1、信息技术环境下的深度学习 （根据黎家厚教授讲稿略加整理）,教学目的的变化； 教学内容的变化； 教学策略和方法的变化； 教学评价的变化。,面向知识时代的教学改革 社会形态的变迁引起教育观念的变化,（1880年前） （1880-1985） （1955-2000） （二十一世纪） 人类社会从工业时代进入信息时代后，正在从信息时代向知识时代过渡。 在信息时代，人们需要不断地获取信息。 当信息极大丰富后，在知识时代，人们最需要的不再是获取信息，而是不断地整理、分析信息。 知识比信息重要，智慧比知识更重要。,（1880年前）,（1880-1985）,（1955-2000）,（二十一世纪）,教育将转向重视培
2、养学习者获取知识，将信息转化为知识的能力； 从简单记忆知识的教学转向重视学生高级思维能力的培养。,面向知识时代的教学改革 社会形态的变迁引起教育观念的变化,深度学习,深度学习是指在基于理解的学习的基础上，学习者能够批判性的学习新的思想和事实,并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，作出决策和解决问题。与那种只是机械地、被动地接受知识，孤立地存储信息的肤浅学习相比，深度学习强调了学习者积极主动的学习，批判性的学习。,深度学习的定义 Defining Deep Learning,深度学习是通过探究学习的共同体促进有条件的知识和元认知发展的学习。
3、Deep learning is learning that promotes the development of conditionalized knowledge and metacognition through communities of inquiry*.,*Jean Lave and Etienne Wenger, Situated Learning: Legitimate Peripheral Participation (New York: Cambridge University Press, 1993); Etienne C. Wenger, Communities o
4、f Practice: Learning, Meaning and Identity (Cambridge: Cambridge University Press, 1998); Etienne C. Wenger and William M. Synder, “Communities of Practice: The Organizational Frontier,” Harvard Business Review (January-February 2000): 139-145.,人是如何学习的,国家新课课程标准的深度学习思想,注重提高全体学生的科学素养； 注重自主学习，让学生积极参与、乐
5、于探究、勇于实验、勤于思考，提倡教学方式多样化； 关注过程性评价，注意学生的个体差异，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上发展，重视评价的内在激励功能和诊断功能； 学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化; 从学生被动接受知识向主动获取知识转化； 培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。,浅层学习与深度学习的比较,shallow learning(浅层学习) 学习者关注知识点； 记忆知识和例行的解题过程； 理解新的思想感到困难； 在活动和任务中收获较少; 学习中缺少反思自己的学习目的和策略； 对学习感到压力和烦恼； 被动学习。,浅层学习与深度学
6、习的比较,deep learning（深度学习） 学习者的知识体系与以前的知识和体验相关； 掌握普遍的方式和内在的原理； 列出证据归纳结论； 有逻辑地解释、慎重地讨论、批判性地思考； 学习过程中逐步加深理解； 对学习的内容充满兴趣和积极性； 主动学习。,浅层学习的例子,如果下列活动没有对高级思维的具体指示和要求，就属于浅层学习： 写一个故事； 画一幅图画； 搜集有关的资料； 写一个调查报告； 参加一个角色扮演的游戏； 套用一个公式解一道题目； 阅读一篇文章； 制作一个表格。,转化为深度学习的关键词： 证明 分析 找出 阐明 描述所表达的感受,应如何促进深度学习,关注学习者的态度； 促进概念的教学与知识及经验相结合； 在原理之中寻找出学习模式； 检查证据使之与结论相结合； 谨慎的评论及批判； 随时察觉学习进行中的发展； 使课程充满生动与趣味； 重视形成性评价； 参与虚拟团队的学习； 培养学生编撰的能力； 关注伦理道德教育。 （美）Van B. Weigel，Deep Learning for a Digital Age.,
