协同教学(tt).ppt

1、協同教學(t.t) 張素貞,意涵：,指一群教師兩個或兩個以上為實現某一共同教育目標，組成一個教學團teaching team共同設計教學活動、充分發揮教師專長、進行教學活動，使學生得到最有效的學習。,目的,提供多樣的教學方式 發揮教師的專業 統整為系統的知識 滿足學生之個別差異與需求,考量要素：,學習規模 學習分析 學習類型 學習空間 教學策略 社區資源,發展歷程,建立共識 確立學校共同行事 調查學校教師專長並分工 協定共同討論時間 安排上課場地 規劃社區資源,過去常見的協同教學模式,體育循環教學 交換教學 學年合作辦活動 科任協同分工 家長及社區資源人士的協同,理論上的協同,因教學需要 人力

2、規劃重組 因場地需要,九年一貫課程的協同教學,教學創新 學習有效 統整課程 學科領域、新興領域 學生本位,協同設計功能式的協同 從對話、分享開始 協同進行領域教學 協同進行主題教學 為教學需要而人力重整,學校本位課程發展,有教科書還要發展？ 選擇、調適、重組、轉化、創新 橫-領域間指標有否重覆？領域間可否整合來教學？ 縱-階段之能力指標是否貫上去？,鄉土語言教學,必選修 鄉土強調生活圈 鄉土語強調在地人的話 先進行調查學生學什麼？ 鄉土語師資狀況調查,鄉土語言教學,教師形成群組 以三種鄉土語專長為群組 學生有必要跑班 一年級學生小，以三班為一群組較適切,主題式教學,多領域組合形成主題教學 涉及

3、多領域教師 為使教學順暢教師必需先協同設計與分工 分工的目的在合作 教學要設計、技術面也要考量,人力規畫,編制多少？ 是否平均編入各校？ 兼任教學支援工作人員引進校園？ 總員額量管制？ 因課程需要調整？ 經費來源？,規劃協同教學事前應考量：,觀念改變不再是教室王國裡的國王 校內教師專長調查 人力結構必須重組 志同道合專長互補 常規處理源於認識學生同儕教練視導 突破現有規定,九年一貫課程的協同教學,學年、班群、校群協同 從教學前的備課協同設計開始 因教學需要決定如何協同 實地走入教室協同教學要先有教學準備和班級經營理念的溝通和調適 教學實施過程中應有記錄、告一段落應有檢討,協同評量應事先共同訂定規準 協同教學也要考量學校、社區教學場所 協同教學會因改變教師來源而有所突破(外聘表演藝術教師) 協同教學會因增加教師編制而有所突破,結語,學校專業文化如何？ 誰在學校課程領導？ 老師能敞開心胸嗎？ 誰來支持協同教學？ 協同教學的成效誰來評估？,