1、现行作文教学的误区及对策Shjywxz作文历来是语文教学的老大难。有些小学生很怕作文，问他们为什么，最普遍的回答是没有内容可写。这固然和学生的生活还不够充实丰富有关，更主要的还是我们的作文教学存在着较大的问题。一、现行教学存在的问题1、两个误区一是作文教学走入了以应试为本位的误区 小学生生活在这个社会里，自我表达或与别人交流乃是生活中的一种需要，是很自然的事。毫无疑问，写作应以儿童为本位。二是作文教学致力于知识点、能力的建构，误认为掌握了写作知识和写作技巧，作文就能写好。要写好作文，关键是要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性，也就是说要通过长期的积累、反复的历练，把写作的基本
2、规律搞通。2、三无三假三无：一是无明确的表达动因，只知道为完成教师布置的作业或应诺而写；二无具体的对象，只把教师当成惟一读者；三无真情实感，只知道按照教师的要求，用自己的嘴讲成人想听的话。三假：一是内容虚假，作文脱离生活实际。文中描述的生活与自己的亲身经历相去甚远，甚至捕风捉影、无中生有地编造故事。三是情感虚假，作文远离精神生活，表达的情感价值取向与内心深处的真实感受大相径庭，甚至掩盖、违背自己的真实思想和心愿，趋时附势套用时髦的观点，张扬高尚的情操。三是语言虚假，语言运用脱离交际实践。本应用来表达感情交流思想的语言，变得既与自己的真实思想不搭界，又与现实的交际需要不相干，所写尽是一些充满八股
3、味的假话、大话、空话、套话。作文教学的种种问题，归结到一个根本点，是将充满人性美的最富有个性化学习和创新生成的活动变成了枯燥、机械、无奈、虚假的应试训练。失落的童真、童趣、儿童生活化的习作，成了没有灵魂的作文。二、走出误区，道路宽广 1、指导学生有意识地多接触自然、社会，处处做个有心人作文教学虽然在课内进行，却涉及到学生的整个生活实践，生活是写作的源泉。因此在整个学生阶段，教师就应自始至终，有意识地指导学生多接触自然、生活，处处做个有心人。在人的生活中每天都接触到很多的人或事，其间总会有印象较深的人或有意义的事，如果不加以整理，最终会抛进在遗忘的角落里。特别是小学生，由于他们单纯，活泼好动，不
4、懂筛选，除了印象特别深刻的，否则过不了多久，就会忘记得一干二净。我们教师就应指导他们懂得整理，用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去听，用自己的脑子去想。并且在课堂、课外，多与学生交流，谈我们自己的见闻、感受，把自己的见闻、感受说给学生听，或与学生交流对大家有目共睹的事件的看法，在学生中树立榜样。学生讲述的时候多引导他们有顺序地把自己的见闻和感受讲清楚，鼓励学生多听多说，多赞扬，培养学生关心生活的习惯。2、写真实的作文真实是写作的生命，作文要以情感人，先要取信于人，虚假的必然会失去人们的信任。巴尔扎克曾说：“当我们在看书的时候，每碰到一个不正确的细节、真实感就向我们叫着，这是不能相信的，如果这种感觉
5、叫的次数太多，并且向大家叫，那么这本书现在与将来都不会有任何价值了。获得全世界闻名的不朽的成功的秘密在于真实。 ”但真实又有生活的真实和艺术真实之分。诚然巴尔扎克这里的“真实”已包括生活真实和艺术真实。不过我想，如果连生活真实的作品还没能写好的人，他又怎么能写得好艺术真实的作品呢？这无异于一步登天。小学生刚接触到作文，首先要扎扎实实地从生活中实实在在的人或事入手， “用自己的话表达自己要说的意思” 。 语文课程标准的阶段目标也提出了“低年级写话的要求是对写话有兴趣，写自己想写的话，说真话、实话、心里话，写出自己对周围事物的认识和感想。 ”在现实中总会有那么一些学生作文时胡编乱造，编来编去编不出
6、放牛、洗衣服、捡钱包、单亲家庭（某次高考就出现过很多考生都是写生活在单亲家庭中） 、做好事之类，由于有了第一次编的模式，第二、第三次总离不开那模式，编来的作文由于不是自己亲身经历，难免出现内容空洞、假话连篇，总得不到好成绩，最终发展到一写作文就头疼，总想抄袭别人的（作文选） ，而不是从自己的生活中挖掘材料，犯了写作中的大忌脱离了生活实际，走进了写作的死胡同。作文的出路在于“让学生乐于表达，易于动笔” “鼓励自由表达和有创意地表达， ”把习作的主动权交给学生，让他们真正成为习作的主人，也就是给学生提供一个想怎么写就怎么写的空间，解放思想束缚，开阔其写作思路，使学生能在习作中描绘真实的人和生活，倾
7、吐自己的心声，表达自己的观点意愿，发挥想象，张扬个性，让学生写真话，吐真情，写实话和心里话，不写假话、空话和套话，虚浮的话。为了能写出真实的作文我们可结合学校、家庭、社会生活，写好生活作文。结合学生的学校生活丰富多彩的学校生活是小学生感受最深的，因为小学生几乎每都生活在学校。丰富多彩的学校生活完全是、也应该是小学生最丰富的写作源泉。为了有意识地培养学生的观察能力，我们应经常组织学生开展语文课外活动。如：课文朗读比赛，成语接龙比赛，作文会诊等等。活动后又及时组织学生交流感受，使他们在亲身体验并交流自己感受的基础上写作文。这样，学生写起来就很容易做到“言之有物”了。结合学生的家庭生活为了培养学生的
8、主人翁意识，使他们从小会自理，长大适应社会，我们还可要求学生在家里要帮助父母做一些力所能及的家务活，结合少先队大队部组织的活动，引导学生在家中做到“四会”：会做简单的饭菜，会招待客人，会整理房间，会自我安排学习。然后以此为素材写成作文。这样， 我第一次做饭 、 我学会了炒菜 、 今天我当家 、 我的房间变了样等一篇篇反映学生家庭生活的好作文便会出现在学生们的笔下。结合学生的社会生活学生怕写作文或作文言之无物，这虽然和学生的生活还不够充实有关，但更重要的还是小学生平时对周围的事物不够留心，不注意观察，也不大动脑筋去想有关。为了克服这个弊端，我们应有意识地让学生接触千姿百态的大自然，丰富多彩的社会
9、，并指导他们在接触自然、接触社会的过程中，时时处处做个有心人。用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去听，用自己的脑子去想。这样学生就常常会有一些新鲜的见闻，得到特殊的感受，就迫切地想把自己这些见解说给别人听。学生有了表达的愿望，老师因势利导，提供表达的几会，介绍表达的方法和技巧，学生的作文内容怎么会不充实、不生动呢？思想感情怎么会不真实、不丰富呢？事实证明， “生活作文”不仅能培养学生的观察力和思考能力，而且有效地提高学生对客观事物的认识能力，对于诱发学生的写作动机，提高学生写作表达能力和技巧，具有显而易见的促进作用。3、注意教师对学生作文后的指导学生付出的努力，需要有人肯定。学生作文后，我们教师要
10、注意三个方面：一是合理适当的修改。我们固然不能代替学生把他们的作文改变原意，但我们要在批改作文时在不改变原意的基础上，帮他们做适当的修改，让学生从教师的修改中明白点东西，有所启发；二是妥当的批语。在批语上谈谈自己读了作文后的感受，让学生从别人的感受中寻找自己的优缺点。沈从文的学生汪曾祺这样评价过他的老师“他教写作的比说的多，他常常在学生作业的后面写很长的读后感，有时比真作还长。 ”文学家如此，我们老师也应该如此；三是加强课外指导。小学生开始作文时往往内容肤浅，这就需要老师花时间去指导，最有效的途径是与学生谈话，通过谈话，再现学生的生活情境，挖掘细节，以丰富学生的作文内容。所以教师要不拘一格地在学生作文后指导学生，让他们写有所得，谈有所获，找到写作的门路，提高他们的写作兴趣。总之，如果我们教师能够针对现行作文的弊端坚持从以上几个方面指导学生作文，引导他们关注现实，热爱生活，让写作贴近学生实际，着实培养起学生的写作兴趣，他们就会乐于表达，易于动笔，我想如果这样，就能大面积地提高学生的写作水平，为他们今后的工作打下坚实的基础。
