1、浅谈信息技术课中任务驱动教学模式【摘要】本文以简洁的语言，清晰地阐述了“协作学习、任务驱动、分组协作”这一高中信息技术的教学模式。充分重视实施素质教育，采取活泼新颖的教学形式，培养学生动手操作能力，探索求知能力；组织协作学习，培养学生自学能力，合作精神，最终提升学生的信息素养。【关键字】信息技术 任务驱动 分组协作 协作学习 信息素养近年来，信息技术教育在广大中小学中如雨后春笋发展起来，已经成为中小学一门独立的具有知识性与技能性相结合的必要内容，特别是我省高中信息技术课已经提升到高考要求层次。但是，在教学过程中，我们也清醒地认识到这一学科在教学研究方面明显滞后，其突出表现就是未能形成适合学科个
2、性特点的基本教学模式和结构，沿袭其它学科的教学模式又不能适应这一学科的教学要求。这种矛盾严重影响了它的教育教学质量和发展速度。为此，在多年的教学过程中，在扬弃其它学科的教学模式基础上，结合该学科的基本教学特点，归纳为“任务驱动、分组协作、协作学习、强化实践”的新模式。“任务驱动”就是通过教师将教学内容任务化，并在营造的模拟情景中提出任务，散布任务，驱动学生开展学习，探索活动，寻找、搜索相关知识，归纳完成任务的方法和步骤。它由教师活动到学生活动，由学生活动延伸到学生心理变化活动，直到任务的完成。任务的分解、分组应要恰当，情景要适中。要兼顾知识本身的系统性，控制好分解成的数量并留有伸缩余地，把握好
3、任务分量的质量，不能不分主次，喧宾夺主；不能分得过细，避难趋易。语言表述要准确，减少理解障碍。问题情景真实，有趣味，在具体情景中提出任务，不能简单地把教学内容转化为一个个问题作为任务提出。在完成任务的分解、分组后，要充分培养学生协作能力。所谓协作学习就是由多个学习者，在交互与合作中共同完成某项学习任务与学习活动。学习者根据合作主题，借助一些手段结成学习伙伴，协商设计合作方案，讨论探索，展开合作行动，最终完成学习任务。这种模式强调学习者之间的沟通与交流，有利于培养学习者之间的人际交往能力，协作能力，增强团体意识。协作学习具有的特点为：自发性、合作性、高效性、交互性和多样性。它以建构主义理论和人本
4、主义学习理论为基础，组织协作学习。一方面培养了学生学习兴趣，激发了学生的学习主动性；另一方面也便于学生按照自己的情况安排学习内容和进度，锻炼了学生自学能力，培养了学生良好的学习习惯和团结协作精神。协作学习的核心是让学习者在互动与交流中“共同”去完成某项学习任务。协作学习能调动学习者的积极性，充分发挥学习者的潜能，对人的认识、情感、技能的发展有积极的促进作用。协作学习可以促进学习者认知过程的重建，提高学习者思维的自由性、灵活性；协作学习还可以培养学习者积极的情感，增强学习者的团队协作意识，对团体产生参与感，归属性；协作学习还可以培养学习者的协作技巧，人际交往能力等。那么，我们如何在信息技术课中培
5、养学生的协作学习能力呢？首先，要有效、有序地组织课堂教学。每当遇到一个新的教学内容时，我们不必急于展开教学，而是首先进行内容分析，并将内容进行分解，任务化。将两到三人分为一小组，六到八人组成一大组，并告诉他们在学习过程中，必须互相配合， “三人行必有我师” ，取人之长，补已之短，共同进步。另外组与组之间还要进行“较量” ，互相促进。在教学过程中，必须想方设法让学生自主学，主动练。在学习过程中，让学生之间进行探讨、交流，相互帮助，互教互学，既形成了以学生为主的自主活动的主旋律，又使知识掌握得又快，又好。同时，也可以开展组与组之间的竞赛，进一步激起他们的好胜心，当然自觉性、自信心也随之增强，并能更
6、好地促进学生间的互助协作。因为对于一项集体活动，只有合作愉快了，才有可能获得胜利和成功。其次，延伸课堂，提供协作平台。在课堂教学中，我们要多开展相关的小项目、小研究。在搞这个研究时，我们要向学生明确这个研究的目的。告诉他们这样做可以拉近老师与学生，学生与学生间的距离，使彼此间的关系更和谐。更重要的是可以增强他们同学之间的团结，让他们知道现在和未来与人协作学习、工作，能多与别人愉快合作对他终生是有益处的。在分解任务、分组协作过程中，学生变以往被动为主动。要让学生去主动搜集材料，给每组各个成员进行合理分工，分头去找可以找到的材料，然后汇总、整理，最后有条件的同学作出报告。在作操作实践内容时，充分做
7、好课前五分钟工作，其它时间让各组成员做到：你操作，我讲解；你示范，我说明。充分调动学生积极性、主动性，使学生成为课堂的主体。同样，任务分解，分组协作并不是对学生放任自流，不闻不问，而是要在教师的指导下进行的。让学生学会选择与确定探究主题，分析需求，并规划、设计探究过程；让学生亲身经历处理信息，开展交流，相互合作来解决问题。引导学生通过交流、评价和反思问题解决的各个环节及效果，在“做中学” 、 “学中做”的过程中提升他们的信息素养。皮亚查曾指出：“协作学习在儿童认知发展建构中是一种主要的方式” 。这在进行分组、任务分解时，教师应认真学习课程标准，特别是新课标，仔细钻研教材内容，全面了解学生实况，
8、明确教学目标任务。只有理解新课标的实质，才能与时俱进、居高临下的钻研教材、确定目标、探索创新、指导教学。教师在准备新的项目、研究等进行分解任务时，要理清教材特点，有针对性地选择恰当的科学的教学方法。任务驱动，协作学习的教学方法被实践证明是开展信息技术教学行之有效的方法。它在每个知识点上和每节课上都能明确提出学习任务，教与学紧紧地围绕这一任务展开，大大提高了教学效果。当然，要让学生建构起自己的知识体系，光靠上好一两节课是不够的，我们必须遵循学生的认知规律，从学生实际情况出发，循序渐进，精心设计好每一节课，每一个环节的教学内容。因此，认真研究各知识点之间的联系，探求它们之间的衔接关系，对提高信息技
9、术的教学质量是一个非常有意义的研究课题。在实际操作中，特别是在实施任务驱动，分组协作的教学方法时，教师更要注重个体的个性培养，要把握好每位学生的实际情况，层次适中，合理分组。做到成员与成员之间，组与组之间相互交流，相互帮助。了解各成员的个性特点和兴趣爱好，进行合理的分解任务。好的兴趣能调动起个体成员的积极性，激发他的求知欲，最终形成创造欲、创新欲。所以，教师在教学过程中应创造宽松的环境，合理的进行分组和分解任务，调动每位学生积极性，让学生充分动脑、动手、动口，使课堂气氛变的和谐、活跃，鼓励学生创新，勇于创新。孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者” 。这个道理充分说明教师在进行任务分解时
10、，一定要能够使分解的任务引起和调动学生的积极性。如果学生情绪不高，兴味索然，心理上无准备，那么在实践操作过程中，学生也只能是按部就班，无积极求知欲，更谈不上创新欲。“任务驱动，分组协作学习”这一教学模式，是在新课改的要求下，在实践操作过程中总结出来的。它符合高中信息技术教学关于新课改的要求，达到了“知识与技能、过程与方法、情感与价值观”三个层面的目标，使得三者之间相互渗透，有机联系，共同构成高中信息技术课程标准，最终目标是提升了学生的信息素养，这也是信息素养的三个重要方面。其外延主要包括信息意识、信息能力、信息道德、信息知识、信息观念、信息心理等方面的内容。对于我省高中信息技术课，它的主旨就是要培养和提升学生的信息素养。让学生在信息技术的学习过程中，体会信息技术所凝聚的人类智慧、感受信息技术带来的文化冲击、思考信息技术对经济产生的巨大变革，最终，让学生学会适应现代信息技术条件下的生活方式、学习方式和交往方式，理解信息化社会中个人应承担的责任，形成与信息化社会相适应的价值观。
