1、课题：估算一、复习旧知，问题引入（一）复习旧知 完成课前练习（二）引入新课1点击课件，呈现 P15 的主题图，出现三条数学信息。2引导学生阅读与理解：从图中你了解到了哪些信息？（1）学生汇报：巨幕影院有 441 个座位；一到三年级有 221 人；四到六年级有 239 人；（2）学生根据信息提出数学问题，引出本课的问题是：六个年级的学生同时看巨幕电影坐得下吗？（3）师：要想解决六个年级的学生同时能不能坐得下的问题，其实就是比较六个年级的学生人数与座位数的大小，所以要先求出六个年级学生的总人数，指名列出算式，板书：221+239=3观察算式，跟我们前面学习的有什么不同？（1）师：我们还没有学习过像
2、这样的三位数加三位数，怎么办？（可能有学生说：我会算。教师要加以表扬。）师：因为这个问题只是问能不能坐得下，所以不一定非要准确算出六个年级学生的人数，我们可以通过估算，算出六个年级学生的大概数，也能解决这个问题。在实际生活中，我们经常会遇到类似的情况，精确的计算不是解决问题的唯一途径，用大致的估算，同样也能解决问题。今天这节课我们就一起来学习估算解决问题，（板书：用估算解决问题）二、合作交流，自主探究（一）教学例 4。1提问：我们要先算出六年级学生人数的大概有多少人。那这道题我们应该怎么估算呢？你们想自己试试吗？2学生小组合作，自主探究估算方法。教师巡视3学生汇报估算方法重点汇报以下两种：（1
3、）将 221 看成 200，239 看成 200，这样算出 200+200=400，虽然我们知道 221+239400，但无法确定是否大于 441。（2）将 221 看成 220，239 看成 230，这样算出 220+230=450，因为450441，所以坐不下。4回顾反思反思：小组讨论：为什么第一种估算方法不合理？引导学生发现：那是因为第一种估算方法将两个数都估成整百数，与这两个数本身的误差比较大。而第二种方法是将这两个数估成与它们接近的整十数，误差小。小结：所以，我们在利用估算解决问题时，并不是随意的往大估或往小估，也不能随意的估成整百数或整十数。要根据数据的实际情况选择适当的单位，才能
4、有效解决问题。5介绍其它算法：请学生汇报其它算法，如果学生没有，教师可以补充。（1）将 221 看成 220，239 看成 240，这样算出 220+240=460。因为第一个数估小了 1，而第二个数估大了 1，所以估出的结果就是精确计算的结果。因为460441，所以座位不够。（二）反馈练习：课件呈现 P15 的“做一做”。1学生独立思考，自己选择估算策略解决问题。2指名汇报估算方法。3学生汇报完毕，教师重点讲解下面的方法：将 196 看成 200，将 226 看成 230，这样算出 200+230=430，因为430441，所以坐得下。4比较分析：本题的估算策略与上题有区别都是将两个数往大估
5、：一个估成整百数，一个估成整十数。三、多种练习，巩固提高1基础练习（1）给数找家：P17 练习三的第 5 题：课件呈现第 5 题，将集合圈改成小房子，学生先独立在书上完成，而后汇报，学生直接说结果，教师点击课件，相应的数就飞进相对应的小房子。同时让学生说一说：你是怎么想的？（2）小猫抓鱼：P17 练习三的第 6 题：指名学生回答，学生要说出估算的过程。教师在课件上完成操作。（3）我是妈妈的小帮手：P17 练习三的第 8 题。先让学生独立思考2变式练习 P17 练习三的第 7 题。（1）课件呈现题目：引导学生分析理解：已知飞机票是 700 元，动车票是218 元；所求问题是：坐动车比坐飞机大约便
6、宜多少钱？因为是求“大约”便宜多少钱，所以本题只需要用估算来解决就行了。（2）学生独立尝试，估算解决。（3）汇报方法：引导学生说出：因为 700 本身就是一个整百数，只要将 218 看成 200，用700200=500，所以大约便宜 500 元。如果有学生说出：将 218 看成 220，用 700220=480，所以大约便宜 480元；教师对于这样的方法也要给予充分的肯定四、全课小结，质疑延伸1学生小结：本节课我们学习了什么内容？2你有什么收获与体会？今天我们初步学习利用估算来解决实际问题，了解了一些最基本的估算策略与方法，那你们都会了吗七、作业设计：练习三第 9、10、11、12 题。八、板书设计：估算221 看成 220，239 看成 230，221220， 239230，220+230=450，221+239 一定大于 450。九、课后反思：引导学生要有估算意识，我们在利用估算解决问题时，并不是随意的往大估或往小估，也不能随意的估成整百数或整十数。要根据数据的实际情况选择适当的单位，才能有效解决问题。
