1、http:/ “这是狗狗，狗狗。 ”下次又见到狗，大人马上抱着婴儿跑过去，一边指一边说：“看，狗狗。 ”婴儿的大脑原来一片空白，既没有对狗的认识，也没有“狗”这个语音。但经过几次这样的经历后， “狗狗”这个声音是什么就掌握了。在对大脑的检测实验中发现，发现在小时后就学会双语的人，两个语种语言区在大脑中是位于同一个区域，几乎重叠的；而在成年（十一二岁）以后才学会外语的人，两个语言区在大脑中是分开的，可明显分辨两个不同的语言区，而在使用其中一个语言时，该种语种语言区是活跃的，而另一个语种语言区是关闭的，反之亦然。有研究结果显示，人的一生中记忆力是最好的年龄是 25 到 30 岁，而年纪越小记忆力越
2、差，3 岁时实际上长期记忆力几乎是零。也有医学证据证明，脑部受伤后失忆的人，依然能够使用语言，因此，语言不等于记忆。让幼儿学习英语的关键在于在大脑中建立语言区，下面将介绍一些方法，来达成这个目标。根据以上幼儿学习语言的方式，可以得出以下语言教育的方法。一、让幼儿学英语，首先要幼儿不讨厌英语，进而对英语产生兴趣。首先，为幼儿创设一个优美的英语学习环境。家庭是幼儿英语环境的重要组成者。父母是幼儿的启蒙老师，相互配合让幼儿时时不忘说英语。平时，家长应多给幼儿看一些英文原版动画片，锻炼幼儿的听说能力，培养幼儿的英语语感，要相信，即使是很小的幼儿，只要有了兴趣，学好英语也并不难。每个幼儿都是喜欢听故事的
3、人，让幼儿在听故事的乐趣中学习英语单词。选择一个幼儿熟悉的童话故事，选取里面的一个主要角色，例如一只小鸟。然后用图片告诉幼儿， “bird 就是这个样子” ，也许这时幼儿并不能完全明白这两个的关系。但在之后的故事讲述过程中，把里面所有的“小鸟”都换成“bird”这个词。由于幼儿对故事情节的熟悉，使得整个故事听完后，鸟的形象和“bird”在幼儿的脑中就形成了一种关联，以后再看到小鸟，很自然地就能联想到“bird”这个词了。二、大量使用视觉辅助工具，直接建立“画面”与“声音”在大脑中的“联系” 。幼儿学习语言时，是左右两个脑并行使用的，右脑能够很快的处理图像数据，并与声音联系起来。所谓“看图识音”
4、 （不是看图识字） ，是在看图片的同时听与图片相关的英语声音：例如，每天早上给幼儿喝牛奶时，可以指着杯子里的牛奶说“milk” ，使得幼儿在触觉和听觉上都有一个印象。这样做，不是为了刻意让幼儿记住这个单词，而是要他在脑中有这样的一个印象，以后再接触时，便可以自然而然地想起来。无论是什么性格的幼儿，都会对游戏情有独钟。那就可以利用这一点，进行双语教育。像涂色游戏就是幼儿最喜欢的游戏之一。爸妈可以在幼儿给画涂色时，把英语中的“red” 、“green”、 “blue”等颜色说给幼儿听，幼儿就会在画太阳时很自然地想到“红色red” ，画天空时便能想到“蓝色blue” 。三、 “全身肢体反应”(TPR
5、)。全身肢体反应法（Total Physical Response, TPR）倡导把语言和行为联系在一起，通过肢体动作教外语。学习外语应该遵循少儿掌握母语的学习规律。儿童在学会说母语之前都有一个长期的听、观察和理解的潜移默化的过程。全身肢体反应法就强调首先培养儿童听、观察和理解并即时通过肢体动作做出反应的能力。 家长用全身肢体反应法教幼儿外语时，幼儿需要相应地做出肢体动作。全身肢体反应法可以用于练习和教授各种东西。它不但有助于幼儿学习和日常动作相关的词汇，也可以用于讲述外语情景故事。 全身肢体反应法有一个最直接的优点是：幼儿可以在家里一边学习一边运动，有利于开发幼儿的运动智能。对于，那些不爱动
6、的幼儿，这种方法好处显而易见了。 然而全身肢体反应法也有其缺点。全身肢体反应法对害羞的幼儿是一个挑战。另外，这种方法尤其强调使用祈使句，例如“起立、坐下”之类的命令语。这类的命令语对于初学外语的幼儿应当慎用，因为，它很容易导致幼儿在使用刚学会的外语时言行粗鲁。运用全身反应法学英语，小孩一般先用身体反应，而后再学会用语言进行反应，使身体反应与语言反应联系起来，就容易形成条件反射。例如：（1）家长说出指令（sit down）并做示范动作，幼儿边听边观察。（2）家长说出指令并做示范动作，然后请幼儿跟着做。（3）家长说出指令，不示范动作，请幼儿按照老师的指令去做。（4）家长示范动作，要求幼儿复述指令。
7、（5）幼儿说出指令，幼儿执行指令。四、应该避免的几个误区（1） 千万不要着急让幼儿学文字，语言掌握的关键解决“声音” 。有些家长在很小的时候就教小幼儿字母，音标，这其实是不正确的。语言的本质是思维，更准确地说，是以声音为主的思维，所以语言能力，首先建立的是用这种语言的声音交流的能力。掌握任何语言，都应该先掌握其语音的交流，然后再学习文字。英语文字，是可以根据语音的规律自然掌握，不需要学认字。 （2）不要给幼儿语法知识和中文翻译，重点是“猜测”着听。 “翻译”和“语法”不但不帮助提高交流能力，反而阻碍英文思维。一旦使用翻译的方法，那么幼儿使用的不是大脑的语言区域，而是对英文和中文的记忆。事实上，
8、没有人能够完全依靠对词和语法的记忆来学会一门外语的。让幼儿“猜测”某个词的意思，有助于大脑语言区域的形成。（3）适当放宽对幼儿英语表达的要求 有一个非常重要的“沉默期”(Silent period)的概念，无论成人或儿童，在掌握说话能力前，都会有一个相当长的沉默期，直到听懂的量达到一定程度而有足够的自信时，才可能说话。这一沉默期是正常的同时也是必要的。允许幼儿对问题用汉语或体态语做出反应，对幼儿在运用英语表达时的语言错误也持宽容的态度。只有这样，幼儿参与活动的兴趣才不会受到影响。 参考文献： 1、 何克抗.语觉论儿童语言发展新论M.人民教育出版社,2004. 2、 潘光玲.幼儿园英语教育活动化的方法J.早期教育,2004(2). 作者通讯地址：湖南省衡阳市衡南县衡南六中
