1、初中英语课堂教学评价体系的改革湖北省襄阳市保康县马桥中心学校 张 静教学评价是对教学目标实践程度做出的判断，它既是一种教学方法，又是一种教学手段。课堂教学评价活动，总体上呈现两大特征：一是量少，教师和学生不重视教学评价的作用；二是质不高，许多课堂教学评价仅仅限于简单的陈述性和知识的再现。具体情形是课堂里只有教师在认真地演 “独角戏”，教师关心的是自己的教学方案按计划完成，对学生的参与情况、学习过程和学习效果重视不够。对学生的评价主要是通过提问和回答的方式进行的，而大部分问题是质量不高没有多少实际意义的机械问题。传统教学评价的弊端在于没有正确认识课堂教学评价的作用，把教学评价本身当作目的终结。因
2、此，在新课程改革的前提下，应重视和加强课堂的教学评价的诊断、导向、激动、教学等功能，树立新的课堂教学评价观，把课堂教学的重心从教师完成教学任务转移到正视学生的基础，促进学生的发展。一、课堂教学评价的意义课堂教学作为学校教育的重要途径，其效果的优劣直接影响到教学的最终成效和教学目的的达成。听课评课是学校领导和老师经常做的重要工作之一，这是一项十分复杂并有较高要求的创造活动。课评得恰如其分，不仅可以充分调动执教者的积极性，促进教学水平和教学质量的提高，还可以升华评课者自身的认识，推动课堂教学改革的深入发展。因此，大家都十分重视评课标准、评课制度、评课方法的研究。目前，各地课改如火如荼，各级教育主管
3、部门和学校领导都对学科教学效率提出更高的要求，迫切需要有符合时代发展的和适应学生发展的教学体系，尤其是优质课的评价标准，其目的是让学生受益，调动教师的积极性，提高教师的教学能力，提高课堂效率，有利于深化教育教学改革，最终目的就是为了办社会满意的教育，国家所需的教育。二、课堂教学评价方法1、小组评价法培养协作精神 “小组评价法” 是以小组为主的评价方法。在英语课堂教学中常采用分组教学策略，即把学生分成若干个小组，以小组为单位开展学习活动。 “小组评价法”以培养学生的团队精神，让学生学会合作，学会关心，学会以集体的力量去竞争为目的。这样的评价，对于形成学生的集体观念和伙伴合作学习的习惯是很有效的。
4、首先要有目的地组织小组活动。在分组教学中，老师在布置学习任务的时候就向学生明确提出小组活动的目标。譬如让学生分组讨论，用所学的句子组成一段对话，组长负责组织学生讨论和分配每个学生的角色，并进行学习，然后全班进行评价交流。其次，根据预定目标对各小组的情况进行评价。这样的评价可以由教师指出，也可以是学生个体或组与组之间相互讨论后作出的。最后，让学生运用评价结果加深对知识的理解和掌握，发展相应的能力。如教师可根据各小组的回答，把每一组创编最好的地方组合起来进行练习，使小组中的每个成员都享受到成功的喜悦。 2、鼓励评价法树立学习信心 “鼓励评价法”是日常教学活动中常用的一种评价方法，是激发学生的内在潜
5、能的重要手段，也是形成学生持续性、发展性能力的重要途径。教师要善于对学生进行赞扬和鼓励。教师的鼓励对不自信的学生更有推动作用。在教学中可以用语言和体态进行鼓励性评价。言出自心，教师只要真心真意尊重每一个学生，就会创造出各种生动的、赏识性或鼓励性的语言。这些话就像“兴奋剂”使学生精神振奋，学习信心高涨；也像一股暖流，让他们感受到教师的温情，满足他们的成就感，使课堂气氛更热烈。 3、参与评价法突出学生主体 学生在教学中的主体地位不仅表现在课堂教学中，还应在评价过程中体现。 “参与评价法”的内涵是在英语教学中把学生自评、学生互评纳入评价的范畴。 三、建立切合实际的课堂教学评价目标以前的评价课堂教学质
6、量的指标主要是从教学效果方面为主。但是教学设计的最终目的在于有效的实施，因此，一个教学设计方案的优劣，必须从教师的教与学生的学两个方面进行综合评定，才能对设计的课堂教学进行比较全面、准确的评价。因此，对初中英语课堂教学过程应从师生之间相互关系进行评价：第一、学生在课堂教学中的情意过程。教学氛围：是否营造了一个平等、民主、和谐的师生关系，生生关系，教师是否鼓励学生发现问题，提出问题，学生是否大胆尝试、乐于合作。 ；学习兴趣：教师是否充分调动学生的学习积极性，使全体学生都能够主动，有效地投入到课堂活动之中，学生是否有强烈的求知欲望。 ；学习自信心：能否让学生在英语学习中体验成功，并在英语学习中认识
7、自我，建立自信心。 ；情感态度：学生能否在英语学习中获得情感体验，师生情感领域是否融通。第二、教师在课堂中的教学过程。教学方法：能不能维持学生的注重和兴趣，能不能促进学生的理解和记忆，能否有助于学生逻辑思维能力，能否激励学生创新思维，发展学生的观察力、想象力。所以在英语课堂教学中，应特别注重以下几方面：1、精心设计课堂提问。在课堂提问时，要着重培养学生思维能力，并所提的问题要做到三个有利于：有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性（如：What have you learned from？） ；有利于建立学生的思维模型（如：What do you think of ? why?） ；有利于培养
8、学生的发散性思维（如：Are there any other reasons? Could you tell us the differences between them?）2、注重创新能力的培养。在英语教材中有些课文以对话形式出现，就要求学生以短文形式改写，有些课文以短文形式出现，则要求他们以改编成对话形式，以训练他们的创造性思维。3、提高教学能力。从讲授的准确程度和严谨情况判断，教师的逻辑能力，从讲解时能否随机应变判断教师对学生反应的敏感程度和及时调整能力。4、充分准备教学内容：是否精选了教材；是否联系学生日常生活；是否让学生明确了教学重难点。第三、目标评价对学生教师的启示为了提高我们中
9、学英语教学水平，克服英语教学的无序性和随意性，使英语教学走向规范化和科学化。1、学生方面：激发学生学习英语的热情，诱发学生探索未知的欲望，在现有的师资、设施、教材和时间条件下，全面提高学生的听说读写能力，尽量避免和减少学生的两极分化，确保多数学生英语成绩达到优秀或合格水平。2、教师方面：培养锻炼具有改革意识教师，又具有一定的研究能力和实践经验的教学骨干，使全校英语教师教育理论水平、思想水平和业务水平都有不同程度的提高。3、理论研究方面：以单元为基本教学单位，从科学化的教学目标出发，通过教学评价和教学管理，从而优化单元教学过程，全面提高中学生英语成绩，能够大面积提高英语教学质量的目标评价教学体系
10、。四、实施多样化的初中英语课堂教学评价方式对学生学习活动的评价是教学改革的关键，因此教师要将教学评价有机地融入到教学过程中去，形成开放、宽松的评价氛围，实施多样化的课堂教学评价方式。1、评价的多元性。新课程评价强调互评、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。这主要体现在参与评价活动的人除了学生本人及教师外，还可以有学生家长，学生群体和个体及校内外的其他有关人员，而在众多主体评价中，应重视学生的自我评价。通过自我评价活动，学生能够明了自己在学习中的进步，发现、反思自己在学习中的问题。要尊重每个学生的不同意见，鼓励学生有创见的思想，特别是在有争议的问题上更要培养学生多元的思维能力，促进创新精神的
11、形成和发展。2、评价的整体性。评价要关注学生整体全面的发展，不能仅仅关注学生学业成绩。每个学生都有其优势和弱势品质，评价就要扬其优点，指出不足。3、评价的过程性。评价活动应贯穿于教学活动的始终，教师和学生要形成过程性和动态性评价的意识和能力，在教学活动中自觉地开展评价，发挥评价的作用。4、评价的开放性。新课程改革的课堂教学是师生、生生、生本的多向、丰富、适宜的信息联系和反馈交流过程。由于主体的创造力，决定了课堂教学中的诸多具体表现是难以预测的，企图用一个统一的、刚性的、具体的标准来框定教学行为是不恰当的。因此评价标准应是开放的。这也是开放的教育、开放的课程、开放教学的必然要求，提倡创新、鼓励个
12、性化教学。5、评价的发展性。新课程课堂教学评价不排除检查、选拔、甄别的功能，但其基本目的在于促进学生发展、教师提高和改进课堂教学实践，体现反馈、调节，展示激励、积极导向等基本功能。评价不仅是对前一段活动的总结，更应是下一段活动的起点、向导和动力。因此评价不能只对教师的教和学生的学做简单的好坏之分，而应强调其形成性作用，注重发展功能。教师在英语课堂教学评价中，首先应该记住这一段话： “教育首先是一种保护，要保护好学生幼小心灵里迸发出的每一点火花，这是我们每个教师应尽的职责。 ” 课堂教学是师生、生生、生本的多项、丰富、适宜的信息联系和反馈交流过程。在课堂教学中开展形成性评价，可以使学生有意识、有兴趣、有责任的参与活动。通过教学评价，激起了学生的主体参与性，使学生在课堂中体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的和谐，发现生命的灿烂。
