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类型生活中 圆柱体 圆柱体 的体积 教学反思.doc

  • 上传人:精品资料
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  • 上传时间:2019-06-02
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    生活中 圆柱体 圆柱体 的体积 教学反思.doc
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    1、生活中圆柱体圆柱体的体积教学反思生活中圆柱体“圆柱体的体积“教学反思陈新华“圆柱体的体积“一课是在学生已经学习了“圆的面积计算“和“长方体的体积“及“圆柱的特征“等相关的知识的基础上教学的。同时又为学生今后进一步学习其他立体图形的有关知识做好充分准备的一堂课。结合本节课的教学实际情况进行反思:成功之处:1、创设问题情景,为学生创造良好的学习氛围上课开始为学生搭建了新旧知识间的联系,通过几组圆柱体模型的对比,使学生在猜测的基础上,初步感知圆柱体的体积与底面积和高有关系,然后运用已有的生活经验和旧知,探索和解决问题,并制造冲突,形成“任务驱动“的探索氛围。2、展示知识的发生过程,让学生在参与中学习

    2、在休息过程中,首先不是教师教会的过程,而是学生学会的过程。展开部分,首先让学生大胆猜想“圆柱体的体积可能和什么有关?“在学生猜测的基础上提供不同的学习材料(课件和圆柱体实物),让他们自己想办法加以验证,使学生明确自己的想法是正确的。3、在讨论中交流学习通过实验验证后,小组讨论:(1)拼成的长方体的体积与圆柱体体积有什么关系?(2)拼成的长方体的底面积与圆柱体的底面积有什么关系?(3)拼成的长方体的高与圆柱体的高有什么关系?让学生大胆参与,发挥学生学习的主动性,推导出圆柱体的体积计算公式。存在的不足:1、处理推导过程有点不到位,如果有多组圆柱体拼的模型,让全体学生都有操作,探究的机会会更好些。2

    3、、学生活动时间有些长,时间把握不够好。比和比例教学反思比和比例属于概念课,为了让学生对比和比例的知识形成整体的认识,又能把握住知识之间的联系和区别,达成触类旁通,一举多得,我将比和比例的知识对比复习,深化基本概念。当问学生“关于比和比例我们已经知道了些什么?“时,同学们讲了很多,同时也深深感到这些知识点如果这样处理的话会显得零乱、无序、缺乏系统化。难道仅仅就是一些题海战术吗?我想应该给学生数学思想和方法,这才是学生一生都受用的。因此我觉得这“浪费“的时间是值得的,学生经过自己的努力而整理出来的知识体系,学生理解得更深刻,记忆得特别牢固,而且能有效地锻炼和培养学生的自学能力。通过列表的方式使学习

    4、的知识系统化,也明确了各知识点的共性和个性,表示了学生对知识的理解,更重要的是渗透了学生对各类信息的整合、梳理,培养了科学的学习方法,让学生终生受益。学生的学习过程,是一个把教材知识结构转化为自己认知结构的过程。要完成这个过程,课堂练习是其中的重要组成部分,这是让学生掌握基础知识、形成技能、发展智力的重要措施,是发展学生创造性思维的极好时机。课堂上讨论“蚂蚁和大象谁的力气大?“时学生的表现很热烈,此题没有统一答案,从不同的角度思考就会得到不同的结论,逐步渗透一分为二看待事物的思想。而讨论“国旗“问题时,学生在练习的同时,既长了知识又长了智慧,促进了学生积极主动地发展。比例尺教学反思比例尺是人教

    5、版第十二册第三单元中的内容,是比和比例知识的综合运用。这部分内容是学生学习有关地图、工程图纸的计算的基础。教学时,结合具体情境,使学生认识比例尺,理解比例尺的意义,能正确说明比例尺所表示的具体意义,能根据比例尺的意义求出比例尺和实际距离。教学重点是理解比例尺的概念,根据比例尺的意义求出比例尺和实际距离。在教学中,我采用了尝试教学法,在老师的引导下,注重让学生用动手操作、大胆设想、自主探究、合作交流的方式进行学习。课后反思如下:一、让学生在体验中学习,自主构建知识师出示地图,问:它是凭借什么把幅员辽阔的960万平方千米的祖国大地画在了仅5平方分米的图纸上?首先引导学生从地图上找比例尺,初步感知比

    6、例尺。比例尺的产生过程让学生自主“创造“出来:让学生将学校的旗杆画在一张纸上。旗杆高15米,按实际长度画能画得下吗?学生不可能按原来的长度画,只有想办法缩小。让学生用一句话说明用1厘米代表了实际的多少米,使学生尝试着标注。学生在标注时教师巡视,找有代表性的,如“图上1厘米相当于实际10米“,“图上1厘米相当实际300厘米“;“用1厘米代表15米“摘抄下标注。这一过程让学生用不同的方式表达自己的想法,为学生提供了独立思考的开放空间,关注了学生的个性发展。学习的过程学生印象深刻,兴趣浓厚。这一认知过程,完全是学生自主构建比例尺意义的过程,学生经历比例尺的产生过程比知道比例尺意义本身更有价值。二、在

    7、生活中捕捉数学信息,提供可体验的学习情境出示学校教学大楼的照片,告诉学生比例尺和图上距离,让学生尝试计算实际距离。以学生熟悉的景与物、人与事,学习与生活为载体,必能构建一个良好的教学环境,在生活中捕捉数学信息,提供可体验的学习情境,让学生运用知识解决问题的过程,也是感知数学就在我们的身边的过程。为了让学生更加了解比例尺在绘图时的运用,我收集了学校平面图的一组数据,有教学楼、办公楼、操场、花坛的图上距离和实际距离,分组计算出比例尺。这一设计,不仅及时地巩固了比例尺的求法,从算出的比例尺都是1:500让学生感知:同一幅图只有一个比例尺。知识不是简单的告诉,学生能在体验中感悟,在动手中理解,在讨论中

    8、收获,所获取的知识是深刻的,经历的过程是愉快的。“抽屉原理“教学反思:本课着眼于学生数学思维的发展,注重让学生充分体验猜测验证的推理过程,努力提高他们分析和解决问题的能力。通过实验操作、假设推理等活动,调动学生已有的生活经验,引导他们体验运用“抽屉原理“进行逆向思维的探究过程,培养学生观察比较、动手操作、逻辑推理以及语言表达等能力。让学生在应用“抽屉原理“的过程中,感受数学的魅力,激发他们学习数学的兴趣和探求数学知识的欲望。数学课程标准指出,数学课堂教学是师生互动与发展的过程,学生是数学学习的主人,教师是课堂的组织者,引导者和合作者。本节课的教学注重为学生提供自主探索的空间,引导学生在观察、猜

    9、测、操作、推理和交流等数学活动中初步了解“抽屉原理“,学会用“抽屉原理“解决简单的实际问题。1、经历“数学化“的过程。“创设情境-建立模型-解释应用“是新课程倡导的课堂教学模式,本节课运用这一模式,设计了丰富多彩的数学活动,让学生经历“抽屉原理“的探究过程,从探究具体问题到类推得出一般结论,初步了解“抽屉原理“,再到实际生活中加以应用,找到实际问题和“抽屉原理“之间的联系,灵活地解决实际问题。让学生经历“数学化“的过程,学会思考数学问题的方法,培养学生的数学思维能力。2、提供探索空间。本节课充分放手,让学生自主思考,采用自己的方法“证明“:“把4枝铅笔放入3个文具盒中,不管怎么放,总有一个文具盒里至少放进2枝铅笔“,然后交流展示,评价各种“证明“方法,针对学生的不同方法教师给予针对性的鼓励和指导,让学生在自主探索中体验成功,获得发展。3、注重引导提升。本节课的教学,有意识地培养学生的“模型“思想,让学生理解“抽屉问题“的“一般化模型“。在学生自主探索的基础上,教师引导学生对两种方法进行比较,使学生逐步学会运用一般性的数学方法来思考问题;在学生解决了“4枝铅笔放进3个文具盒“的问题后,继续思考,类推,得出一般性的结论。这样设计,提升了学生的思维,发展了学生的能力。

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