1、黑板报现象引起的思考 黎鹤龄,1.黑板报怎么啦？黑板报问题：9月4日调查12个班的 （1）内容都是“开学啦 祝贺教师节” ，都不具体，没有联系到班级或自己的实际来写；（2） 4个班写上了“书写、绘画”人的名字， 8个班没有写出 ；所有班都没有主编及其姓名；（3）12个班的黑板报都没有自己的“刊名”和出刊日期。,1.黑板报怎么啦？,10月10日对27个班的调查 （1）写出编创人员的有3个班，占总数的11%； （2）有反映班级情况的内容的有6个班，占22%； （3）有期刊号的有2个班，占总数的7.4%； （4）所有黑板报都没有“刊名”。,2.学生如何看待办黑板报？ 从问卷看： （1）近几年来班级中
2、的黑板报，你参与过设计工作吗？ 参与过（175 占21.9% ） 没参与过（629 占79.1% ）3 占7.5% 37 占92.5% (2)近几年来班级中的黑板报，你参与过抄写工作吗？ 参与过（147 占 18.8%） 没参与过（635 占 81.2% ）3 占 6.4% 44 占93.6% (3)如果没有参与过板报编创，你想参加编创，展示自己吗？ 想（668 占85.8% ） 不想（111 占14.2% ） (4)你为班级中黑板报供过稿子吗？ 有（119 占15.5% ） 没有（651 占84.5% ）,总的印象超过的同学想参加出黑板报，而只有不到的同学有这个机会。,黑板报现象引起的几问
3、（1）黑板报是不是学习阵地？能否培养学习能力？ （2）办黑板报与心理学有没有关系？ （3）办黑板报能不能体现新课程精神？ （4）能否以心理教育的理念指导办好黑板报？,参考： 运用心理学理论增强教室布置的科学性,（1）教室布置适合学生需要吗？ （2）教室环境符合教学要求吗？ （3）教室的布置有足够的灵活性吗？ （4）考虑教室的设计有没有充分听取学生的意见？ 英小学教学心理学中国轻工业出版社（2002）,丁晶晶：指导学生合作办报的经验,一、活动的步骤及内容 （一）竞聘上岗 组建报社 （二）公开竞标 合作办报 （三）定期小结 全面评价 二、出现的问题及实施对策 （一）部分同学无组可去怎么办,（二）组
4、内无法合作怎么办 （三）合作办报的时间如何保证 （四）对学生的合作情况如何评价 （五）如何对待编辑部之间的差异三、活动效果分析四、结果与思考,丁晶晶：指导学生合作办报的经验,提供的制度：1.小主编聘任标准（试行）2.编辑部各岗位职责一览表3.合作办报所需合作技能4.小组交流观察记录表全面提高学生心理能力和学习能力,以“心理成长”的要求改进黑板报出刊工作,（一）流程 自建组织（自由式、主编招聘式、师生协商式） 自定方案（报名、主题、特色、内容、美工、工作分工、工程进度安排） 辅导员指导（可用讨论式指导，可聘请小专家参加） 自行准备（采访写作、资料收集、版面设计、完成小样） 小样送审（辅导员或管委会、“出版局”审查并签署意见） 自行出报（分工制作、集体检查） 资料归档（专人整理保管黑板报资料） 多元评价（自评、互评、师评、校评）,以“心理成长”的要求改进黑板报出刊工作,（二）条件 1.心理氛围（信任、支持、鼓励、宽容、期待、欣赏） 2.时间条件 3.成绩评价（素质评价、雏鹰特色章、喜报等） 4.技能培训（组织与沟通、短新闻写作、资料收集与处理、美工与排版等） 5.学校得力领导 （1）制定学生自主办报的指导与管理研究计划 （2）提出办好班级黑板报的标准 （3）对班级黑板报实行创新性管理,
