1、九年一貫課程健康與體育學習領域 之多元評量概念與實作施登堯 國立台灣師範大學體育學系講師 2002/01/28於 高雄市公教人力資源發展中心,基層教師的現況 1.對評量與給分的兩個概念模糊。 2.堅守傳統的評量觀念與方式。 3.對新的評量觀點採取觀望以及不信任的心態去應對。,4.評量與教學目標相對應，對於 國中小的教學現況需要有相當的 瞭解。 5.基層教師對新制評量的 需求感為何？ 認知為何？ 6.瞭解基本學力測驗對本領域 的衝擊與影響。,我們的工作 1.找出一致的方向與相同的理念 來建構可行的作法。 2.分階段發展出可供參考的範例。 3.提供可供選擇的評量工具。,4.展示具體可行的評量成果。
2、 5.理論與實際的結合， 配合教學實際的檢證。 6.確定中小學老師有能力執行的 方案。 7.與政府教育單位密切聯繫，瞭 解法令訂定的過程以及具體內 容。,需要思考的問題 1.給分的量尺要擺在哪裡？ 2.傳統評量一定不好嗎？ 多元評量一定好嗎？ 時髦一定是好的嗎？ 3.如果健體領域需要考學測， 學校的評量該如何處理？,4.在評量與給分之間 如何有效轉化？ 5.如何提昇評量的有效性？ 6.如何慎選多元評量的方式？,我們目前是這樣評量的嗎？認知：紙筆測驗 技能：術科考試、實作 情意：學習態度、出缺席、上課表現運動服裝 這些方法的效能何在？,給分標準認知：25-直接換算技能：50-需要轉換成分數.情意
3、：25-次數、頻率，幾乎是主觀判定,這樣給分公平嗎？,以學習者的觀點來看：學習者的學習成果(outcomes)上課前：診斷性評量 (diagnostic assessment)安置性評價 (placement assessment) 先前經驗(prior experience)動機(motivation)預備狀態(preparing),診斷性評價 （diagnostic evaluation） 對學習困難或學習障礙的學生，進行原因的診斷和評價，以便提出補救方法。,安置性評價 （placement evaluation） 教學前對學生所具有的起點行為表現之評價，可幫助確立教學活動的順序及教學方式
4、或型態。,上課中：形成性評量(formative assessment)接受訊息(information reception)練習(practice)回饋(feedback)行為改變(behavior change)觀念建立(conception construction),形成性評價 （formative evaluation） 在教學活動進行中，對教師的教學及學生的學習表現加以觀察和紀錄。,繼續練習(keep on practicing)課後作業(homework)規律行為(routine behavior),上課後：總結性評量(summative assessment),總結性評價 （s
5、ummative evaluation） 在教學進行若干單元或課程結束後，對學生學習成就的評價。可考驗教學目標的適切性及教學的有效性，常採用教師自編測驗、報告或標準化的成就測驗。,以學習者的觀點來看 我們該如何給分？,健體學習領域的普遍性與特殊性健康（行為科學）：健康知識 態度 技能 行為與習慣 生長發育 老化死亡 個人衛生 性教育 人與食物 安全急救 藥物教育 健康心理 消費者健康 環境教育 綜合活動 社會 生活 健康促進疾病預防,健體學習領域的普遍性與特殊性 體育（實踐科學）：運動安全與傷害 體育知識 精神 運動參與及規劃 運動技能 參與 運動與人際關係 運動概念 運動規則 開發身體功能
6、運動技能 運動欣賞 飲食與運動 休閒與體適能 體適能 消費者運動,體適能與多元評量體適能：由身體、情緒、社會、精神與文化五個成分的安適狀態所構成。體適能體適能護照體適能評量應排除單一評量模式,身體適能與多元評量 身體適能：瞭解身體發展、身體照顧，發展正向的身體活動態度與能力。 教材綱要 分段能力指標運動技能主軸 五大項運動運動技能 運動技能測驗項目基本動作技能 特殊動作技能,需要評量的理由：學習的需要 安置動機 評鑑課程 分級 評鑑教學診斷 公共關係 預測 研究,教學評量原則 1.健康與體育成績評量以能達成分段能力指標為原則。 2.健康評量範圍應包括健康行為與習慣、健康態度、健康知識、健康技能
7、，可在教學前、中、後進行評量；體育評量項目應包括運動技能、運動精神與學習態度及體育知識等項目。,3.健康與體育評分方法可採紙筆測驗、課前活動準備、課後作業、平時觀察、行為態度問卷、紀錄表、自我評量、上課參與及表現等方式進行。(國小一至三年級不做紙筆測驗，以觀察、訪談、軼事紀錄等方式評量)評量應能兼顧形成性與總結性的結果，採用主觀與客觀的各種評量方法，並訂定給分標準。,教學評量的功能 1. 幫助教師分析教學得失，改進教材教法。 2. 幫助教師診斷學生學習困難， 以協助學生決定其進度。 3. 提供資料，做為學校行政決定的依據。 4. 幫助學生確認其性向、能力。 5. 可獲得家長和社會人士的關心與協
8、助。,教學評價的基本原理 1. 決策原理：在教學過程中，面對出現的教學問題，利用分析研判尋求解決方案，以增進教與學的效果。 2. 完整原理：評價需要全面性、多元性的綜合資料。因此，資料愈多、愈整齊，才能掌握整體加以分析研判。,3. 回饋原理：評價旨在教學歷程中提供各種必要的回饋和引導，以提昇教學的品質。 4. 合作原理：教學評價需集結全校師生的力量，共同參與並協調合作，始能順利進行。 5. 研究發展原理：運用評價的方法與技術，可突破教學瓶頸，革新教學措施，提昇教學品質，使理論與實際相印證。,新的教育評量觀學習評量應與教學及學生學習結合評量要有意義，教什麼考什麼學生參與評量的過程，共同訂定評量的
9、準則除了量化的評量，加入質的考核（師生晤談、觀察記錄、報告論文、學習作品收集）強調教師教室觀察及判斷力鼓勵家長對學生學習評量的參與使用敘述評語、豐富學習的整合學習評量要多元化、持續進行、師生合作,多元學習評量方式教師觀察學生學習過程並記錄存檔學生養成蒐集資料、撰寫報告論文、討論批 評合作評量、師生晤談、小組討論鼓勵學生動腦思考問題、加強口語表達能力學習歷程檔案夾,學習歷程檔案夾歷程檔案夾的由來（它不只是一個檔案夾，更是學生學習成長歷程）檔案夾存放地點教學與評量結合可收集的學習內容學生的責任與角色扮演教師的責任與角色扮演師生共同完成評量（評量目標設定、評量標準的詳細敘述、評量內容的選擇、資料文件
10、的分析）教師示範技巧師生聚會做個別或團體晤談評量過程呈現真實、多元、持續、合作反思,具體的素材及應具備的基本能力,1. 標準測驗 標準化的客觀測驗是經過專家學者編定，信度、效度高，並有可比較的標準或常模。由於編列的題目有固定答案，沒有爭辯，評分也就不會因人而異。 2. 教師自製測驗 教師出題應依據教學目標，可以選擇、是非、配合、填空、簡答等方式呈現，並進一步作試題分析，選擇難易度，鑑別度、信度效度、合適的題目組成題庫。,具體的素材及應具備的基本能力,具體的素材及應具備的基本能力,1. 觀察法（observation） 由教師家長或學生自己在正式或非正式的場合中使用。觀察法的重點在於學生情感和技
11、能方面的評價。 2. 核對名冊法（check lists） 核對名冊法可進一步將觀察法的結果量化。 3. 軼事記錄法（ancedotal records） 教師將觀察學生的個別情形，做成簡短的摘要記錄，但要精確地描述所觀察的事實，是相當困難的。,4. 問卷法 （questionnaires） 透過問卷法可收集學生、教師、家長或相關人士的意見，以獲得某些特別的資料。 5. 面談法 （interviews） 與家長學生教師或學校其他相關人員面談，可使教師查知學生改變的情形。,6. 自我評價法 （self appraisals） 學生或教師的自我評價，可提供有關個人的線索，了解是否達到特定目標範圍。 7. 小組討論法 （small-group discussions） 透過小組討論法的執行，從意見發表，學生臉上的表情、動作和反應，可查知學生對某一主題或概念的態度。,多元評量的弱點耗時、不客觀、負擔重師資訓練不足、專業判斷力不夠無法形成全體評比教師教學理念對其的影響沒有標準範例可依循,在超級大賣場中 我們要如何決定選甚麼 給我們的小朋友 他們才會成長的更好,你還清醒！沒有睡著！謝謝聆聽！,
