分目标是过程与方法 请看大屏幕。（1）体验提出问题、探究或解决生活中的问题的过程。ppt 对应展示实验稿和修订的相关内容。实验稿：（1）体验提出问题、探究问题的过程。解读：这一目标意在引导儿童认识体验的意义和提出问题、探究问题的过程性的价值。对于低年级的儿童而言，让他们提出高深的问题并有效地加以解决是有难度的。因此，品德与生活课程重在让儿童了解从远程培训课程资源品德与
25、生活（社会）国培计划（2011）义务教育骨干教师远程培训项目提出问题至解决问题的过程，引导儿童在探究问题的过程中感受和体验快乐。请看大屏幕。（2）学习几种简单的社会探究方法并尝试应用。实验稿：（2）尝试用不同的方法进行探究活动。解读：这一目标意在让儿童掌握几种简单的探究方法以助于儿童探究生活的开展。针对低年级儿童的特点，本课程不强调探究结果的质量，而是强调儿童探究意识、探究习惯的养成。较之实验稿，本目标明确提出学习“几种简单的社会探究方法” ，程度适宜，内容更明确，符合低年级学生年龄特点。由“学习”到“尝试运用” ，体现过程的渐进性。专题思考题如何理解分目标与总目标之间的关系？修订稿增加了哪些
26、分目标？专题二 品德与生活课程目标与教学实效性主持人 课程目标是上位的目标，教师在教学中通常不能直接套用。那么，课程目标与教学目标之间是什么样的关系？如何在教学设计中准确把握这种关系呢？这是老师们经常提出的问题。孙 玮我先举个例子看看。PPT：我和小伙伴 （一年级）教师制定的教学目标是：1.学会与人交往，掌握交往的技能和方法。高兴地学，愉快地玩。2.学习与生活中遇到问题愿意想办法解决。这个目标虽然简洁，但是否过于宏观呢？没有针对一个具体的学习内容，即上面的学习课题。显然一节课难以实现这样的目标要求。经过讨论，老师们做了这样的修改：1.喜欢和小伙伴交往，体验和小伙伴交往的快乐。远程培训课程资源品
27、德与生活（社会）国培计划（2011）义务教育骨干教师远程培训项目2.尝试处理在与伙伴交往中遇到的问题，初步体会与伙伴交往的原则与方法。这个教学目标，既显示了学生要学习的内容，也明确了通过什么样的活动落实学习要求。比上面的那个目标就容易操作了。靳岳滨这个案例所写的目标其实是课程目标，比较宏观，指向课程某个或某些方面的教学任务。第二个目标就微观得多，是教学目标，指向一个具体教学活动的起点和终点，也是教学评价的重要依据。但是，老师们常常在编制教学目标的时侯，把这两个不同层次的目标混淆了。混淆的结果是你的课失去了实效性。所以，品德与生活的教师理应了解长期目标与短期目标的不同功能。课程目标是通过一系列的
28、教学活动综合实现的，尤其是一些情感态度目标和能力目标要经过长期的培养才能达成。因此，教师在把握整个课程目标的基础上，设计单元或课的教学目标，处理好长期形成的目标和短期教学目标之间的关系。应突出每节课的重点和难点，教学目标不必面面俱到，应简洁、清晰、具体，注意针对性和可操作性，尽可能根据本校和本班学生的实际状况和需求进行设计，避免大而空。例如：“珍爱生命，热爱生活”是个长期养成的过程， “诚实勇敢”也是要在实践中通过不断践行逐步达成的，不宜作为一节课的教学目标。教学目标必须通过具体活动呈现其具体内容。主持人 在教学实践中，老师们如何设计教学目标呢？靳岳滨教学目标是一节课的方向和灵魂，是课堂教学行
29、为的起点和归宿，更是实施品德与生活有效教学的重要前提与保证。教学目标的设计要把握以下几个方面：一是根据学生实际，准确定位教学目标道德存在于学生真实的生活中。学生的真实生活是课程的基础，脱离了生活的道德教育只会是“无源之水，无本之木” 。因此，我们在制定教学目标时必须坚持“以生为本”的理念，以学生的真实生活为基准，制定适合学生年龄特点和身心发展水平的教学目标。远程培训课程资源品德与生活（社会）国培计划（2011）义务教育骨干教师远程培训项目以我会好好吃为例进行说明。请看大屏幕如：一年级下册我会好好吃一课，一位城市小学的教师在处理教材时，针对城市里有些小学生因为起晚了，动作慢或是其他原因不吃早饭，
30、上课以后肚子很饿的问题，在其他学习目标之外增加了“知道不吃早餐有害身体健康”的教学目标，增强了教学的针对性。老师根据这个教学目标增加了相应的教学内容，并引导学生讨论。使课程与学生的生活实际贴得更近了，提高了教学的针对性，也有助于孩子养成健康的生活习惯。主持人看来，教学目标的设计一定要考虑学生的现实生活实际，包括他们的道德认知规律、心理特点及需求。孙玮二是在教学目标的设计中还要注意整体解读教材，把握不同年段的目标要求。品德与生活、品德与社会新课程是按螺旋上升的思路设计的，新教材体现了这样的设计思路，比如：同样的内容在不同年段会重复出现，但要求不断提高并且螺旋上升。不同年段出现的相同内容各自教到什
31、么程度，层次如何把握？教师要整体解读教材，了解目标在全套教材中的价值定位，准确找到教学目标的切入点和落脚点，既不过高，也不过低，只有这样，教学才既不会原地踏步，炒冷饭，也不会盲目拔高要求，让学生望而生畏。以“热爱集体”为例进行说明。请看大屏幕在品德与生活、品德与社会课程中有不同的目标。低年级目标要求：“喜欢集体生活；为保护班级的环境做力所能及的事”本目标针对低年级学生的年龄特点，引导学生在多姿多彩的集体生活中，感受、体验集体生活的快乐，培养关心、热爱集体的感情，有愿意为集体服务的意识。中年级目标要求：“知道积极参加集体活动、维护集体荣誉是作为集体一员应尽的责任，愿意承担和认真完成集体的任务”中
32、年级则强调热爱集体是作为集体一员应尽的责任。远程培训课程资源品德与生活（社会）国培计划（2011）义务教育骨干教师远程培训项目高年级目标要求：“明白集体的事应大家商量，知道民主集中制这一民主生活中的基本原则；能根据自己的特点为集体做力所能及的事，积极为大家服务”高年级进一步要求学生学会过集体生活，并能积极主动地为集体做力所能及的事。相同内容，在不同年段有不同的目标要求，体现螺旋上升的特点。教师要注意把握好目标的年段要求。靳岳滨三是设计教学目标，还要注意从单元角度整体把握教学目标。新教材大都采用主题统整，单元编排的方式。教师要以课程标准和单元目标为基本依据，从整体与部分的角度，深度理解这一课与单
33、元的对应关系，它在整个单元中的地位，以及这一课目标与前后课目标之间的逻辑联系，准确地确定各课的教学目标。以单元我的家人与伙伴为例进行说明。请看大屏幕本单元共有四课。第一课我的一家人 ，让学生初步知道家庭的基本构成以及家庭成员间的关系；第二课家人的爱 ，主要让学生体会家人对自己的爱；第三课我为家人添欢乐 ，主要引导学生学会用自己的方式关爱父母长辈，表达对家人的感谢；第四课我和小伙伴 ，主要引导学生喜欢和邻里小伙伴交往，懂得与伙伴交往的基本原则。本单元每课与单元目标相对应，且第一、二、三课逻辑关系清晰，逐层递进，避免了与其他课简单无效的重复。教师备时要把握好。孙玮四是还要注意合理划分课时，制定具体
34、明确的课时目标。以往思想品德课的一篇课文绝大多数是 1 课时上完，因此一篇课文的教学目标就是一节课的教学目标。而现在的品德与生活新课程则不同，远程培训课程资源品德与生活（社会）国培计划（2011）义务教育骨干教师远程培训项目大多数课文需要进行二至三课时，甚至多个课时的教学，在教师教学用书上编者制订的教学目标往往是按课文主题来撰写的，有的教材版本甚至是按单元主题来编制教学目标的，这就需要教师对教学目标进行合理分解，制定具体明确的课时目标，这样才能提高每节课的教学效果。以暑假来了为例进行说明。请看大屏幕：某教师制定的第一课时的教学目标：体验夏天生活的乐趣；初步学会有计划有目标地安排自己的生活，过愉
35、快而充实的暑假；初步了解夏天的安全保健常识，培养一定的自我保护能力。主要问题：没有合理划分课时，目标太多，难以完成。主持人 教学目标设计中存在的哪些问题，值得我们注意？靳岳滨老师们设计教学目标的常见问题，大致有以下几种：请看大屏幕1以教师为主体的表述庆元旦（一年级）教学目标：引导学生了解人们迎接新年的不同方式，体会元旦的欢乐气氛，积极参加庆祝元旦的活动。帮助学生学会安全使用剪刀等简单工具，尝试做简易贺卡。培养学生的人际交往能力和创意、设计与制作能力。比如，使用“引导学生” ；“帮助学生” “培养学生”等字眼。表明行为的发出者是教师，没有突出学生主体。如果用“了解”；“学会”等词汇表述更好。请看
36、大屏幕：教师、学生主体混淆秋天到了（二年级）教学目标：（1）引导学生运用多种感官感受秋天的特征，将自己融入大自然远程培训课程资源品德与生活（社会）国培计划（2011）义务教育骨干教师远程培训项目中。 （教师主体）（2）在欣赏和感受秋天的活动中，使学生加深对秋天的喜爱之情。（主体混淆）（3）通过观察、比较、品尝等方法，让学生了解秋天成熟的果实，感受秋天是个丰收的季节。 （主体混淆）上述目标中“引导学生” 、 “使学生” 、 “让学生”等字眼，表明行为的发出者是教师。而“在欣赏和感受秋天的活动中” 、 “通过观察、比较、品尝等方法”则是针对学生而写的。两者互相交错，混为一谈。孙玮 教学目标的表述中
37、，还有就是运用行为动词比较随便请看大屏幕：运用行为动词比较随便清凉一夏（一年级）教学目标：掌握夏季自我保护的基本策略与方法，学会在生活中加以运用。行为动词“掌握”这一结果性目标，所要求的层次和程度超出了二年级学生的实际能力，应为“初步知道” 。主持人老师们在目标表述上还有这样一个问题，那就是是否一定要按课程标准的四个维度的格式来撰写教学目标呢？孙玮课程标准按照情感与态度、行为与习惯、知识与技能、过程与方法四个维度来陈述课程的分目标，课程目标与教学目标是不同的。教学目标是课程标准的下位目标，所以教师不能机械地、一一对应地照搬上述目标的格式，每堂课都按四个维度来陈述，而应该把它当作思考教学目标的一
38、条重要原则，处理好情感与态度、行为与习惯、知识与技能、过程与方法的关系，根据具体的内容、学生与情景来确定教学目标的重点。靳岳滨请看大屏幕：教学目标偏离教材编写意图远程培训课程资源品德与生活（社会）国培计划（2011）义务教育骨干教师远程培训项目瞧我多精神（一年级）教学目标：1.初步懂得人体姿势与身体健康的关系。2.养成正确的坐立走姿势。上述目标制定的问题在于：重知识传播，能力培养，轻情感态度价值观目标的达成。这课不仅仅是懂得人体姿势与身体健康的关系，让学生掌握正确的坐立走姿势。还应知道“站有站相，坐有坐相”表现了一个人良好的精神风貌，同时也体现对他人的尊重，是讲文明、做一名合格公民的表现。要从
39、观念上启迪学生的认识，激发起学生内心的冲动，进一步认识到坐立走姿势的重要性，为在日常生活中养成正确的姿势做好思想和情绪上的铺垫。本课对这一目标显然是关注不够的。上述目标的正确表述应为：1.初步懂得人体姿势与身体健康、精神面貌的关系。2.表现对坐立走姿势正确者的欣赏。3.知道正确的坐、立、走姿势，能用正确的姿势指导自己的行为。要依据课程标准，通过教材文本的引领，教学内容的补充，确定准确、具体、可行的多维目标。孙玮请看大屏幕：教学目标要求没有体现深浅适度吃的学问多（一年级）教学目标：教师制定的教学目标之一是：了解营养学基础知识，认识到营养全面的重要性。一年级学生应是了解浅显的营养学的知识。去掉了“
40、浅显”二字，拔高了教学目标。请看大屏幕：一年级生病真难受一课的教学目标。教学目标：远程培训课程资源品德与生活（社会）国培计划（2011）义务教育骨干教师远程培训项目教师制定的教学目标之一是：通过“看病历”、“ 学看体温计”等活动，提高自我保健的意识和能力。目标要求明显偏高。 “看病历” 和“学看体温计”活动超出一年级孩子的年龄特点。倒是需要学习正确使用体温计。靳岳滨请看大屏幕：教学目标脱离学生的现实生活让我试一试（二年级）教学目标：通过“我拉拉力器”的活动，能够有勇气尝试富于挑战性的活动，面对挑战不胆怯，树立能够想办法做好的勇气与信心。本课挑战的应该是二年级学生应该做，但是因为胆怯而没有做到的
41、事。拉拉力器不是他生活中遇到的必须解决的问题，是老师强加给他的。在教学实践中，教师经常会误读“活动化诉求” ， “为活动而活动”的倾向尤为突出，主要表现为：有的教师为了体现品德与生活课程的“活动化诉求” ，在一节课内设计了许多活动，活动容量不可谓不大、活动形式不可谓不新颖，然而，由于缺乏对活动目的性的审视，有不少活动是为了活动而活动，出现了活动表面化、形式化的现象。这势必影响品德与生活课程目标的落实，进而影响本课程的教学效果。因此，紧扣课程目标而设计活动，避免“为活动而活动”的倾向，是提高品德与生活课程教学有效性的关键所在。孙玮请看大屏幕：教学目标与实际教学活动的偏差认识国旗国微（一年级）教师
42、制定的教学目标是：了解国旗国徽的基本特征，能在实际生活中指认我国的国旗、国徽。知道国旗国徽是祖国的象征，热爱、尊敬国旗和国徽。 实际教学活动却是国旗国徽知识的教育，情感与态度的目标没有完全达成，能力目标缺失，知识目标却被大大地放大了。实际教学活动与教育目标发生了较大偏差。远程培训课程资源品德与生活（社会）国培计划（2011）义务教育骨干教师远程培训项目出现上述问题的原因，我想主要有这么几点：1.目标意识不强，很随意。照抄照搬教学参考，缺乏自己的思考。2.表述格式要求不明晰，没有突出学生主体地位。3.把握不住目标的层次。没有从单元目标、课时目标上加以有效区分。4.目标忽高忽低，没有结合学生的现实
43、生活实际。5.没有切实围绕目标展开教学活动。老师们在今后设计教学目标的过程中注意这几个方面的问题，就一定能制定出明确、具体、恰当的教学目标，以提高课堂教学的实效性。事实上，关于教学目标的设计，教学一线的老师们，有很多宝贵的经验和有创意的教学目标设计值得我们学习和借鉴。 主持人 请靳老师为我们做个小结。靳岳滨理解课程标准，正确地贯彻它的意图，并在教学实施中，正确设计教学目标，是实现品德与生活课针对性、实效性和主动性所必须的专业技能。我们今天着重介绍了课程标准的目标部分，特别是结合一线的要求，增加了教学目标的环节。目的就是，通过优质的教学目标设计与实施，体现和达到课程目标的基本精神和要求。主持人 本模块的解读就到这里。谢谢各位老师的参与。专题思考题1教学实践中，有关教学目标设计部分常见的问题是什么，为什么会出现这些问题？2如何加强教学目标设计技能，使之能够更好地实现课程目标？
