1、第五章 中学历史教科书,江苏教育学院历史系,中学历史教科书通常是根据国家教育行政部门颁布的教学大纲或课程标准编写的。 它比较系统、具体地呈现了历史学科的基础内容，反映了历史课程标准所规定的学生必须掌握的最基本的历史知识，以及历史学科能力培养和情感态度价值观教育的基本要求。 它是学生学习历史课程的“学本”，也是教师组织历史课教学活动的主要依据。,一、历史教科书的编写 1教科书制度 即教科书的编写、审查、出版、采用等一套运作系统的模式。 国定制：指国家教育行政部门采取有计划的、行政的方式，专门组织人力进行教科书的编写工作，采用自编自审的方式，并指定专门的出版机构出版发行，指定全国的学校统一采用。,
2、 审定制：指教科书的编写、根据国家教育行政部门颁布的课程标准由民间组织来组织进行编写，但须经国家教育行政部门组织专门人员审查批准后，方可出版发行，供学校使用。 认定制：指教科书的编写、出版由民间组织进行，然后要经过国家教育行政部门的原则认可后，学校方可使用。, 选定制：指教科书的编写、出版、发行、采用等，国家不予控制和不加干涉，完全由民间自由编写和发行，学校在选定的教科书上有完全的决定权。 2历史教科书编写的原则 在不同的时代，不同的社会制度和教育制度下，由于政治思想和教学观念的不同，对历史教科书的编写要求也不一样。,在对中学历史教科书的分析和评价上，怎样才是好的历史教科书，是有各种各样的标准
3、和看法的。 对于教科书中的观点，有的人主张应该十分明确，有权威性的定论；有人则认为教科书不应该把观点和结论强加给教师和学生，因为这些是可以讨论的。,对于教科书的内容，有的人主张应该具体、丰富，是知识的仓库，可以随取随用；有的人则认为教科书的内容并不等于教学的全部内容，教科书只是通往知识宝库的一条通道，所以不可能也没有必要使教科书囊括所有的教学内容 。,对于教科书内容的深度，有的人主张对历史事件原因的分析要全面，对历史的事件、人物、现象的评析要深刻，要揭示出历史的本质；有的人则认为，分析历史主要是在教学过程中进行和完成的，不应该由于教科书中的分析而限制了教师和学生的思路。,对于教科书的表述，有的
4、人主张要有既生动又详实的描写，以使学生在课上和课下都爱读；有的人则认为教科书毕竟不是一般的读物，只要是简明扼要，便于教学就行，不一定十分具体，否则教师的讲述就难于展开。,对于教科书的内容分量，有的人主张教科书可以写得厚一些，这样教师可以有选择地讲述其中的部分，而其他部分让学生去阅读；有的人则认为教科书的内容分量不能太大，否则教学的负担会加重。 当代教育理论认为，教科书的编写应该从社会发展、科学发展和教学发展的角度上去考虑，在这种总体认识的指导下，去具体设计教材的编写工作。,中学历史教科书的编写，必须要考虑到很多方面的问题，诸如政治思想、法律规范、社会观念等以及历史学科的体系结构、学术观点，更要
5、考虑到教学实际中教学目标的实现、学生学习的特点等相关因素。 （1）科学性原则：,历史教科书中的基本知识，应该是学术界已经有定论的或倾向趋于一致的认识，是基本符合历史客观事实的知识； 书中所表述的重要的、基本的历史概念要正确、准确、明确；论述不能含混不清。 历史教科书知识的科学性是建立在开放性的模式中，要能够及时吸纳史学研究的新成果，以保持教科书的科学性。,（2）思想性原则： 任何历史知识的选择和组织都有一定的思想性，体现出一定的世界观、人生观、价值观。 （3）基础性原则： 基础性原则要求教科书要体现出本学科知识结构中的基本框架，是与高深的、专业化的知识相对而言的。,4）系统性原则： 要尽可能地
6、以学科的逻辑系统来组合教科书的知识，同时也要力求照顾学生的年龄特点和心理发展需要。 历史发展的纵横关系要编排得当，既要有横向的联系，又要有纵向的联系。 还要考虑到教学的系统，课文内容的分布，书中的导言、课文、辅助阅读材料、作业等方面的编排，都要具有系统性。,（5）精选性原则： 历史知识是包罗万象的，这就必须要挑选最基础的和最有价值的知识，选编具有典型意义的内容，以使得历史学习的重点突出。 （6）可读性原则： 教科书的文字要简明、通俗、生动，内容要形象感人，形式要活泼多样，特别是图文并茂，这样才能调动学生的学习积极性。,适用性原则： 要适于教学实际的需要，为教师和学生的教学活动提供条件，从而有助
7、于教学的开展。 教科书的内容是要有一定深度和难度的，但其深度和难度的确定，应以师生经过努力能够解决和掌握为标准。,历史教科书的编排要兼顾到教师的讲授和学生的自学，章节的分布和分量要匀称，适于课时安排。 教科书中的辅助材料要恰当组织，习题的设计要有实效性 。 （8）稳定性原则： 任何学科课程的教科书，在编写时都要考虑到使用上的稳定期，以后的改动或重编尽可能不要过于频繁 。,由于时代的发展，历史学科研究的深入以及历史教科书编写的改进，使得历史教科书内容上的调整往往是经常性的，其稳定性只是相对而言的。 历史教科书的体例、结构应保持相对的稳定。 3历史教科书的题裁,“教育的发展和课程的编制是与教科书的
8、选择及编写携手并进的”。 我国古代的历史书籍编写，创造了多种形式的体裁。 春秋、左传、资治通鉴等，采用的是编年体；史记、汉书、三国志等，采用的是纪传体；通鉴纪事本末、宋史纪事本末、明史纪事本末等，采用的是纪事本末体。,近代，在西方史学的影响下，新史学的形成使史书的编撰体裁采用了章节体。 教科书的编写，与史学著作的编写有所不同，其编写宗旨是为了历史教学，阅读的对象往往是在校学生，所以，主要是从教学的角度上来考虑教科书的体裁问题。 一般来说，学校教科书的编写组织方式，有以下三种类型：,第一种是逻辑式的组织方式 即按照科学的、学术的研究体系和逻辑顺序来组织教科书，讲求学科知识的系统性、严谨性，使教科
9、书成为展开学习活动的根据，知识的整合是由易到难，由浅入深，由古至今，达到纲目井然，有条不紊，顺序严密。,第二种是心理式的组织方式 即以学生为本位，注重学生学习兴趣与需要，按照学生的心智发展水平来组织教科书，使教科书成为学生展开学习活动的工具，从学习活动的需要来进行知识的整合，使之由近及远，由表及里，使知识体系的逻辑顺序宽松一些，具有一定的跳跃性，以突出重点内容的教学。,第三种是教育式的组织方式 即将以上两种方式加以结合，兼采两者的精华，既考虑学科的体系又考虑学生的学习需要，而不是极端地倾向于某一种。 这种方式运用于历史教科书的编写上，是在大致按照时间先后顺序的基础上，以要学习的历史问题为轴心来
10、组织内容，即以专题的形式来安排知识的组合。,我国香港的中国历史教科书，就是采用两种方式来编排的，每一年级的历史教科书都分为甲、乙两部，其“甲部课程”是以编年形式介绍历代政治兴衰发展，“乙部课程”是以专题形式介绍各种制度、经济、科技、学术思想等。 总之，历史教科书的体裁要既具有科学意义，又具有教学意义，需要从多方面来考虑。,教科书的体系结构是一个多层次的概念，要包括：1.教育教学思想体系；2.科学知识内容的逻辑体系；3.学生心身发展的规律体系；4.教学过程的规律体系。 现代严格意义的教科书，必须具备这四种体系，它们并存于同一教科书体之中，四者缺一不可。这几种不同性质的体系贯串于教科书的始终，并各
11、具不同的功能。,4历史教科书的结构 书籍的结构是指体例，或曰类例，即在一定的体裁形式下所采用的组织规则和方法。 历史著作的结构是由许多类例组成的，例如正文之前有序作、前言、凡例、目录等，正文之中有标题、注释、点评等，正文之后有跋、书目、索引、附录等。,古代史家认为：“史之为法大端有二：一曰体，二曰例。必明乎体，乃能辨类；必审乎例，乃能属辞。二者如鸟有两翼，车有两轮，未可缺一也”。 中学历史教科书的结构，主要是由两大部分构成： 一部分是课文，即教科书的正文内容；,另一部分是辅助课文的部分，包括目录、课前提要、补充文、图片及图注、历史地图、文献资料、注释、作业练习、附录等。 课文常常是历史教科书的
12、主体部分，是历史教科书结构中的基础，教科书中的其他部分大都是围绕课文而建构的。 历史教科书的课文内容，是根据历史课程标准的要求组织编写而成的。,人民教育出版社出版的历史教科书在编辑说明中所说：“课文的正文部分为基本要求，是学生必须掌握的内容”。 历史教科书的课文在编写时，要精选本学科中基本的历史现象、历史事件、历史人物，要对历史发展过程中的主要阶段有比较完整的叙述。,要对历史发展的主要线索进行比较系统的概括，要尽可能地揭示出历史发展的基本规律。 要符合历史学科的原则和特点，具有历史的逻辑体系。 课文的叙述必须简要而明确，文字分量要适中，以便学生的学习和掌握。,课文的辅助部分，也直接关系到教科书
13、的质量问题，因为课文的辅助部分对于教科书的使用，对于开展课堂教学活动，对于学生的自学，都具有重要的意义。 某种版本的教科书编得生动活泼、形式多样，往往是指教科书的课文辅助部分编得有具有突出的特色。 历史教科书的课文辅助部分，并非可有可无，而是具有特定的功能的 ：,一是配合课文学习的功能。围绕课文的内容及课文的学习，设计相关的项目，使之起到配合的作用。 二是丰富课文内容的功能。由于正文的简明扼要，往往不能很详细、具体地展开知识内容，因而需要有补充性的内容和材料。 三是巩固课文学习的功能。即使是知识的学习，也离不开接受和反馈，离不开运用和练习。,从历史教科书的发展史中可以看出，由于课文部分是按照学
14、科体系组织的，所以往往是相对稳定的部分；而课文辅助部分则是根据教学的实际需求来设计的，所以有不断的变化。 二、新课程历史教科书分析 1历史课程标准关于教科书编写的建议 初中历史教材编写建议：, 应严格按照课标要求，努力实现历史课程的总体目标。 要以辩证唯物主义和历史唯物主义理论为指导，正确阐释人类社会发展的历史，并做出客观评价；历史的阐释要真实准确，符合国家的有关规定。 努力为学生的探究性学习创造条件。, 要正确处理教科书和课标的关系，它是教科书编写的惟一依据。 要区别各年级之间的能力层次。 克服专业化和成人化倾向，为激发学生学习历史的兴趣，教科书从内容到形式都应适合学生的心理特征和认知水平。
15、 教科书的内容应体现时代性和适应性，有利于学生素质的全面发展，满足学生未来发展和终身学习的需要 。, 在实现课程目标的前提下，编者不应囿于课标所建构的内容体系，可对内容标准中的知识内容进行重新建构，编写不同体例的教科书，如编年史、专题史、中外合编等 。 高中历史教材编写建议： 严格以课标为依据，切实有效地实现课程目标。, 接教学计划规定的课时数编写历史教科书。 历史教科书呈现方式的多样化，为师生创造性的教与学，留有充分空间，有利于学生的探究性学习。 历史教科书编写要有利于学生个性发展，要为对历史学习有兴趣的学生进一步学习发展提供条件。, 克服专业化、成人化倾向，增强可读性，适应高中学生的心理特
16、征和认知水平。 2初中（人教版）教科书编写特色分析 义务教育课程标准实验教科书中国历史是根据国家教育部2001年制订的义务教育阶段国家历史课程标准（实验稿）编写，编写工作由人教社课程教材研究所历史课程研究开发中心负责编写。,（一）编写指导思想和原则 以历史课程标准为依据，努力实现基础教育课程改革的具体目标和任务 教科书的编写以历史课程标准为依据，努力实现教育部课程改革的具体目标和任务，。 以正确的理论为指导,以辩证唯物主义和历史唯物主义理论为指导，正确阐释人类社会发展的历史，初步阐明历史发展的规律性，以及人民群众创造历史等科学史观，并对历史事件和历史人物作出实事求是的评价。 立足于素质教育 历
17、史教科书的编写，立足于素质教育，从全面提高学生的素质出发。,首先，从内容上选取了对学生全面素质提高有益的历史知识。 其次，为全面提高学生的素质，教科书的内容少而精并严格控制知识的广度、深度和难度。 再次，在能力和思想教育的要求上，也注意循序渐进。, 体现时代精神 一是尽量体现新的教育理念，以学生为本。 二是体现新的学术研究成果。 三是体现学科内容的多层次、多方位的联系与交叉。 充分体现初中教科书的特点 初中教科书应考虑到中学生的年龄特点、心理特征和认知水平。,一是注意通过具体的史实、浅显的史料、真实的图片、想象的图画、活泼的插问以及活动与探究和活动课等教学方式，以增强历史的真实性、形象性、生动
18、性，从而引发学生的学习兴趣； 二是在教科书内容上，注意区分初高中教学内容的层次， 三是在能力培养和思想教育上，要注意适应初中学生的特点，不做过高的要求。, 处理好统一性和多样性的关系 教科书的内容和要求，既依据课程标准，提出基本的要求，面向全体学生，减轻学生的负担。 又注意发展学生个性，给那些学有余力的学生留有足够的自学和思考余地。 从我国初中历史教学现状出发，关注课程改革的实效,教材在信息量上做了比较弹性的适中的处理，使不同水平的老师都有发挥才能的机会。 （二）建构新的教科书体系 课时安排 依据课程标准，按每周2课时，36课时来编写每册教科书的内容。, 采取时序与专题相结合的体系 教科书根据
19、课程标准，采取时序与专题相结合的体系。体例采用适合学生年龄特点的课题体。每课书用1课时，以便于教学。课题前设专题单元。 每课的基本结构 每课课文由10个部分组成。 （1）导入框,由生动的故事、传说、诗歌、民谣或文物、名胜古迹等开篇，然后提出问题，导入新课，起到吸引学生注意力、引发他们学习兴趣的作用；同时又增强了教材的启发性。 （2）课文（宋体字） 着重讲述历史发展的生动过程、力求简明。 （3）阅读课文（楷体字）,力求生动活泼，其作用是引起学习兴趣，浅化教材内容、扩大知识面，培养良好的品德。 4）专栏的文献资料（竖排字） 基本上每课一条。目的是使学生接触一些浅显的文献资料，以增强历史的真实感，同
20、时提高阅读古文、古诗词等的能力。,5）图表 包括图画（如黄帝的发明）、表格（如外戚宦官交替专权）、地图和图注，是课文的组成部分。 增强历史的真实感，增强课文的明晰度。 有利于教材的形象、生动，也起到浅化教材，引发学生学习兴趣的作用。,（6）动脑筋 插在课文中间，每课13个，以增强教材的启发性和探究性，便于学生参与课堂教学，发展想象力和创造性思维 。 （7）注释和注音 目的是浅化教材，便于学生自学，扩大知识面。 （8）活动与探究 安排在每课课文后面，有13项，可任选。,活动方式很多，包括小讨论、小游戏、比一比、找一找、查找成语故事、寻找变革、判断、分析材料、制表、填图与思考、看图分析、看图猜字、
21、故事会、朗诵比赛、短剧、小制作、动动手、小实验、欣赏与临摹、看一看等二十余种。 （9）自由阅读卡,设在活动建议之后，内容以介绍与课文同一时期的物质文明、社会生活等为主，同时结合现实生活中涉及的一些问题。 （10）活动课 主要是引导学生进行探究式学习，培养其多种能力，特别是创造性思维和实践能力；同时，也使学生学会学习历史的方法与技能。,教科书后面除有大事年表外，还附录了好书推荐和历史学习网站，以鼓励学生进行课外的阅读和探索，学会获取教科书以外的历史信息。 （三）新教材的几个突出特点 注重培养创新精神和实践能力 增强教材的趣味性和生动性 （1）教科书以生动的故事、传说、诗歌或文物、名胜古迹等导入新
22、课。,（2）在课文内容上，尽量插入生动的故事，注重对生动历史过程的叙述。 （3）配以大量图片。书前有彩图，还配有地图和图表等，以增强教科书的生动性和直观性，激发学生的学习兴趣。 （4）在图片的选取上，为适应初中生的年龄特征，尽量选取生动的内容，包括一些想象画。,（5）自由阅读卡中也安排了许多引发学生兴趣的历史知识。 注重教材的启发性 专设了一系列多层次、多类型的探究性栏目“动脑筋”。目的是鼓励学生参与课堂教学，发挥主体作用，从而启发学生自己领悟教科书上的内容。, 注重减轻学生的负担 （1）教科书中需要学生掌握的内容，注重历史发展的生动过程，而不是一些干巴巴的要点。 （2）尽量减少头绪和概念。
23、（3）尽量减少空洞的议论和结论式的语言，用生动的史实叙述历史，论从史出。 （4）尽量减少需要学生记忆的地名、人名、年代和数字。,（5）除设有一些练习题外，更注意提供可任意选择的活动与探究。 转变传统的教学和学习方式 （1）新教科书从导入新课开始，就为学生参与教学安排了一系列的启发插问和活动 。 （2）活动课更是以学生为主体。 （3）教科书还为学生提供多种辅导性的参考资料。, 注意历史知识多方位、多层次的联系和知识的延伸 （1）多方位、多层次的联系 a新教材注重历史的纵向或横向联系。 b注重与其他相关学科内容的联系。 c历史的演变和现实生活的联系。 （2）知识的延伸 a自由阅读卡片。,b成语故事
24、的运用和收集。 c活动课后设活动延伸的内容，如出历史板报、举办展览等。 教材的系列化与立体化 为学生提供了优秀的历史课外读物、历史学习网站的网址。此外，还配备有实用性更强的教师教学用书、教学挂图、历史地图册、幻灯片、投影片、光盘等。,3高中（人教版）历史教科书编写特色分析 （一）编写原则 严格以历史课程标准为依据 以普通高中历史课程标准（实验）基本理念为指导原则，努力实现实现历史课程改革的总体目标和课程标准要求中的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的具体目标。,在内容和结构体系上，严格遵循课标的规定，按照专题史的体例进行编写，充分体现这次高中历史课程改革的主旨。 以正确的理论为指导 坚持
25、辩证唯物主义和历史唯物主义，以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，正确阐述人类社会发展的历史；作出实事求是的客观评价。,坚持史论结合、论从史出，力求做到教育性、科学性、思想性、启发性和生动性的统一。 以推进素质教育为出发点 增强对祖国历史与文化的自豪感，加深学生的爱国主义情感，。 加强对学生正确国际意识的培养，加深对世界优秀文明成果的理解。,培养学生确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格。 努力体现时代精神 首先，体现新的教育理念。充分表达课程改革的基本要求，“以学生发展为本”。 其次，积极而审慎地吸取已为史学界普遍认同的历史研究和考古研究新成果。 再次，尽量展现历史学科内容多层次、多方位
26、的联系与交叉。,注意展示历史发展的纵向联系与横向联系，中国历史与世界历史之间的联系，历史演变与现实生活的联系，历史学科内容与其他学科内容之间的联系等，并注意各模块之间的联系与融汇。 突出高中历史教材的特点 教科书努力体现高中历史课程的基础性、开放性和选择性。,加强教科书的“学本”功能。教科书内容充实有趣、文字生动流畅、头绪相对集中、图文并茂、印刷精美，以激发学生学习和探索历史的兴趣。 注意把握好几个基本关系 注意处理好基本知识、基本技能与培养创新精神和实践能力的关系。 学科逻辑与社会进步、科技发展和学生经验的关系。,接受性学习与自主、合作、探究式学习的关系。 学科的独立性与关联性的关系。 农村
27、地区与城市地区的关系。 （二）教科书结构体系 模块 根据课程标准，本套教科书由3个必修模块（册）和6个选修模块构成。,包括历史历史和历史三个学习模块，共24个古今贯通、中外关联的学习专题，分别反映人类社会政治、经济、思想文化和科学技术等领域的重要历史内容。 选修课程教科书包括历史上重大改革回眸和探索历史的奥秘等6个学习模块, 教科书结构和编写体例 （1）单元。采取中外合编的专题体例，每个单元集中探究一个比较宏观的历史问题。 （2）课。每个单元分为若干课，每课涉及一个或几个比较具体的历史问题。 （3）导入部分。,单元导入：单元页的设置是一次创新，包括本单元内容简介、学习要点和学习建议 。 课导入
28、：每课前设一个导入框。导入语一般是用文字、图画等表述与本课内容紧密相关的具体生动的历史情景。 （4）课文正文部分。用宋体字印刷，属课文主体部分，是要求学生掌握的内容，,（5）课文辅助部分。 “历史纵横”，是与课文内容有紧密联系的各类历史知识，目的是拓展补充或延伸正文的内容，加强历史的联系性。 “资料回放”，是配合课文中某主要内容而列出的文献资料。目的是让学生认识历史的真实面貌，增加课文的信度，锻炼学生解读分析、提炼有效历史信息的能力，加强学生的历史探究能力。,“学思之窗”，提供阅读材料，并提出问题，属插入性思考。目的是提高学生在学习过程中发现问题和思考问题的能力，启发学生的创新思维。 每课还配
29、有插图。包括文物图片、表格和地图，有些文物图配有相应的文字说明。不仅增强教材的形象性、直观性和生动性，引发学生的学习兴趣；而且也对课文内容起到理解、扩充和延伸的作用。,（6）测评部分。 “本课测评”是对每课必须掌握的内容进行检测。 “学习延伸”形式相对多样化，包括内容丰富的探究活动、阅读与思考及争鸣等等。 （7）单元学习小结。目的是测评对本单元知识的掌握和检验学生的学习能力。 探究活动课,每册教科书之中，一般设有1个探究活动课。放在相关单元之中，与单元内容紧密联系。主要目的是培养学生的创新精神和多方面的实践能力，锻炼自己解决历史问题的各种能力，体会和掌握历史探究学习的过程与方法。 附录部分 “
30、历史读物与网站推荐”， “重要概念中英文对照表”，,（三）教材主要特点 建立模块相对独立、总体整合的内容体系 根据标准的设计，采取专题体例和中外合编的方式，采用单元、课、目三级标题的结构。这种体例的设计是本次改革的突出特点，。 精心选择典型的、具体的、有代表性的历史事实，构成每一个学习模块。,采用专题体例便于从一个特定的视角，对历史事件、现象、人物进行更加深入的探究和了解。 中外合编体例的设计是本次改革的突出特点，能够使学生深刻理解中国历史与世界历史的联系和相互影响，拓展学生的视野，开阔学生的胸襟。, 强调学习的探究性，体现新的教育理念 旨在鼓励学生独立自主地认识、思考和解决问题，培养探究意识
31、、创新精神和学史能力。 既提供与课文有关的丰富多样的各种资料，同时还提出富有启发性的问题，以促进学生展开更加积极的历史思维活动。 同时，教科书还设计了探究活动课, 教材的系列化、立体化和多样化特色 （1）系列化。a . 教师教学用书。包括教师教学用书、教师备课手册、历史教学挂图、历史地图册、课堂教学设计与案例等。b . 学生学习用书。如学生历史填充图册。 （2）立体化。a . 电子音像配套产品（VCD、CDROM录像带、幻灯片、投影片等），课堂实录各类课件备课资源库。,b . 网络教材。人民教育出版社历史天地网站：http:/,cn/lishi/index。 3）多样化。从我国经济文化发展不平
32、衡的现实出发，为适应不同经济水平地区的各自需求，特推出黑白和彩色两种版本。 （四）新课程历史教科书的特点分析 编排力求生动新颖 教材尽量穿插一些生动的故事，注重对历史过程的生动描述。,在编排设计方面，都配有大量图片，以激发学生学习兴趣。 突出思考和探究活动 教材从“导言”开始，就提出了一些具有启发性的问题；在课文中间，还设计了思考性栏目；并设立“探究活动课”，通过探究活动，培养学生搜集资料、独立思考、写作等能力。, 吸收学术研究新成果 教材吸收史学研究和考古发现的新成果，选用了许多近些年出土文物及遗址照片， 有的还大胆写进了学术界目前还有争议的认识。 关注学生的学习兴趣 加强知识的联系与运用,
33、a. 注重历史的纵向和横向的联系； b. 注重与相关学科知识的联系； c. 注重与现实生活的联系； d. 注重知识的必要延伸。 三、如何使用历史教科书 历史教材是依据课标编写，是对课程标准的细化，或者说是再创造、再组织。,教师教学必须将教材与课标，教材与具体学生结合起来考虑，必要时可以对教材进行适当的取舍，整合，而不是“照本宣科”。 历史教材并不等于教学内容的全部。 教师可以根据学生的水平，在教材之外适当拓展学生的知识与能力。 课标对知识层面的重点内容作了原则规定，教师运用历史教材时，还要考虑教学目标和教学重点。, 历史教学要从现有资源出发，因地制宜，既注重多媒体和网络技术为教学服务；也要注重
34、传统教学手段的运用。 历史教材每课基本上都有一个“活动与探究”性质的栏目，每册书都有“活动课”，这部分内容既要落实，又要有所取舍。 四、中学历史教科书改革趋向 1从“教本”到“学本”,教本”的含义是以教师为主的教学用书，着眼于教师的讲授，即“教教科书”。 “学本”的含义是指以学生为主的学习读本，立足于学生的学习，即用“教科书学” 。 教本”式历史教科书枯燥、繁锁，缺乏可读性， “教本”式历史教科书容易造成教学“满堂灌”，“填鸭式”的弊端。 2“学本”式历史教科书的基本特征 穿插生动的故事,历史教科书的故事必须以忠于史实为前提，写有趣的历史故事，呈现一定的深度，让学生体味故事的意义，启发学生积极
35、主动思考。 有助于思维和学习 如每课提供若干史料，提出一些思考性强的问题，设计几个探究性活动，从而发挥历史教科书的工具性，引导学生改变传统历史学习方式和价值取向。, 选材精当，贴近社会和学生实际，反映史学研究新成果。 知识面宽，增强教科书的弹性，便于教师用“教科书教”。 发挥课文辅助系统的功能 五、国外历史教科书改革现状及趋势 历史教材的改革，包括历史观念、结构体系、教学内容、编写方法、教学要求和版式设计等。,（1）教材的多样化 国外中学历史教材“一纲多本”，“多纲多本”情况非常普遍，教材版本的多元化是当前国际中学历史教材发展的一个趋势。 （2）注重以全球史观和整体史观编写历史 全求通史开篇就
36、明确表明了自己的全球史观，本书“研究的是全球而不是某一国家或地区的历史；关注的是整个人类，而不是局限于西方人或非西方人。”,（3）构建以主题史为特征的内容体系 传统的历史教材内容体系按要素排列，缺乏综合性；政治史与经济文化史、古代史与近代现代史、本国史与世界史之间缺乏联系。近年来，许多国家新出版的中学历史教材，都努力摆脱传统束缚，建立以主题史为特征的新的知识结构体系。,（4）从时代性出发选择历史内容，注重联系和比较方法的应用 国外中学历史教材在表述历史基本问题的同时，注重从时代性出发，选择相关历史内容，并注重对历史现象的联系和比较。 （5）教材教学功能的加强 从体例上看，美、英、日、俄等国的历
37、史教材，大多采用章节体。,历史教材的结构，各国情况有所不同，一般包括引言、内容的表述、史料的引证、练习和复习等因素。 突出史料的重要性，注重历史思维能力的培养 重视问题情景的设置，强调师生互动和合作学习 设计引言和复习内容，发挥教材的教学功能, 及时反映社会热点问题，激发学生的学习兴趣 2001年“911”事件发生后，美国有关历史教材的出版社对此做出了迅速反映。 （6）表述生动，图文并茂 生动的语言表述 美国中学世界史：文化的不同类型一书以生动的笔法描绘希腊文明的起源：,“爱琴海的海水不断地冲击着希腊和小亚细亚沿岸的许多岛屿，若干个世纪以来，这些岛屿为那些躲避暴风雨的船只提供了避风港。这些岛屿
38、中的一个克里特岛，成为爱琴文明的最早发源地。从这里，爱琴文明传播到希腊本土。不同于埃及、新月沃地、印度和中国的大河流域文明，不管是克里特人还是希腊人都没有创建大的陆上帝国，相反，他们分别建立了海上强国”, 加强图像系统的功能 各国历史教材编写者都追求图文结合，图像在当今历史教材中已不再是“附图”或“插图”，而是与文字叙述并重的教材表述手段。许多国家的历史教材不仅图像篇幅比例大，而且色彩丰富、形象生动；教材的印刷、装帧质量也很高。,西方文明（高中欧洲史教材）一书的封面，印制了6幅有关计时器演变的彩色系列照片，有古代的滴漏计时器、近代的机械计时器和现代的时钟等，象征着西方文明的进程与历史的发展，耐人寻味，发人深思。 英国中学历史教材国家及彼此的联系不过217页，便有320余幅画。,
