1、1民主 和谐 合作 探究文化的空间扩散一课教学案例及启示姜张木 浙江省上虞中学（ 312300）2003 年 12 月 1720 日，浙江省教研室在衢州一中举行了全省名优特级教师“高中地理课堂教学研讨会” 。期间，六位省特级教师和教坛新秀给与会者开了六堂精彩的观摩课。来自全省的200 多位高中地理教师深刻地感受到了新教材下的课堂教学改革气息。现以杭州学军中学刘诚平特级教师执教的文化的空间扩散一课为案例，谈谈课堂教学的案例设计及教学启示。一、教学目标刘诚平老师依据普通高中地理教学大纲，确定的文化的空间扩散一课教学目标：使学生能够准确界定并解释文化扩散、文化传承和文化传播等概念的含义；能够在教师的
2、指导下，通过自主运用所给的具体材料，正确的理解各种文化扩散类型的含义，并科学的区分不同的文化扩散类型；结合衢州的自然、人文地理环境和经济发展的素材，通过探究性学习组织实施，培养学生运用文化扩散的知识解决实际问题的能力，热爱家乡的情感，以及学以致用的良好习惯。目标、分别实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维一体”的教学目标。教学目标的实施过程中倡导学生自主学习、合作学习和探究学习，充分调动了学生学习的主体性、自主性，培养了学生合作学习精神、养成探究、创新、实践能力。全面发展学生，培养了学生终身学习的能力。二、教学实录刘老师执教的文化的空间扩散一课，首先用材料杭州学军中学学生对衢州市
3、旅游文化资源了解程度的调查导入，以衢州境内风景名胜众多，近年来旅游业发展迅速的事实，启发学生的学习动机，引入本课学习内容“文化的空间扩散” 。在教师直接讲解文化扩散与文化传承这两个概念的联系和区别的基础上，创设问题情境，选用材料：新闻市委书记（注：指衢州市委书记蔡奇）沪上推介衢州保姆 、新闻蔡奇勉励企业家合力打造衢州产业名片 ，倡导学生主动探究、合作学习。引导学生怎样利用文化扩散的知识，将衢州的特色文化和产业品牌打向全国乃至世界；激发学生学习的兴趣，激发学生运用所学知识为家乡的经济建设服务的热情，课堂掀起第一个高潮。2在学生理解文化扩散类型知识的基础上，根据教材内容“身边的文化扩散” ，教师走
4、出教材，走近学生，设计课堂探究学习活动案例，学生组合分成 5 个探究学习小组，倡导探究性学习，培养协作精神。课堂上的具体操作步骤是：步骤一：学生组合分为 5 个探究学习小组，各探究小组选择一定的文化扩散策略，分别制定相应的方案。步骤二：专家评估小组对各方案进行比较归纳，作出评价。步骤三：“专家”和学生进行讨论，教师对讨论情况进行简单的总结评价。课堂上，学生参与积极，讨论热烈，代表 5 个探究学习小组发言的同学，条理清楚，用词规范，文化扩散规律运用正确，分析具体，选用的方案合理。在本课中，教师精心设计教学案例，倡导学生合作探究学习，充分达到了理解知识、巩固知识、学会运用知识和培养能力、激发情感的
5、教学目的。最后教师鼓励和引导学生，作为家乡经济的未来建设者，应该好好学习并做到学以致用。教师用一句话结束本课：“创造出灿烂古代文明的衢州人，必能创造更辉煌的未来！”至此，课堂教学进一步推向高潮。本课教学流程可概括为：三、教学启示整节课课堂气氛非常活跃，师生互动配合默契，气氛民主和谐，学生的合作探究学习积极主动，多媒体教学辅助得当，教师的知识引导和学生的能力培养有机结合，给听课者留下了深深的印象。该课案例给我们有益的启示主要体现在：1、结合乡土地理，注重案例教学设计该课较多地选用衢州的风景名胜和地方小吃作为教学素材，结合衢州市加强经济建设和文化交流的各种策略作为案例进行分析、比较、归纳、整合，使
6、学生分析这些身边的事物时具有亲切感，激发了他们热爱家乡的情感。最典型的几个案例是衢州简介 、新闻市委书记沪上推介衢州保姆等。2、进行问卷调查，提高学生参与意识概念准备 创设情境 问题探索 自主建构多元互动3上课前，刘老师已经在原来学校就学生对衢州的了解程度作了问卷调查。问卷设计和调查结果如下：问 题 知 道 不 知 道你知道衢州市位于哪里吗？ 13% 87%你知道衢州境内有“圣、神、奇、秀、谜、源 ”之称的风景名胜吗？ 7% 93%你知道龙游石窟吗？ 89% 11%你知道衢州有哪些水果非常有名吗？ 41% 59%你知道衢州的小吃兔头和鸭脖吗？（你吃过吗？）33%（2%） 67%（98%）该问卷
7、内容作为本课的导入，既贴近生活，又服务于文化扩散知识的课堂教学目标，是本课的亮点之一。3、倡导探究学习，培养学生协作精神本课中，学生组合分成 5 个探究学习小组专家评估小组、生态衢州绿色农产品推介创意组、“江山人经济”招商组、旅游文化推介创意组、 “衢州保姆”推介创意组。根据预先设计的表格（见下表） ，各探究小组选择一定的文化扩散策略，分别制定相应品牌的推介方案，最后由专家评估小组对各方案进行比较归纳，作出评价。分组探究学习最大的好处是：学生由知识走向能力，从书本走向生活，并培养了学生的协作精神和竞争意识。探究对象名称： 文化扩散策略（规律和形式）：策略选择原因分析：方案要点：执笔人：4、自由
8、发言讨论，增强综合能力培养课堂中多次出现学生分组讨论活动，然后由学生自由发言。比如，讲到“文化扩散类型”时，刘老师简要地讲解了几种文化扩散类型的概念后，请学生分组讨论，自由畅谈所了解的各种文化扩散的例子及原因，再让其他学生说明是否正确，在学生争论不休的时候由老师补充强调。如在学生争论“橄榄球”和“蛙泳”是否属于刺激扩散时，刘老师点拨指出：“刺激扩散首先必须是一种文4化扩散，即扩散主体一定是人，且由一地扩散到另一地，然后再看是否属于刺激扩散。 ”学生讨论得出结论：橄榄球是美式足球，是从欧洲扩散到美国，形式发生变化，而实质变化不大，应该属于刺激扩散；蛙泳则不是，因为扩散的主体不是人。这种类似于“沙龙”形式的课堂教学方式，充分体现了学生的主体性地位，调动了学生的学习积极性，也使学生的分析、判断、归纳、表达、探究等能力大大提高。总之，刘老师开设的文化的空间扩散案例教学观摩课在教材内容处理、教学案例设计、探究学习倡导以及课堂形式组织等方面，都给我们有益的启示。在今后的教学实践中，我们要不断思考新教材的教学策略，学习优秀教师的课堂教学艺术，充分展示自己的教学特色，扬长避短，尝试课堂教学模式的改革，使教师的“教”和“导” 、学生的“学”和“用”提高到新的层次。浙江省二等奖 2004.12
