1、小池教案设计一、设计说明小池以精炼语言描绘了一幅初夏荷花池的美景图，表现了诗人对自然景物的喜爱之情。本课的设计重点是使学生学会古诗并掌握识字方法，在此基础上，通过情境体验，让诗中的画面和诗人的情感在学生头脑中“活”起来。通过朗读、想象等激发学生的情感，借助音乐、画面等教学手段，带领学生走进诗中，感受诗中景物之美，体会诗的韵味和美好意境，受到美的熏陶。二、教材分析小池这首古诗，诗句内容简洁，语言通俗易懂，用词精炼。从小处着眼，动静相宜，用一个个特写镜头移动成一幅自然清新的夏天美景图。从不同侧面表现夏天的情趣。教学中应抓住古诗教学的一般规律，挖掘作者的情感和教材的编写意图，引导学生反复诵读，进而体
2、会诗歌的韵味和美好意境，受到美的感染熏陶。一年级的孩子在学前就有一定的古诗积累，诗歌特有的韵文形式利于学生朗读，教材为诗歌选配的画面生动、形象，降低了理解和感悟内容的难度。诗句中的文字注音，对于有一定自读能力的孩子来讲难度不大。但教者应通过多种手段帮助学生理解重点词语，以利于学生对诗句内容的理解感悟。三、课前准备1课文插图、关于本课的多媒体课件。(教师)2做一份本课生字小卡片。(学生)3搜集整理以前读、背过的古诗。(学生)课时安排1 课时。教学过程一、 以诗引诗，创设情境1、还记得这些词语吗？(出示：春回大地 万物复苏 柳绿花红 莺歌燕舞 冰雪融化 泉水叮咚 百花齐放 百鸟争鸣)这些词语都是描
3、写哪个季节的？2(出示配乐课件：吟咏春天。)引导学生背诵古诗春晓。3交流：我们刚才背诵的诗是描写哪个季节景色的诗？4教师引导：大自然的美景总是令人陶醉。从古至今，不知多少诗人用他们的笔赞美它。(出示配乐课件：夏天情。)师导言：生机盎然的春天过去，姹紫嫣红的夏天来了，你们看到了什么？5导入新课，揭题。是呀，大自然是那么美好，万物是那么和谐。南宋诗人杨万里被这个美丽的小池塘深深地吸引，写下了一首名为“小池”的诗。今天我们就一起来学习这首诗。(板书课文题目：小池。)6学生读课文题目，注意读好“池”是翘舌音。教师介绍作者。设计意图：依据学生的年龄特点，在教学古诗前运用多媒体以背诗说话引入，以诗找景，以
4、图解诗，以景悟情，变静为动，化难为易，充分调动学生各种感官参与学习，激发学生学习古诗的兴趣。二、初读古诗，学习字词1教师导学：这是一个什么样的小池塘呢？我们一起来有滋有味地读读吧！出示自学要求：(1) 欣赏图画，自读诗歌，勾画难认难记的生字生词，借助拼音多读几遍，可以读给同桌听，也可以读给老师听。(2)在读准字音的基础上，用自己喜欢的方式自学生字。(3)自由朗读古诗，要把诗歌读得字正腔圆。2.师：请小朋友猜一猜，这小池的水可能是从哪里来的?学生猜想完毕后，课件展示“细小的泉水从泉眼里流出来”师：小朋友猜想的都有可能，但是老师告诉你，这个池塘的水是从这个泉眼里(课件指着泉眼)流出来的。练读“泉眼
5、”。3.请仔细观察观察，泉眼的水是怎样流的?(1)同桌讨论(2)个别汇报教师作适当的引导。师：细细听听，有声音吗?(引出无声)师：好好看看，泉水流出的样子?(引出惜细流)3、教学生字“惜”(1)指名读(2)师：谁能给他找找好朋友(3)师：看看图，读读诗，是谁舍不得谁呀?4、引导朗读第一行师：你能用上舍不得的语气读读吗?自由练读个别读齐读过渡。师：读得那么好，你瞧，太阳公公都放射出了柔和的阳光表扬你们了。(课件展示柔和的阳光)晴天里柔和的风光就是晴柔。5、出示“晴柔”引导读准“柔”字。柔还可以怎么组词，给你什么样的感受？6、课件展示“树荫”(1)师：柔和的风光总少不了树的影子，这就是树荫。(2)
6、师：树荫在哪儿呢?对呀，它都映到水面上了! “照水”(注意翘舌音)是什么意思？我们听过“照镜子”照水和照镜子意思一样。树荫为什么照水？诗人用一个字给我们说明了原因。引出“爱”字。7、出示第二行古诗(1)个别读(2)学习生字“爱”个别读师：你能用它来说一句话吗?师：在这里，是谁喜欢晴天里柔和的阳光?一个爱字赋予了树荫生命，似乎他喜欢这柔和的风光，才以水为镜展现自己。(3)那你就带上高兴的心情，喜欢的语气读读吧!过渡：这两句是诗人的想象，那么走近小池，诗人又看到池里什么样的景色。(三)出示古诗，绘图体会(3、4 两行)1、出示诗句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”(1)自由读读这两句古诗(读正确
7、)(2)指句读(3)老师范读，师：请小朋友们在头脑中想象画图(4)指名反馈2、组织学生看诗画图(可以独立完成，也可找几个小伙伴合作完成)3、组织评画，在评议中随机教学生字“露”“立”“露”：(1)师：谁有好方法记住它?(2)师：你能给它找朋友吗?(3)借图体会意思“长出来了、冒出来了”“立”：(1)师：小晴蜓飞过来了，立在了荷叶上，你能给立换个词吗?(2)指名表演。师：谁会做做“立”的动作?(3)引导书写。师：仔细看，怎样才能把它写漂亮?范写描红自由练习(四)情感诵读，内化意境1、引导采用多种方式进行赏读(1)自由练读(读出个性)(2)个别读(集体评议)(3)教师范读(牵引示范)(4)再次个别
8、朗读(尝试品读)(5)同桌互读(扩大朗读训练面)(6)全班齐读(情感共鸣)2、组织背诵(五)总结延伸，升华情感1、师：这就是诗人杨万里眼里的小池，有清清的泉水，茂密的大树，嫩嫩的荷叶，活泼的小蜻蜓，从小处着眼，生动、细致地描摹出初夏小池的景象。那样富有情谊。2、用这几个“一”来描绘就是（出示 PPT）板书设计教学反思语文课程标准强调在小学各学段要重视学生的朗读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会读书。在充分挖掘想象力的情况下，让学生根据简单而生动的画面，配上音乐，多种形式地朗读，这样，学生对诗句的理解更透彻。在教学中借助影视资源，紧紧抓住“偷采”“不解”“藏踪迹”“惜”“早”“立”等学生难以体会的字、词展开阅读活动，引导学生找出自己感受最深的地方反复朗读，悟出作者的情。在朗读的过程中指导学生进行自我评价、互相评价，使朗读层层深入，在评价中适时借助影视资源理解诗句，体会情感，升华情感。在想象中朗读，让学生运用形象思维，品味语言文字，启发想象，在学生想象出现困难时，借助影视资源，让学生感悟课文情感，达到情感的升华，体会作者所要表达的内在思想感情。
