1、溶哀愁于物象乡愁教学案例明德中学 谢佼一、教材分析与案例设计的基本思路乡愁，是中国诗歌一个历久常新的普遍的主 题。余光中多年来了许多以乡愁为主题的诗篇， 乡愁就是其中情深意长 、音 调动人的一曲。作者选取了特定历史时期的四个一项，表达了千万游子的思乡之情，表达了他 们期盼民族分裂局面早日 结束，祖国 统一大业尽快完成的心情。诗歌本来就是一个抒情性特征非常明 显的文学类别 ，充沛的感情是 诗歌最重要的表达内容。余光中作为一个离开大 陆三十多年的当代诗人，他的作品必然烙上深刻的时代印记。乡愁一诗，侧重写个人在大 陆的经历，那年少 时的一枚邮 票，那青年时的一张船票，甚至那未来的一方坟墓，都寄寓了
2、诗人的也是万千海外游子的 绵长相关之思，而 这一切在诗的结尾升华到了一个新的高度：“而现在/ 乡愁是一湾浅浅的海峡/ 我在这头/ 大陆在那头。 ”有如百川入海，诗人小我的个人之愁与祖国大我的民族之愁交融在了一起。因此，诗歌具有了其他以往的乡愁诗所不可比拟的深度与广度。 新课程标准中要求学生能 “欣赏文学作品，能设身处地地体验和理解作品”，能“品味作品中富有表现力的语言。 ”要理解这么深沉的诗歌的内涵，对于十几岁的初中生来说，由于自身人生 阅历的缺乏与知 识结构的不完善， 实在不是一件容易的事情。如何教，如何让学生从心底理解，是个大问题。因此，在备课时，我的教学设计紧扣文本，从文本入手，从学生熟
3、知的认知模式“ 读”字入手，始终觉得由浅入深的学习方法是学生最容易接受的。同时 ，抓住 诗歌中独特的四个物象来做文章。这四个物象浓缩了诗人那充沛的情感。它们是单纯 的，但 绝不是简单，而是明朗、集中，不蔓不枝；同时又是丰富的，有张力，能诱发读者更多的联想。因此，在教学中 设计 了“读品”两大教学模块， “情”字贯穿始终，试图达到在读中感知情感，在读中品味情感的目的。首先，在导入上，为了使学生对游子的思乡情结有一定的感性 认识，结合时政，以朴实的语言描绘台湾亲民党主席宋楚瑜回乡祭祖的场景，将学生带入思乡情境。在 “读”中解决诗歌的感情基调、朗读技巧等问题 。读的形式可以多种多样， “三分文章七分
4、读”， “一章三遍读，一句十回吟”，朗 读不仅是传统 的语文教学方法，更是 审美 传情的极好手段，在 对语言文字的反复吟咏之中，可以达到准确的传情和悟情。 这是第一版块 。第二版块中，最重要的问题，就是四个物象，也就是诗歌的感情。四节诗歌，各有一感情寄托物，它们之间有必然的联系，要抒发的感情也必然有不同的侧重点，感情的 变化问题值得探 讨。所以，设计了一个主问题的探讨：每节诗歌的感情有什么变化？这个问题的抛出将会达到一石击起千层浪的效果，学生可以仁者见仁，智者见智，在认真阅读文本的基础上给出各种个性的回答。在学生回答时，适时融入请学生描绘某节诗歌画面的内容，不在乎多，有一两副足矣。这样一个开放
5、性题目的设计，既可以减少无谓、无效、甚至无用的提问，节省出一定的课堂时间，又可以 带动课文的整体阅读，更重要的是由于要解决 问题而形成长时间的深 层次的探究活动，可以 让学生的思维在课堂上活跃起来，多元化地解 读文体，并展示出自己的个性特征，使 课堂呈现出答案因多彩而精彩的现象，也提高了学生的探究能力。最后，在参考了多种教学方案后，放弃了流行的拓展，在学生的当堂成诵中结束课堂。总之，本堂课以“ 读”入门，以 “情”动人，主 问题的设计使课 堂呈现冰糖葫芦式的流程，既重点突出，又不任意拓宽，扣紧文本，吃透文本，学生一 课 一得足矣。二、教学目标1.学习现代诗的基本朗诵技巧，学会划分 节奏、重音，
6、能有感情的朗读并背诵。2.品味诗歌具有表现力的语言。3.通过诵读体会作者深沉的思乡之情和爱国情怀。三、教学重点：诵读。理解诗歌内容，体会诗人真挚的情感。四、教学难点：理解诗歌情感的升华。五、教学方法：1.诵读法2.探究法六、教学准备1.阅读余光中的生平资料及以乡愁为主题的其他作品，增强自己的文化底蕴，以便在 课堂上能游刃有余地处理各种突发事件。2.指导学生课外查阅余光中的资料， 为成功地进行教学铺 平道路。七、教学过程1.导入今年的 5 月 9 日，阔别了故土半个多世 纪的国民党主席宋楚瑜 终于回家了！57 年前，当 6 岁的楚瑜护送奶奶的灵柩回湘潭时，他就曾 经许下一个心愿：今后一定要再回来
7、拜祭奶奶。谁也没有相到，这一拄清香的兑现，却用了整整半个世纪。而今，跪倒在祖坟面前的楚瑜泪流满面，泣不成声。拜祭完 毕后，楚瑜用双手深情地掬起了一抔黄土，他要将那浓浓的思乡之情化为这深情的一捧带回台湾，永久珍藏。楚瑜终于圆了他的思乡梦，然而，三十年前的台湾同胞，却有家不能回，有情不能诉。他们只能隔着那远远的海峡，遥望，再遥望2.初步感知 听范 读（多媒体 课件），把握诗歌的主旨。 学生自由 诵读 ，体会意境和感情，并分大组，每大组一节尝试划分节奏和重音。诗的节奏和重音划分如下（以第一节为例）：小时候乡愁/是一枚/小小/的邮票我/在这头母亲/在那头 配上音 乐，教师作示范朗读。 配上音 乐，学生
8、分组朗读比赛。教 师指导。3.品味探究 感情是看不见摸不着的，作者通 过什么表达了这浓烈的思 乡之情？明确：四个物象：邮票、船票、坟墓、海峡补充：物象的含义，见教材后的 练习。 自由讨论：四小节之间感情的变化。明确： 四个物象，分别是人生四个阶 段“ 乡愁”的对应物。教 师结合作者人生经历指导解答， 寻找最适合的词语来概括。感情的变化：依恋相思哀痛期盼学生想景悟情，用自己的语言描述每小 节诗歌内容。 为何用“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”这些形容词 ？明确：正是用这些面积小重量轻的词语，来反 衬乡愁之浓郁。古人也有这样的写法：李白：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。同时点拨作文指导。 学
9、生熟 读，配乐再次朗诵全诗，要求 读出感情，并注意量词的变化。 教师总结 思路，指导背诵，争取当堂成 诵。4.课堂小结每个日落的黄昏，每个月圆的傍晚，每阵窗前的雨点，每阵西风里断雁的叫声，都会牵动游子的离愁别绪，都会勾起他 们对故乡的眷恋。今天一起体会了余光中先生的如烟似雾、如泣如诉、慷慨激昂、荡气回 肠的个人愁家国思，领悟了诗歌之美。吟诵这诗歌，我 们掂量出了诗人思想中中国情的分量。5.布置作业 熟练背诵全诗。 比较阅读。台湾当代女诗人席慕蓉的乡愁也是写乡愁的， 说说它与 课文在表达上各有什么特点。6.板书设计乡 愁余光中小时候 邮票 依恋 小我长大后 船票 相思 后 来 坟墓 哀痛 现 在 海峡 期盼 大我八、教学反思教学中终究有遗憾，本堂课亦有不足：1. 由于从教时间不长，虽具 备一定教学机智，但在 驾驭课 堂时，仍显得稚嫩。面对一些突发的问题，如果实现没有准备，会有些手忙脚乱。如：在请学生背诵时，对学生太过于充满信心，以为不出两个，一定能背得又快又好，结果在背诵时碰到越背越背不好的情况，有点儿措手不及，话圆不回来。语言可以再精练些， “新娘就是妻子 ”这样的话可以不要，有多余之嫌。2. 语言的品味还不够深入。尽管在 课堂上教学设计中所要求的内容均有 设计，但由于受 时间、学生回答问题的内容等原因限制，终究探究不够，对量词的探究一笔带过。
