1、1生态系统的功能之能量流动(教学设计)导读：就爱阅读网友为您分享以下“生态系统的功能之能量流动(教学设计)”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对 的支持!1 生态系统的功能（能量流动） 教学设计锦西中学校 周琴一、教材分析及教学设想： (一) 本部分知识在教材中的地位和作用：生态系统的功能（能量流动） 是八年级下册第 23 章第 3 节内容，本节内容包括 3 个方面：1、生态系统的结构特点；2、生态系统的功能之能量流动；3、生态系统的功能之物质循环。这部分知识是本章教学的重点内容，要求学生对宏观的生态系统从感性认识上升到理性认识的高度，而且要在学习过程中不断强化“结构与2功能相适应”的生物学基本观
2、点。但是，生态系统的结构是比较松散的，这种结构是通过食物链连接起来的，其功能也是与之相关联的。理解这一点对下一节学习生态系统的稳定性及其调节问题起着至关重要的作用。(二) 教学目标确立：1. 知识目标：分析生态系统中各种成分的能量关系，概述生态系统中能量流动的过程和特点。2. 能力目标：通过对图文资料的分析，自主学习，增强分析归纳的思维能力。3. 情感目标：通过对生态系统的认识，感悟生态系统的复杂性，理解人与自然和谐发展的重要意义，提高环保意识，树立热爱大自然的情怀。(三) 教学重点、难点：1. 重点：能量流动的特点是单向流动、逐级递减。分析：要落实能量流动的特点，可以借助于某一具体食物链（例
3、如：谚语“螳螂捕蝉黄雀在后”） ，引导学生通过对食物链中能量的流动情况进行分析，明确生态系统的能量最终来源是太阳能；能量是通过植物的光合作用进入生态系统的（从能量的角度来看，植物的多少决定了生态系统中生物的种类和数量） ；每一级营养级都要消耗能量维生（呼吸作用） ，因此能量沿着食物链流动过程中会逐级递减；能量最终被分解者消耗殆尽。而对于“逐级递减”这一难点，3可以简单介绍林德曼的研究，让学生明确对能量的递减问题仅仅只是定性的阐释是不够的，还必须要基于科学的实验，用实验数据来加深理解“十分之一”定律。2. 难点：能量沿食物链传递，食物链是生态系统的营养结构基础。分析：生态系统的结构松散，但环境、
4、生产者、消费者和分解者之间并不是毫无联系，这些成分是通过物质和能量的联系形成一定的结构的。因此，要突破2 “食物链是生态系统的营养结构基础”这个难点，可以借助“植物蝉螳螂黄雀”这一具体食物链的书写和分析，理解每一级生物都必须通过吃上一级生物来获取营养，获得生存所必须的能量和物质，所以食物链是生态系统的营养结构基础。通过对这个问题的辨析，从而引导学生分析得出“生态系统中生物间的营养联系就是生态系统的生命线 ，其主要形式就是食物联系（食物链） ”。(四) 教学整体构想：本节课以荒岛求生的故事引入，以“选择怎样的食物顺序能活得更久”作为本节课要解决的核心问题，围绕这个问题设计了两个子问题来辅助解决：
5、“1、为什么要吃食物？2、需要吃多少食物？”梳理出来问题串引导学生自主建构知识。（四个环环相扣的问题串：1、生物体的总能量来自于哪儿？2、能量通过怎样的途径进入生物体内？3、能量沿什么途4径传递？4、能量在传递过程中有哪些特点? ）通过这一递进问题串的设置，帮助学生理清知识之间的逻辑性。因此，本节课主要使用“课件展示、教师引导”的教学方法来进行教学，整个的教学活动中通过启发、观察、对比、综合的方法，使学生在探究中得到答案，提高提出问题、分析问题和解决问题的能力，真正的使学生由被动的听转为主动的我要学，让学生在探究学习、合作学习中找到了乐趣，真正成为课堂的主角。(五) 课时安排：1 课时二、 学
6、情分析：在前面的学习中，学生已经建构了生态系统的结构、食物链和食物网等相关概念，而在七年级上册的学习中，学生通过学习光合作用和呼吸作用的实质，已经对两个作用中能量的变化有了初步的了解，这也为学生理解生态系统的功能奠定了思维的基础。但是，八年级的学生受其年龄等各方面的限制，学生的对比、归纳小结和自学能力等综合素质还有待提高。而在本节的学习中，因为本节知识较为宏观，学生在掌握理解上还具有一定的难度。因此，在实际教学中，可以根据其特点通过动画、图片等的呈现，激发学生的学习兴趣，引导学生在已有生活经验、知识的基础上，纠正他们的错误或不全面认识；而且通过小组讨5论合作和师生对话等探究性学习，培养学生的归
7、纳和总结能力。345(一) 本节内容具体实施后，我感到此教学设计有以下几优点：1、调动学生积极主动地参与学习活动：以设置的“鲁滨逊孤岛漂流”有关情节引入，激发了学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性，在课堂上通过学生的互相讨论，学生的思维被充分地调动起来，主动参与学习，成为学习的主人。2、通过设置一系列有梯度的问题，让学生自学主动获取知识，生生交流解决部分疑难问题，再师生互动点拨释疑，体现学生学习的主体地位，给学生搭建了交流的平台。使学生能够主动学习、获取知识，提高了学生理解、观察、分析和解决问题的能力，培养了学生的创新思维。63、在教学中结合多媒体课件，使抽象宏观的知识点具体化形象化，不仅体
8、现了生物教学生动、鲜活的特点，而且降低知识难度使学生更容易接受，同时教师的适当总结，可以使学生对知识有更深更全面的认识。4、注重与现实生活的联系：请学生利用所学的知识来解释生活中的现象，如为什么肉一般比粮食贵，一山不容二虎、如何提高农田生态系统的能量利用效率等，学生将这种兴趣延续到课后的探讨，能更好的理解和巩固能量流动的知识。 但也存在一些不足之处有待改进：1、 在进行小组讨论时，还应进一步加强组织教学，应考虑课前加强对小组长的培训以便协助老师。2、 在知识的拓展上还应加强，以拓宽其知识面，增强其学习兴趣。五、 板书设计：第 3 节 生态系统的能量流动一、生态系统的能量流动：1、总能量是生产者所固定的全部太阳能2、渠道：食物链和食物网3、能量流动的特点：单向流动、逐级递减（传递效率大约是 10%-20%） 作业布置：（略）附言：所用导学案详见23-3 生态系统的功能7百度搜索“就爱阅读”,专业资料,生活学习,尽在就爱阅读网,您的在线图书馆
