1、颠倒的教室 技术革新未来教学模式 现教传媒网 http:/ 2012-06-13 现代教育报 748 编者按：“颠倒的教室” （The Flipped Classroom）一词，近日接连“现身”北京大学附属中学校长王铮和北京顺义国际学校校长 Tarek Razik 的报告，两位校长对这一教学变革颇为推崇。本报特别组织报道，带读者探秘这一国际教改新模式2011 年秋，美国明尼苏达州斯蒂尔沃特市石桥小学（Stonebridge Elementary School）6 个五年级班的学生们，开始在数学课堂试水一种新的教学模式：首先，学生在家观看老师提前录好并上传至网络的 1015 分钟的教学视频，接受
2、有三到五个问题的小测验；然后，他们带着家庭作业回到课堂，在老师的帮助下完成作业，与同伴们开展讨论，参与运用所学的活动这就是在美国日渐流行的被称为“颠倒的教室” （The Flipped Classroom）的创新教学模式。石桥小学的管理者和老师们决定尝试“颠倒的教室” ，因为他们相信这种模式将帮助那些表现突出或表现不佳的学生，获得更适应他们需求的个性化学习经历。老师们运用Moodle（一个课程管理系统）跟踪学生在家学习部分的进展，了解谁看完教学视频并完成小测验，这样更容易锁定那些学习有困难的学生。颠倒的教室，是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式接
3、受新知识；而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流。英特尔全球教育总监 Brian Gonzalez源起哈佛 MBA 自制教学视频引爆全美“颠倒的教室”起源于萨尔曼可汗（Salman Khan）在 TED 的演讲。他说很多中学生晚上在家观看可汗学院（Khan Academy）的数学教学视频，第二天则跟同学一齐在教室做作业，遇到问题有老师和同学可以请教，这正是“颠倒的教室”的核心。今年 35 岁的萨尔曼可汗是孟加拉裔美国人。他拥有麻省理工学院的数学学士学位、电子工程与计算机科学学士学位及硕士学位，工作几年后又获得哈佛商学院的工商管理学硕士学位，成为一名对冲基金
4、经理。2004 年夏天，可汗在新奥尔良读七年级的表妹纳迪娅遇到数学难题，当时住在波士顿的可汗通过 Yahoo 的信息交流平台再加上电话，帮她解决了难题。很快，其他亲戚朋友也上门讨教。可汗索性把自己的数学辅导材料制作成视频，放到 YouTube 网站上，方便更多人分享。没想到，视频很快就受到了网友们的热捧,吸引了美国各地的中小学生、家长和教师。每天都能收到感谢和鼓励的留言，让可汗欲罢不能，每天一下班就一头扎进卧室的衣帽间里，用放在其中的简单设备拍摄、制作视频，平均每晚要工作 3 个小时。不久，他又开始尝试制作科学、电脑等相关科目的辅导视频。2009 年，可汗辞掉工作，全心投入“可汗学院”的建设。
5、可汗有意识地把每段视频的长度控制在 10 分钟内，以便网友有耐心理解、 “消化” 。可汗自己并不在视频里出现，观众只能看到他在电子黑板上的板书和绘图步骤。他还在网站上设计了一种基于自动生成问题的 Java 软件，做到某一步给你一枚勋章，只有全部答对一套十道题后才会提供更高一级的题目，这种“满十分前进”的模式让孩子们循序渐进地学习。今年 4 月， 时代周刊评出了 2012 年影响世界的百人榜，可汗位列第四。比尔盖茨在推荐信里写道：“就像很多伟大的革新者一样，萨尔曼可汗原先并不打算改变世界，他只是试图帮助在美国另一头的中学生表妹辅导代数课。 ”创建两位化学老师“颠倒”教室或许是受到萨尔曼可汗的影响
6、，2007 年，科罗拉多州的伍德兰帕克高中（Woodland Park High School）的化学老师乔纳森伯尔曼（Jonathan Bergman）和亚伦萨姆斯（Aaron Sams） ，开始利用一个软件制作 PPT 演示文稿，并把结合实时讲解和 PPT 演示的视频上传到网络，以帮助缺席学生补课。缺课的学生感激这个补课的机会，但令人惊讶的是，那些听过课的学生也使用这些在线资料复习和加深课上所学。很快，伯尔曼和萨姆斯意识到是时候重新考虑如何运用课堂时间，并由此提出了“颠倒的教室”的理念。所谓“颠倒的教室”没有固定模式，其核心观点是颠覆传统的教学方法：课前，学生在家观看教师创建的视频和资料；
7、课堂变成一个解决问题、加深概念、合作学习的地方。最重要的是，学生可以反复播放视频，让最短缺的学习资源时间最大化。在伯尔曼和萨姆斯看来， “颠倒的教室”不是在线视频的代名词，更重要的是师生面对面的互动，这让一切变得不同它是一种手段，增加了师生之间的互动和个性化接触时间；它是让学生对自己学习负责的环境；它是混合了直接讲解与建构主义的学习；它是学生课堂缺席，但不被甩在后面；它是课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课；它是所有的学生都积极学习的课堂；它是让所有学生都能得到个性化教育。伯尔曼表示，在他的课堂上，学生不能只是“看完视频” ，他会检查学生的学习笔记，并要求每个学生带着一个问题来上课。学生只
8、花了很少时间就适应了这套系统，一年过去，他发现学生提问的质量更高，对文本的理解更深刻。教室颠倒后，伯尔曼感觉最大的受益是，自己有时间照顾学生的个性化学习需求：“每一天，每一堂课，我都能与每个学生交流。 ”传统的课堂互动也被颠覆了。具有代表性的是，以前最开朗和最投入的学生会提问，而学习存在困难的学生可能置身事外。现在，伯尔曼为学困生花费更多时间，他们不再放弃家庭作业，而是在课堂上解决挑战性问题。同时，学习领先的学生享受更多自主学习的自由。改变学生自主学习 师生更多互动“让教师有更多时间可以 1 对 1 指导学生；建立更紧密的师生关系；为老师提供一种与其他同事、代课教师、学生、家长和社区轻松分享信
9、息的途径；培养学生倒带课程、掌握主题的能力；在教室里营造一种合作学习的氛围。 ”这是美国教育工作者总结的“颠倒的教室”带来的改变。伯尔曼和萨姆斯在 Youtube 视频和多个演讲中，提到“颠倒的教室”从根本改变了传统的学习。在这种模式下，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行，而不必像在课堂上那样神经紧绷，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。“颠倒的教室”最大的益处是全面提升课堂的互动。教师
10、的角色从内容的呈现者转变为学习的教练，有时间回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。学生完成作业时，教师会注意到部分学生被相同的问题所困扰，为他们举行小型讲座。学生意识到教师的作用是引导学习而非发布指令，他们相互学习和借鉴，不再依靠教师作为知识的唯一传播者。伯尔曼和萨姆斯的教学视频上线后，美国的老师和学生很快开始使用这些视频，并且制作自己的视频。 “颠倒的教室”很快成为一种潮流。伯尔曼和萨姆斯合写了一本书，在美国的教师会议上很受追捧，他们甚至主办了自己的“颠倒的教室研讨会”来培训教师。不过， “颠倒的教室”背后的理念并不是新生事物。在过去的十多年里，美国学术改革中心（National Center for Academic Transformation）以及多所大学已经在数学、科学、英语以及许多其他学科，成功地实验了相似的理念。5 年来，这个新模式在包括北美在内的世界各地学校广受欢迎。尽管这种方法存在一些明显缺点，但越来越多的老师正在加入实验。许多人发
