1、数学教学论文：初中数学一题多解与一题多变_第 1 页（共 8 页）初中数学一题多解与一题多变时代在变迁，教育在进步，理念在更新。前两年提出考试要改革，有了指导意见 ，于是一批批探索性、开放性和应用性试题不断涌现；如今又提出课程要改革，有了课程标准 ，其中突出了学生自主探索的学习过程，强调应用数学和创新能力的培养，鼓励教师创造性教学，学生学会学习。面临这种崭新的教育形势，我们会思考这样一些问题：教学要如何从静态转为动态？怎样有效地指导学生独立地分析问题、解决问题，形成有效的学习策略，提高效益？该如何引导和组织学生从事观察、实验、猜想、验证、推理与交流等数学活动，激发学生的学习兴趣和创新意识，培养
2、创新能力？等等。我个人在实际教学过程中，对这些问题作过一些深思和一些尝试，其中比较突出的是引导学生进行一题多解和一题多变的训练。下面，我提出几个实例来分析其引导过程与方法，抛砖引玉，仅供参考。一、一题多解，多解归一对于“一题多解“ ，我是从两个方面来认识和解释的：其一，同一个问题，用不同的方法和途径来解决；其二，同一个问题，其结论是多元的，即结论开放性问题。一题多解，有利于沟通各知识的内涵和外延，深化知识，培养发散性和创造性思维；多解归一，有利于提炼分析问题和解决问题的通性、通法，从中择优，培养聚合思维。ED CBA数学教学论文：初中数学一题多解与一题多变_第 2 页（共 8 页）例 1：如图
3、，已知 D、E 在 BC 上，AB=AC，AD=AE ，求证：BD=CE.（本题来自几何第 2 册 69 页例 3）思路与解法一：从ABC 和ADE 是等腰三角形这一角度出发，利用“等腰三角形底边上的三线合一“这一重要性质，便得三种证法，即过点 A 作底边上的高，或底边上的中线或顶角的平分线。其通法是“等腰三角形底边上的三线合一“，证得 BH=CH.思路与解法二：从证线段相等常用三角形全等这一角度出发，本题可设法证ABDACE 或证ABE ACD，于是又得两种证法，而证这两对三角形全等又都可用 AAS、ASA、SAS 进行证明，所以实际是六种证法。其通性是“全等三角形对应边相等“。思路与解法三
4、：从等腰三角形的轴对称性这一角度出发，于是用叠合法可证。例 2：已知，如图，在O 中，AD 是直径，BC 是弦，ADBC，E为垂足，由这些条件你能推出哪些结论？（要求：不添加辅助线，不添加字母，不写推理过程）思路与解法一：从相等的线段这一角度出发，可得如下结论：1.OA=OD；OEDCBA数学教学论文：初中数学一题多解与一题多变_第 3 页（共 8 页）2.BE=CE；3.AB=AC；4.BD=CD.思路与解法二：从相等的角这一角度出发，可得如下结论：1.AEC= AEB=BED=CED =ABD=ACD=Rt；2.ABC=ACB；3.DBC=DCB；4.BAD= CAD；5.BDA= CDA
5、；6.BAD= BCD；7.CBD=CAD；8.ABC=ADC；9.ACB=ADB.思路与解法三：从相等的弧这一角度出发，可得如下结论：1.弧 AB=弧 AC；2.弧 BD=弧 CD；3.弧 ABD=弧 ACD；4.弧 ABC=弧 ACB；5.弧 BAD=弧 DAC.思路与解法四：从全等三角形这一角度出发，可得如下结论：1.AEBAEC；数学教学论文：初中数学一题多解与一题多变_第 4 页（共 8 页）2.BEDCED；3.ABDACD.思路与解法五：从相似三角形这一角度出发，可得如下结论：ABEACECDEBDEABDACD ，即图中所有的直角三角形两两相似。思路与解法六：从比例线段这一角度
6、出发，可得如下结论：1. AEDE=EBEC2. BE2=EAED=EC23. AB2=AEAD=AC24. BD2=DEDA=DC2思路与解法七：从其它一些角度去思考，还可得如下一些结论：1. AE2+BE2=AB2=AC2=AE2+EC22. BE2+ED2=BD2=CD2=CE2+DE23. BAC+BDC=1804. BAE+ ABE=905. BCADSBC21四 边 形6. A弓 形弓 形以上两例分别从解法和结论发散性地分析与解决问题，其中例2 虽然不要求写推理过程，但实际在分析过程中蕴含着异常丰富的思维和推断过程，如此便能很好地锻炼观察、猜想、推断、验证等数学教学论文：初中数学一
7、题多解与一题多变_第 5 页（共 8 页）探求能力和有效地发展创造性思维能力。二、一题多变，多题归一知识是静态的，思维是活动的；例、习题是固定的，而它的变化却是无穷的。我们可以通过很多途径对课本的例、习题进行变式，如：改变条件、改变结论、改变数据或图形；条件引申或结论拓展；条件开放或结论开放或条件、结论同时开放等。通过一题多变、多题归一的训练，可以把各个阶段所学的知识、知识的各个方面紧密联系起来，加深对知识的理解，认识和体会数学是一个整体，但更重要的是可以起到以一当十，解一道题懂一类题，提高效率的目的，激发学生的学习兴趣、创新意识和探索精神，培养他们的创新能力，学会学习。例 3：已知，如图，A
8、B 是O 的直径，CD 是弦，AECD，垂足为 E， BF CD，垂足为 F，求证：EC=DF.GFE DCBAO变式一：如图，已知 AB 是O 的直径，CD 是弦，AECD 于数学教学论文：初中数学一题多解与一题多变_第 6 页（共 8 页）E，BF CD 于 F，BF 交O 于 G，下面的结论：1.EC=DF；2.DE=CF；3.AE=GF；4.AE+BF=AB 中，正确的有（ ）A.1、4 B.2、3、4 C.1、2、3 D.1、2、3、4GFE DCBAO变式二：把直线 EF 和直径 AB 的相对位置加以变化，即图形变化，条件和结论均不变，便得新题，变化后的图形如下：OFE DCBA变
9、式三：把直线 EF 和圆的位置关系由一般的相交变为相切，即图形特殊化处理，原题可以引申为：如图，直线 MN 和O 切于点C， AB 是 O 的直径，AC 是弦，AEMN 于 E，BFMN 于 F，NM FE CBA（1）求证：AC 平分BAE；（2）求证：AB=AE+BF；（3）求证： BFEA42（4）如果O 的半径为 5，AC=6 ，试写出以 AE、BF 的长为根的数学教学论文：初中数学一题多解与一题多变_第 7 页（共 8 页）一元二次方程.变式四：把直线 EF 动起来，由相切变为相交，在运动变化过程中猜想并推断原有的结论是否仍成立，即把原来的封闭型试题演变为动态几何探索题。题目如下：l
10、FEBAOlFE C2C1BAOO（1） 如图，AB 是O 的直径，直线 L 与O 有一个公共点 C，过A、B 分别作 L 的垂线，垂足为 E、F，则 EC=CF.（2） 上题中当直线 L 向上平行移动时，与O 有了两个交点 C1 、C2 ，其它条件不变，如图，经过推证，我们会得到与原题相应的结论：EC1=FC2；（3） 把 L 继续向上平行移动，使与弦 C1C2 与 AB 交于点 P（P 不与 A、B 重合） ，在其它条件不变的情形下，请你在圆中将变化后的图形画出来，标好对应的字母，并写出与（1） 、 （2）相应的结论等式，判断你写的结论是否成立，若不成立，说明理由；若成立，给予证明。结论:_。 证明结论成立或不成立的理由:象以上这种一题多解与一题多变的题例，在我们的教学过程中，数学教学论文：初中数学一题多解与一题多变_第 8 页（共 8 页）如果有意识的去分析和研究，是举不胜举、美不胜收的。我想，拿到一个题目，如果这样深入去观察、分析、解决与反思，那必能起道以一当十、以少胜多的效果，增大课堂的容量，培养学生各方面的技能，特别是自主探索，创新思维的能力，也就无需茫茫的题海，唯恐学生不学了。我会继续努力并也建议老师们深入去研究课本的例、习题和全国各地的中考试题，象学生一样，不断追求新知，完善自己。
