1、“伊人”在何方 再读兼葭,顺着清澈的溪流，信步于柳岸绿堤。水中小洲白茫茫的芦苇，沐浴在浓浓的晨雾里，一片溟蒙、神秘。莫不是蒹葭的意境？千百年来，多少痴情的人儿，企盼着“在水一方”的伊人。蒹葭苍苍，路儿遥遥，河水弯弯，伊人“宛在水中央”。踏着露水，逆着曲水去寻，迎着直流而觅。朝阳正出，“白露且长”，伊人仍在远方。,在青年男女眼里，蒹葭无愧于一首让人玩味不尽的情诗。在他口里，“伊人”是“她”；在她心中，“伊人”是“他”，诗中芦苇、霜露、秋水组合的画面，渲染出一种凄迷的氛围；重章叠句，反复吟唱，表达了孜孜以求、所思不见的怅惘心境；而伊人可望不可及，令“他”（她）“溯洄从之”、“溯游从之”，艰难地跋涉
2、，则形象地展现了为追寻“伊人”不懈努力的不平凡历程。其间所包含的甘苦、韵味，引发了读者无尽的遐想。恋爱中的男女是幸福的，又是痛苦的，苦乐都在思念之中。有了“伊人”，内心充实、甜蜜，充满了希望；但伊人“宛在水中坻”，“道阻且跻”。重要的是，道路越是艰难、遥远，越能激发起痴情人追寻的热望和激情。,不仅仅是恋爱，人的一生对理想、事业的追求，不亦如此吗？古今多少事，不正像蒹葭里的“他（她）”一样苦苦求索吗？另一方面，人倘若心中没有了“伊人”，一切行动便丧失了目标，失去了意义，活着就只为了活着。所以，“伊人”永远“宛在水中止”，“道阻且右”，人们只有不停反复地“溯洄从之”、“溯游从之”，一步步接近。人的
3、一生正是由无数个这样的小回合组成一个大回合。理想永远在前头，实现了一个愿望，前方又出现一个新的目标；生命的意义就在于永不停息地追求过程之中。逆水而行追寻的足迹，深深印在沙滩浅草中，清晰地写在人生的履历里。“伊人”在何方？伊人“在水之涘”亭亭玉立于我们眼前，又在我们难以企及的远方,中国古代诗歌散文欣赏（人教版） 教 学 建 议,厦门市教育科学研究院 俞发亮,一、须明确的几个基本问题,1选修课的基本特点：选择性、自主性、探究性“高中语文选修课程是在必修课程基础上的拓展与提高。”选修课教学的纲领 2瞻前顾后,瞻前,必修15册：22首古诗、17篇文言，时间只用1.25学年；前一套教材：44首古诗、33
4、篇古文，用3学年。,比以前的古诗、古文教学有什么区别？侧重“欣赏”，当然，在理解语言（文言词语和句式）的基础上，以前者为教学重点（并非时间安排最多）。“文言词语和句式”（必修5的“梳理探究”）必修的总结，选修的基础,古诗：重欣赏、鉴赏 古文：重语言疏通，内容理解,顾后,高考：古代诗文阅读理解 理解常见文言实词在文中的含义 理解常见文言虚词在文中的意义和用法（18个） 理解与现代汉语不同的句式和用法 理解并翻译文中的句子,分析综合 筛选文中的信息 归纳内容要点，概括中心意思 分析概括作者在文中的观点态度,鉴赏评价（主要针对古诗） 鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧 评价文章的思想内容和作者的观点
5、态度默写常见的名句名篇,（一）鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧 诗歌的形象人物形象,事物形象,景物形象人物形象:抒情主人公形象,作品中的人物形象 诗歌的语言(理解B级,赏析E级)语法角度修辞角度(炼字修辞手法语言风格) 表达技巧表现方法(表达客观事物):赋、比、兴，衬托、拟人、对比，白描、写意，用典，动静结合、虚实结合，先抑后扬，以小见大，借古讽今，联想、想象、象征;,抒情方法（表情达意）：直接抒情、间接抒情（借景抒情、借物抒情、借事抒情） （二）评价文章的思想内容和作者的观点态度评价思想内容（可从诗歌类别入手）评价作者观点态度作者融入意象、意境中的思想感情。3唤起、保护、强化学生学习古诗文
6、的兴趣此乃古诗文学习之根本,诗词例话（周振甫） 唐诗画谱（明黄凤池） 诗词读写丛话（张中行） 诗论（朱光潜） 唐诗综论（林庚） 中国诗歌艺术研究（袁行霈） 中国古典诗歌艺术欣赏（贾文昭 徐召勋） 名作细读（孙绍振） 名作重读（钱理群）,4教师接受挑战：古诗鉴赏知识、古代文论及其鉴赏能力,意与境（陈铭）唐诗阅读笔记（刘士林） 心灵的和鸣（杨匡汉）怅望千秋（李元洛） 唐宋词名篇讲演录（王兆鹏） 古老的回声王富仁/像唐诗一样生活冉云飞 原来唐诗可以这样读（柏桦） 诗意春秋伴入眠唐诗背后的故事李小菊 阅读与欣赏系列（中央人民广播电台广播稿选） 名作欣赏（杂志，山西太原） 高考古诗词鉴赏与应考指导李支舜
7、,二、本门选修课教学要求,指导思想：从文学鉴赏的角度出发，在诵读中感受和体验作品的意境和形象，挖掘作品的丰富内蕴和深层意义，探求古代经典所蕴涵的传统文化精华，培养学生对古诗文的初步鉴赏能力和艺术审美情趣；同时，为本部分内容高考打下基础。,依托教材 明确各单元教学重点,古诗： 第1单元 以意逆志，知人论世探究诗旨（重点） 第2单元 置身诗境，缘景明情把握诗境（重点） 第3单元 因声求气，吟咏诗韵体会诗韵,古代散文 第四单元 创造形象，诗文有别理解散文的艺术形象（重点）山水游记类散文山水风物人物传记类散文人物说理类散文事实论据、故事叙事类散文事件抒情类散文情感,第五单元 散而不乱，气脉中贯从形与神
8、关系，体会散文的逻辑性和抒情性,第六单元 文无定格，贵在鲜活把握小品文的生动情趣、灵活多样的特征,灵活地使用两篇知识短文：中国古代诗歌发展概述中国古代散文发展概述文学史的脉络，可在教学前、教学中、教学后，反复穿插使用。,用好教材，吃透单元的组织结构,教师再示范 赏析指导赏析示例自主赏析推荐作品 方法指导 示范过渡 / 学生尝试 自主赏析课后：探究讨论 相关链接比较、引申、参见教师要补充适当的背景材料、评论文章给学生。 “把握好纲，突出重点，以点带面”,第1单元教参“教学建议”：,指导学生诵读；指导学生过语言关（积累文言实词、虚词、句式“永恒的主题”，欣赏的基础）；指导学生统观全诗（综合还原）；
9、指导学生在古诗客观内涵的制约下“见仁见智”。,两小儿辩日文末：“孔子不能决也。两小儿笑曰：孰为汝多知乎？”,第一单元,学习“赏析指导”，学生先自学，概括要点，质疑问难；然后，教师答疑，结合作品讲解。以意逆志：以读者之“意”去“逆”（解读）作家作品之“志”；捕捉“意象”，调动自己的主观感受、生活体验。知人论世：探究作者的生平和思想，全面了解他所生活的环境和时代，与作者成为心灵相通的朋友。古诗欣赏最基本的方法,教学长恨歌：诵读；利用页下注解初读，过语言关；阅读文后赏析文字，进一步质疑、探究；教师提供材料（或者网页），拓展学生视野，紧扣单元学习重点进行必要的点拨、总结。进行自主赏析：或以教师讲析、示
10、范为主，或以学生自学、讨论为主，四首诗教学形式变化过语言关是基础、前提，务必抓好诵读、背诵；忌架空分析，忌“贴标签”。学生课外学习“推荐作品”，完成古诗鉴赏（或一词、或一句、或一联、或一首，或几首比较）的小文章（诗评、读后感、古诗新读）。教师补充作业：与本单元教学重点相关的高考古诗鉴赏试题。,温习相关课文（文艺评论）,必修5：咬文嚼字说“木叶”谈中国诗 介绍这类文章、书刊给学生课外阅读。,相机补充高考有关知识,文学知识与鉴赏能力有关系吗？“在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。”普通高中语文课程标准（实验）
11、清楚地阐释了文学知识（包括文体知识、表现手法和背景材料）与鉴赏能力的关系，即理性知识指向“用于分析和理解作品”。,课程标准还在“教学建议”中进一步指出：“应引导学生在阅读文学作品时努力做到知人论世，通过查阅有关资料，了解与作品相关的作家经历、时代背景、创作动机以及作品的社会影响等，加深对作家作品的理解。”古诗的分类，从内容的角度：怀古诗、咏物诗、爱情诗、闺怨诗、伤春诗、送别诗、讽刺诗、山水田园诗、边塞诗、行旅诗、爱国诗、题画诗、哲理诗；从体裁的角度：古体诗、近体诗（律诗、绝句）。,“词”的知识（词牌、长短句、节奏、韵律等）。古诗词的表现手法（赋、比、兴，衬托、对比，白描、写意，用典，动静结合、
12、虚实结合，先抑后扬，以小见大，借古讽今，联想、想象、象征；直接抒情、间接抒情，等等），古诗词的修辞手法，古诗词的语言风格，古诗词的个人风格这些知识、术语可以结合在具体的古诗词阅读中，适当向学生传授，目的是帮助、促进学生理解文本。,适当补充高考古诗鉴赏、古文阅读试题,阅读下面这首唐诗，按要求答题。（6分） 绝句漫兴九首（其三）杜 甫 熟知茅斋绝低小，江上燕子故来频。 衔泥点污琴书内，更接飞虫打着人。注这首诗写于杜甫寓居成都草堂的第二年（公元761年）。 请从表现手法的角度，对这首诗作简要赏析。,答题规范：表现手法，如借景抒情、白描、工笔细描、拟人、动静结合、侧面烘托等；这种手法在诗歌中的体现；分
13、析该手法所达到的描写景物的效果，如燕子的活泼可爱、充满情趣、自然和谐；生活艰苦、环境恶劣等；指出诗中所蕴涵的诗人情感，如闲适、愉悦、乐观（郁闷、烦恼、凄苦）等。考生答案存在的问题是或不完整，或不具体；其原因在于他们头脑中对这道题的答题要求、答案内容不明确，或者对“怎样答题”的意识不够强烈、鲜明。,准确说出表现手法如借景抒情、白描、工笔细描、拟人、动静结合、侧面烘托等，给1分； 该种手法在诗歌中的体现1分； 分析该手法所达到的描写景物的效果，如燕子的活泼可爱、充满情趣、自然和谐；生活艰苦、环境恶劣等，2分； 指出诗中所蕴涵的诗人情感，如闲适、愉悦、乐观；郁闷、烦恼、凄苦等，2分。 答出两种手法以
14、上，取其答得较好的一种给分。要点完整，可得满分；但错别字较多，有明显语病的，扣1分。,4分：本诗的表现手法是寓情于景（1分），先写茅斋低小，但燕子却经常到来，再写看书时，飞虫进来打着人（1分），把自己对茅斋的喜爱之情寄托在燕子、飞虫等意象中，充分体现了茅斋虽小但乐趣无穷。（2分） 3分：用借景抒情（1分）的手法，先点出茅斋低小引来燕子，（1分）体现当时作者不得志，生活环境简单困苦。（1分）琴书体现作者不得志，但未被打倒，还有琴书做伴，全诗以燕子来抒发自己不得志的悲伤之情。,2分：本诗用拟人手法，诗人应用借景抒情，（1分）江上的燕子因为茅斋很低就飞来停在上面，琴和书内都有了泥点则引来飞虫。（1分
15、） 1分：采用了联想、寓情于情的手法，描写了低矮茅房、燕子、泥点、飞虫，（1分）好比世间污浊的人和事，影响着独居草堂的诗人，起到了耐人寻味、意境深远的作用。 0分：作者住在草堂时，看到燕子经常飞来，并衔着泥污，表达了作者看到官场的贪污而远离，抒发作者不同流合污的高洁志趣。,落实措施:以四人小组为单位，运用所学的知识，给每一位同学的答案打分，并说出理由(得分点失分点)。每位同学再根据小组的评议修改，使自己的答案升格。老师的话:让学生学会在各种训练中注重反思，寻求增分点，这是我们提高分数的有效策略！,阅读下面这首宋诗，然后回答问题。（8分） 江间作四首（其三）潘大临西山通虎穴，赤壁隐龙宫。形胜三分
16、国， 波流万世功。沙明拳宿鹭，天阔退飞鸿。最羡渔竿客， 归船雨打篷。 注 潘大临（约10571106）：字邠老，黄州（今湖北黄冈）人，善诗文。曾随苏轼同游赤壁。 西山：在湖北鄂州西，山幽僻深邃。拳宿鹭：指白鹭睡眠时一腿蜷缩的样子。 （1）第三联两句中各有一个字用得十分传神，请找出来，并说说这样写的好处。 （2）从全诗看，作者向往一种什么样的生活？请简要分析。,“拳”和“退”。用“拳”字形象地表现出鹭鸟在沙滩上栖息时的神态。用“退”字别致、生动地表现出鸿鸟在天空中飞行的状态。这样写构成了作者江边所见的一幅静动结合的画面。向往一种隐逸的生活。诗的前两联，作者从眼前之景，转入怀古，遥想当年赤壁之战时
17、的人事，而今安在？从而发出了“波流万世功”的感叹。诗的后两联，作者赞叹宿鹭、飞鸿的闲适，接着又仿佛看到了渔翁的扁舟，联系到“波流万世功”的感叹，于是提出“最羡渔竿客”，想驾一叶小舟在烟雨朦胧中归去！,课时安排,每单元6节，6单元36节（9周）。教学环节：注重感悟（诵读）展开想象（补充、扩展、联系、对比） 深入体验（情感反应，感受人物的喜怒哀乐）力求领悟（理智认识，出乎其外）,三、教学中应注意的几个问题,1克服文言教学的两个难题。 “生之学”与“师之教”“第二外语”；“字字落实”“串讲直译”的尴尬、无奈。古文久远难懂与学生投入时间不足的矛盾。 “言教”与“文教”唯“言”独尊肢解成语言碎片以内容为
18、主空泛,“文”“言”相生相融（程永超） 解读文言文本：因言释文“此地有崇山峻岭，茂林修竹”“邹忌修八尺有余”“亮身长八尺，容貌甚伟。”三国志诸葛亮传） 阐释文言作品：因文悟言陈情表“无一不委婉动人，固是至性至情之文。而通体局势浑成，步骤安详，更极尽结构之妙。读者须细玩其词旨，方不辜负作者苦心，而得此文之益。”（清代余诚）,2重视诵读和背诵。“读”课文，学生在课堂里大致有齐读、默读、散读、诵读之分。教师首先应当敢于、善于范读或领读。不管普通话说得如何，教师都应该精心地准备，沉浸其中，抑扬顿挫，声情并茂，用丰富的声音去表现自己对文本的理解、感受，创造一个氛围，做出一个示范，直接影响、熏陶学生。教师
19、可以有时运用录音，然而不能依赖录音。站在学生面前的活生生的“人”老师感情充沛的诵读，其效果不亚于演员的录音。,其次，学生的“诵读”逐步达到以下基本要求：读准字音（尤其是多音字、通假字）；划分节奏（诗、词、曲须逐句划分）；“一字领”：“看/万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。”“恰/”（沁园春长沙）正确把握感情基调；读出押韵的和谐美。,倘若进一步提高要求，则应当指导学生在前面的基础上，把握停顿、重音、语速、语调，读出古诗词语音高低、升降、曲直、长短的变化，读出平仄的韵律，读出自己的个性化感受、体验。再次，“诵读”教学，不是一个或者几个朗诵素质好的学生的“表
20、演”行为，而是每一个学生都须参与的学习活动。固然，听范读、录音不失为“诵读”教学的一种手段、一种形式，但是，它不能代替每个学生自己开口诵读。,3拓展古文阅读的视角。古文的学习，价值是多方面的，既有文言方面的，还有文章、文学、文化方面的。我们应努力冲破过去局限于社会历史、阶级斗争的狭隘视角，从社会学、历史学、民俗学、宗教、伦理学、人类学、心理学、经济学、军事学、交际学等广阔视野来观照、解读文本。例如，赤壁赋体现了儒道佛三种宗教文化在苏轼灵魂深处中的碰撞与融合。,4开拓古诗学习的途径。在古诗词教学中，怎样加深对古诗词的阅读？怎样将古诗词的阅读与写作结合起来？多年来广大教师不断摸索、大胆实践，创造出
21、“诗词素描 、诗词赏析、古诗品读、读诗感悟、古诗新读、我与诗词、古诗畅想、比较阅读”等形式，不仅大大激发了学生阅读古诗词的兴趣、热情，而且开拓了他们的视野。,“伊人”在何方 再读兼葭,顺着清澈的溪流，信步于柳岸绿堤。水中小洲白茫茫的芦苇，沐浴在浓浓的晨雾里，一片溟蒙、神秘。莫不是蒹葭的意境？千百年来，多少痴情的人儿，企盼着“在水一方”的伊人。蒹葭苍苍，路儿遥遥，河水弯弯，伊人“宛在水中央”。踏着露水，逆着曲水去寻，迎着直流而觅。朝阳正出，“白露且长”，伊人仍在远方。,在青年男女眼里，蒹葭无愧于一首让人玩味不尽的情诗。在他口里，“伊人”是“她”；在她心中，“伊人”是“他”，诗中芦苇、霜露、秋水组
22、合的画面，渲染出一种凄迷的氛围；重章叠句，反复吟唱，表达了孜孜以求、所思不见的怅惘心境；而伊人可望不可及，令“他”（她）“溯洄从之”、“溯游从之”，艰难地跋涉，则形象地展现了为追寻“伊人”不懈努力的不平凡历程。其间所包含的甘苦、韵味，引发了读者无尽的遐想。恋爱中的男女是幸福的，又是痛苦的，苦乐都在思念之中。有了“伊人”，内心充实、甜蜜，充满了希望；但伊人“宛在水中坻”，“道阻且跻”。重要的是，道路越是艰难、遥远，越能激发起痴情人追寻的热望和激情。,不仅仅是恋爱，人的一生对理想、事业的追求，不亦如此吗？古今多少事，不正像蒹葭里的“他（她）”一样苦苦求索吗？另一方面，人倘若心中没有了“伊人”，一切
23、行动便丧失了目标，失去了意义，活着就只为了活着。所以，“伊人”永远“宛在水中止”，“道阻且右”，人们只有不停反复地“溯洄从之”、“溯游从之”，一步步接近。人的一生正是由无数个这样的小回合组成一个大回合。理想永远在前头，实现了一个愿望，前方又出现一个新的目标；生命的意义就在于永不停息地追求过程之中。逆水而行追寻的足迹，深深印在沙滩浅草中，清晰地写在人生的履历里。“伊人”在何方？伊人“在水之涘”亭亭玉立于我们眼前，又在我们难以企及的远方,四、单元备课示例,第二单元“置身诗境，缘景明情”（详见中学语文教学参考 2007年第7期）,五、评价与考试,注重多元评价、过程评价。形成性评价：以学生的审美能力、艺术趣味、欣赏个性为重点，从学习态度、课堂表现、作业完成、读书笔记、评论鉴赏文章、语文实践活动进行评价。,终结性评价：书面考试等。A卷（100分）B卷（50分）全卷（150分）及格：60分（A卷），90分（全卷）,谢谢！,
