1、浅谈课堂激励性语言评价的艺术市第一小学 王蕊数学课堂评价是一个美好的境界，但在日常教学中，我们常常看到实际课堂评价的艺术境界不高，有的课堂很少有对学生进行语言评价；有的课堂评价语言形式过于单一，教师只是简单地重复学生的话；评价过于枯燥，动不动就是“ 你真了不起、你真好！” ；有的过分的夸张，整节课重复着“ 棒！棒！你真棒！” 有的针对性不强， “你做得很好！”可到底好在哪儿？缺乏因势利导的导向作用。使学生找不到被表扬的感觉。这些问题的产生主要在于我们对课堂评价的认识还不够深刻，对评价语言的运用还没有足够的敏感性。能体现的数学课堂评价的魅力所在应具备以下几个牲征。一、 以激励性评价激发学生学习的
2、极积性，让学生树立自信学生是学习的主体，课堂评价要努力发挥其激励作用，让学生更积极主动地学习、掌握知识的功能。因此，我们应该在强烈的评价意识和明确的评价目的的评价基础上，突出激励性评价。如，你提的问题很有特色，但是这与问题的解题思路稍有出入，能换一个角度想想，或许会有新的发现。” 你答题时总是面带微笑，好像没有什么能难倒你的，如果你再仔细想一想，会把问题回答得更好。”这样的“ 评语”既激励了学生，使他有进一步树立了学习的自信心，鼓励了全体学生学习的积极性，同时促进课堂师生的互动与交流。二、 评价要因人而异有针对性地解决具体问题课堂上教师的评价不拘于一种形式，它应因人而异，因课而异，因时而异，因
3、发生的情况而异、语言一定要防止笼统模糊、千人一面、千篇一律的倾向。比如，我们可以针对学生回答问题时声音太小这样评价：“说得很精彩，如果声音能再响亮点儿就更好了。” 学生回答时没有表情，也可以这样说：“读得真好听，你有一副主持人的好嗓子，不过要是加上表情就更能传情达意了，不信，你试一试！”这些评价突出了问题的焦点，语气婉转，却能一语点中的地指出存在的问题，使学生对如何改进有明确的认识。再比如：听一位教师在教学“长方形的周长 ”时，让学生通过动手度量书本、课桌等实物，知道了把四条边的长度相加就是实物的周长。师问：“如果说知道了长方形的长、宽会求周长吗？”生 1：我会，把四条边相加。生 2：太麻烦了
4、，把两条长加两条宽。生 3：我是把长加宽乘 2。师指图说：长+宽2 请观察，学生们马上发现错了。师：发现了什么问题？生 4：从图上观察生 3 只求了三条边。三条边不是周长。缺了一条。应该长乘 2，宽也乘 2，再相加，才是周长。这时生 3 也发现自己少算了一条边，也举手找出自己的错因。生 3：还可以先求长加宽的和，再乘 2。教师于是赞许地点点头：“你善于观察，勇于改正错误，最后又找出一种好的求周长的方法，你可真懂得读书啊。” 这种有针对性的评价，对于学生掌握理解知识具有很好的指导作用。三、 做好对学生引导性评价能指明学生学习思考的方向 在数学课堂教学中，对于学生反馈的信息，教师要善于发现问题的本
5、质，及时给于精辟恰当的“引导 ”，从而使学生能对自己的学习效果的能力有一个科学的正确估计，找出努力的方向。在一次小组讨论后，教师作了这样的评价：“ 在刚才的讨论中，许晓烨同学很害羞，不敢把自己的思路表达出来，同组同学鼓励她：说吧，你一定行。我们最喜欢听你说。 哪怕说一点点也行啊。 在大家的热情鼓励下，许晓烨勇敢地把自己怎样想这题说出来，大家不由得为他鼓掌、喝彩。教师为她高兴，也为这个小组合作精神自豪”孩子们静静地听着,透过孩子们专注认真的神情,我们可以看出，孩子明白了小组合作学习应该如何去做，如何做得更好。四、 评价有艺术性氛围能活跃课堂、启发学生智慧思维。多样、灵活、生动、丰富的评价语言，能
6、使学生如沐春风，让课堂充满勃勃生机。经过多年的教学实践，我们教师认为以下几种做法值得借鉴。1、 归谬法 。在学习中，学生时常会犯这样或那样的错误。对此，教师不妨将错误引向错误，引导学生从另外的角度去思考、比较、探究、让错误自然呈现，如此，学生定会有恍然大悟、茅塞顿开的感觉。如：有一位教师在教学真分数和假分数时，学生往往容易混淆这两个概念，教师把分子、分母比喻为儿子和母亲两个概念。当学生出现错误的时候，教师故作惊讶，分子的年龄比分母大，这事是真的吧！学生马上反映过来，不是真分数的。而是假分数。2、顺水推舟法。在课堂教学中，教师巧妙地根据学生的回答，因势利导，顺水推舟，达到更好的互动、交流、生成的
7、效果。例如，学习两位数加两位数(进位加 )时，教师指名一位学困生说竖式的过程，让教师来板书。当写出这样的过程，下面的学生快掀翻开了，错啦错啦。教师顺着学生的思路，欲擒故纵的评价，很容易让学生发现其错误之处。这样的点评使课堂气氛越发融洽，可以掀起教学的高潮。3、 幽默调侃法：如:在一次公开课中,一位教师在教学 “圆周长“一课中，要求学生用自备大小不同的圆，通过在刻度尺上“ 滚动” ，去探索 “周长与直径”的关系，一位学生举报： “老师，他带的破尺子，滚动不了。”老师一瞧，这位学生带的是一把断掉一截的刻度尺，长度不够使圆滚动一周，便笑着用调侃的话对这位学生说：“ 你真行还带了一把与众不同的尺子，你
8、能想出办法，把圆周的长度量出来？” 果然，这位学生在交流汇报时说； “我的尺子是不够长，但我把圆对折，把滚动的长度乘以 2 就是了。我更快，还不用在圆周上做记号。” 可以说，幽默是思维的火花，智慧的结晶，是教师知识才能长期积累的结果。诙谐幽默的评价语恰到好处地推动了教学过程，使教学信息的传导风趣而高雅。堂评价应具有形象生动、机智睿智，充满亲和力、感染力的特点。其形式多种多样，不应拘泥于一种，应因人而异，因发生的情况而异，教师应根据学生的反馈信息或突发情况，巧妙应对，通过情趣盎然的表达，精辟微妙的分析，入木三分的概括，恰到好处的点拨、独特创新地进行廉价，把学生带进瑰丽的知识殿堂，调动学生积极主动参与课堂教学活动，使教学到达令人难以忘怀的艺术境界。
