1、高一物理推广新教材分析 （第一学期）,一. 几种教材内容的比较,二. 课时安排,本学期预计上课周数为17周，共计51节课时,三. 章节分析,第一章 匀变速直线运动,导学：给出本章学习内容情景图：轨道交通3号线、交通事故现场，反映现实社会生活、问题与学习本章密切相关，“追尾撞车”模拟实验有改进，目的是让学生体验、感受，若器材准备有困难，建议辑录关于交通事故的视频资料。,A. 质点 位移和时间 B. 匀速直线运动的图像 C. 快慢变化的运动 平均速度和瞬时速度 D. 现代实验技术数字化信息系统（DIS） E. 速度变化的快慢 加速度 F. 匀加速直线运动 G. 学习包自由落体运动,A. 质点 位移
2、和时间,主要内容：,为什么要引入质点,质点的概念,物体可看作质点的条件,位移,怎样描述物体的位置,怎样描述物体的位置的变化,区分时间和时刻,质点,时间,利用图14新外滩夜景和大家谈栏目，通过观察分析获取有关运动信息、宜放投影，说明拍摄过程,2. 质点教学要让学生认识为什么要引入质点模型？什么情况下可将运动物体视为质点？宜将练习中事例补充讨论、通过归纳逐步形成建模的思想和方法，确立辩证、相对的观点。,3. 质点位置的描述（图15），将参照系、坐标系的物理意义说清楚，为以后理解用其他图象描述物体的运动的物理意义作准备，上述内容是新增的。,4. 质点位置变化的描述（图16），较以往更清晰、直观、符合
3、实际。让学生在图上用色笔标出位移，有利于形成对位移概念的正确认识，若能补充练习中有来回运动物体的位移，则更全面，要让学生正确理解一直线上的的矢量运算简化为代数运算。,5. 时间、时刻的定义和区别，要通过图18自主活动加以巩固，要让学生学会正确表述和理解，STS中全球定位系统是知识应用现代化的一个案例。,B. 匀速直线运动的图像,主要内容：,匀速直线运动的新定义,速度和速率,匀速直线运动的位移公式,匀速直线运动的图像,s-t 图,v-t 图,匀速直线运动的概念,情景图111记录仪，使学生理解图线（s t）并不是物体（或质点）的轨迹,2. 匀速直线运动的定义与初中阶段有区别，注意速度、速率的区别,
4、3. 匀速直线运动的位移时间图象是利用“大家谈”和“点击”让学生充分解图象中数学与物理含义中的对应关系，以及图象所能提供的有效信息,4. 让学生理解物理规律的多种表述：文字、数学公式、图象,5. 本节示例涉及s t图象与v t 图象的转换，要求较高，是一个难点，可逐步讨论，化解难点,6. 本节教学可参考现代课堂教学启示录上册第一篇运动图象的描述案例,C. 快慢变化的运动 平均速度和瞬时速度,任何时刻快慢均相同，均为s/t,某些时刻快慢程度大于s/t，某些时刻快慢程度小于s/t,运动快慢的描述:,匀速直线,变速直线,平均速度从运动效果上替代了实际速度，粗略地反映了运动的快慢,平均速度,速度,瞬时
5、速度,时间取得越短，变速直线运动越接近于匀速直线运动，平均速度就越接近于该段时间内某时刻的瞬时速度,主要内容：,情景图120意在让学生判断其投影的运动是变速直线运动，应通过“大家谈”让学生观察、分析、交流。注意图下面直线不是s、t等坐标轴,2. 用情景图122建立任何一个变速直线运动都可以找到一个与它等效的匀速直线运动来替代，从而通过“点击”认识等效替代方法。自主活动2是检验对平均速度是否理解的好问题,3. 用图124让学生理解瞬时速度是对立某一时刻或某一位置；而图125则是将图象放大，逐步减小s/t值，即vt值,D. 现代实验技术数字化信息系统（DIS）,什么是DIS DIS的基本结构 怎样
6、使用DIS学生实验： 位移传感器的使用 研究变速直线运动的s-t图 测变速直线运动的平均速度 测瞬时速度,主要内容：,2. 如何使用DIS？建议用图解和视频的方法示范,3. “点击”中位移传感器测距离的原理是新增的，有利于学生对器材功能的理解,1. 知道什么是DIS？其功能和结构是什么？应展示实物与相应演示，让学生有感性认识,4. 本节中要完成测位移，平均速度，瞬时速度多个实验，具体操作过程与实验要求参照P14，并完成相应实验报告，阐述或阅读用光电门测瞬时速度的原理有利于学生再次认识无限逼近的思想方法,E. 速度变化的快慢 加速度,加速度概念的建立通过与位移变化快慢的描述的类比建立加速度的概念
7、 加速度公式的应用用DIS测定加速度学生实验 确定加速度的方向,主要内容：,情景图140百米起跑瞬间照片所提供的信息与“大家谈”所提的一起讨论，效果较好。图140与图141的于一个是基于t相同，v不同；另一个是基于v相同，而t不同。但归纳起来，结论是相同的，即用来判断速度变化的快慢。以此引入加速度概念,2. 自主活动1运动对象学生不全熟悉，可适当调整，自主活动3、4问题可举例或理论分析均可,3. 加速度方向与速度变化方向相同，而速度变化v的方向判定在教材的表述中是一个难点，并强调a与v方向不一定相同。这些问题待讲了牛顿运动定律和运动的合成以后可继续加深理解，不一定急于求成,4. 本节重要的学生
8、实验是测物体沿斜面下滑时的加速度，实际已隐含测出的是作匀加速直线运动物体的加速度,F. 匀加速直线运动,匀加速直线运动的定义通过对v-t图的研究发现匀加速直线运动的速度、加速度的特点通过探索研究活动导出匀加速直线运动的位移、速度计算公式,主要内容：,本节匀加速直线运动是在加速度概念上直接定义的，并只讨论初速为零的匀加速直线运动的规定,2. 教材逻辑安排是：在探索研究栏目中的问题用已获得v t图象中得出：v = at，利用图148让学生通过推理分析理解图线下的面积是t时间内的位移，最终用无限通过的方法推出图线下三角形的面积也是t时 间内的位移，从而让学生从图象与v = at式中推出位移公式 S
9、= at2/2,G. 学习包自由落体运动,第一阶段：问题探讨 第二阶段：探索研究 作出假设 实验设计 分析数据 得出结论 第三阶段：交流小结,主要内容：,1. 教师要明确和了解学习包的涵义、要求、活动形式、学习内容,2. 第一阶段：问题探讨主是是阅读、听介绍、看演示，图150和图151用来引发研究落体运动的兴趣，是正面的，而小实验1、2是引发生活实际中落体运动与理想的自由落体有差异，从而定义自由落体运动，并进一步通过频闪照片要求学生对自由落体运动是哪类运动提出猜想、设计实验与论证方案，如何表述和交流结果，将规律应于实验等,3. 第二阶段：探究研究中主是指导完成实验方案，并取其中一个方案完成实验
10、（练习中有DIS实验）具体可供参考方案有：,（1）按匀变速直线运动特点分析频闪照片得出结论,（2）按伽利略斜面实验验证，并进一步作出推论,（3）用DIS实验描绘竖直下落传感器的v t图象,（4）利用打点计时器打出与竖直下落重锤连在一起的纸带,4. 第三阶段：交流小结应注重报告的展示和交流，以及应用的效果反应尺的拓展研究,在学习包学习阶段，任课老师应合理分配课内、外活动的时间,本章中出现的物理学习的基础知识和方法,物理模型 （质点）,矢量和标量 （位移和路程、速度和速率、 加速度等）,物理规律的图像表示法 （s-t、v-t图像）,等效替代法 （平均速度）,无限逼近思想 （瞬时速度）,DIS实验
11、（五个学生实验）,比值定义法 （速度、加速度的定义）,探究式的学习方法 （自由落体学习包）,第二章 物体的平衡,A,情景23，攀岩图，隐含各种力，通过分析进行归类，找出各类特点,2. 力的概念与力的图示，通过大家谈进行回顾，认识力是一个矢量,3. 留意重力G = mg中，g含义的变化，但无需深入讨论,4. 图28的情景图对弹力的引入与效果的理解都有效,5. 观察和分析微小形变的实验装置不但能帮助理解弹力的概念，同时也认识了物理效果放大的思想方法,6. 弹力的方向除书本的定义外，可通过练习适当予以拓展和补充，包括F = kx公式,7. 摩擦力教材中出现，但不介绍公式，可适当拓展,4. 探索研究共
12、点力的合成实验，学生很难作出相应猜想和假设，学生在操作上也会产生各种问题与困难，主是原因是习惯于标量的运算，对不在一直线上的矢量运算（矢量和）不具备认知基础，教师可以从适当引导,3. 共点力的概念放在“点击”栏目中，学生是注意阅读理解,B,情景图217“泗水拔鼎”中提出的问题可留在课结束前讨论,2. 用图218，图219再次运用等效替代方法理解和探索力的合成，本节中未提分力，可适当予以补充,2. 从三力平衡中F = 0，推广到Fx = 0, Fy = 0,3. 解共点力平衡问题的途径 力的效果或正交分解 用力的合成或力的分解方法 用图示方法或计算方法,1. 利用三张导图（神州号返回舱）进行受力分析，解决问题，体现STS,D,C,情景图225，图226理解上的困难在于具体情境与力的图示转换,2. 在应用中，赵州桥、千斤顶、劈柴的结构功能是让学生学会通过作图转换来理解和分析，并通过适当的小实验让学生亲自感受和体验,
