1、情感的课堂，对话的课堂，开放的课堂梅花魂教学实录 作者：杨良根 转贴自：本站原创 点击数：1096 更新时间：2007-1-11 文章录入：刘力平 本课以梅花为线索，讲了外祖父的几件事，从中表现了这位老人对梅花的挚爱，表达了身在异国的华侨眷恋祖国的思想感情。本课的重点是反映外祖父对祖国的思念之情，在外祖父的心目中，梅花就是祖国的象征，爱梅花和爱祖国是统一的。对小学生来讲，以上重点也是他们学习的难点。我的设计理念是创造自主学习的课堂空间，带学生走进自主探究的境界，紧扣一个“情”字，展开个性化阅读，从课内延伸到课外，感悟至真至纯的爱国深情。尊重学生独特的情感体验，奏响情感教学的最强音。我是这样进行
2、教学的：师：同学们，不知不觉中，暑气渐去渐远，我们一下子撞进了秋天的怀抱，寒来暑往，四季更替中最让人留恋的怕是春天了。春天是花的季节，有人说，一个爱花的人是一个懂得欣赏的人，一个有着高雅情趣的人。其实啊，夏天有“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”的荷花，秋日有“本性能耐寒，风霜挺且直”的菊花，而隆冬，则更有不惧严寒而一枝独秀的梅花。（配梅花三弄曲梅花组画面）在乐曲中娓娓而述：梅历来是画家、诗人所赞美的对象，我国宋代诗人王安石、陆游；元代画家王冕都曾经写下诗句赞美它。我们的开国领袖也曾写下词盛赞她。梅花不愧是花中之王，花之君子。师：这是一篇略读课文，梅花她有魂吗？我怀着不解读了它。被她所讲的故事深深打
3、动了。所以今天我们一起慎重地、用心地学它。齐读课题。生：梅花魂。师：请你们带着预习的感受再读题目。（生读体会语感）生：梅花-魂-（如果说以往的教学注重的是语文知识，语文技能，那么新世纪的语文教学追求的是情感。教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂” ，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。在语文课堂里，孩子对待语文学习，不应是被动的学，旁观者似的学，应该让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程，生命成长的过程，一次情感经历的过程，也就是说，要营造一个情感的课堂，让孩子在语文的情感世界里真正走一趟，用情感驱动语文知识，这是学好语文的前提。因此，上面环节里，教师用充满激情的语言，用深情的
4、音乐，用饱满的真挚的情感渲染，唤起学生的热情、激情。这样极大地爱护了学生的好奇心、求知欲，充分激发了学生的主动意识和进取精神，为获得最佳的教学效果打下了基础。 ）师:同学们自由朗读课文，一边读一边注意:把生字读准,把句子读通,然后想一想, 课文主要写了什么事情?生：课文写了“我”的外祖父爱梅花。师：“我”是谁呢？生：“我”是指作者陈慧英。生：我觉得是文中的小主人公莺儿。课文讲的是身在异国的莺儿的外祖父爱梅花的事。师：课文是通过五件小事来向我们展现了一位有着浓浓爱梅情结的老人的。（出示五件事，生读）（1、外祖父教我读唐诗宋词；2、 “我”无意弄脏墨梅图，外祖父大发脾气；3、因不能回国，外祖父哭了
5、；4、临别，外祖父送我墨梅图；5、离别送我梅花手绢）师：你觉得哪件事最让你感觉到外祖父是爱梅花的呢？生:第二件事外祖父珍爱梅图最能看出他喜欢梅花。师：那大家认真阅读第二件事，找出你认为最能体现出外祖父爱梅花的词句读一读，并说说你的感受。生：我从外祖父的动作可以看出来， “训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。 ”他的动作是那么的轻微，那么的小心，说明外祖父很在乎梅花图，生怕再弄坏它。师：那你能小心翼翼地把这个句子读出来吗？（生语速较慢地读，体会感情。 ）生：我从外祖父的语言中可以看出来， “孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？”他语气很重。师：这个句子改成陈述句怎么说？生：
6、孩子要管教好，这清白的梅花，是不能玷污的。师：女同学读陈述句，男同学读反问句，看看两句话语气有什么不同？生：反问句语气强烈些。师：你们觉得哪一句话让你觉得外祖父说得严厉些？生：反问句。师：这就是这两种句子在表达上的区别，所以以后大家写作文的时候，如果你要表达一种强烈的感情，你们可以试着运用一些反问句。生：我从“有生以来、第一次”可以看出外祖父其实是很慈祥的，只不过这次弄脏了他的最爱，他实在太生气了。 （新课堂不仅注重对学生情感的关注，还要给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话” 、 “师生对话”和“生生对话” 。 新课标要求“阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所
7、感悟和思考，受到情感熏陶，获得思索启迪，享受审美体验。 ”如让学生感悟外祖父爱梅花的语句，从中体会外祖父的感情，并与文本对话，与同学对话，谈出自己的感受。当老师的引导，使学生品尝了阅读的乐趣，体验了阅读中情感的激荡，他们的阅读期待、阅读兴趣一定会大大提高，好读书、多读书、读好书就不再是天方夜潭。 ）师：那么外祖父到底是爱梅花的什么呢？生：爱梅花的精神。师：你怎么知道的？生：我从第十三自然段看出来的。师：那同学们认真朗读这个自然段，读完之后看你懂得了什么？生：我知道梅花是最有品格、有灵魂、有骨气的花。师：从这里你能想起古代诗人赞颂梅花的诗歌吗？生：我想起了王安石的梅花 ， “墙角数枝梅，凌寒独自
8、开。 ”其他花都在春暖才开花，只有梅花傲雪开放，所以梅花是最有品格、有骨气的。师：是啊！梅花经霜傲雪，不惧严寒，这既是梅花的精神，也是梅花的灵魂。生：这句话让我想起了王冕的墨梅 ， “不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。 ”梅花坚贞纯洁，它是最有品格、最有灵魂的。师：在外祖父的眼里，梅花仅仅是花吗？生：她表面看是指梅花，其实是指下文“有气节的人物”生：应该是指“我们中华民族有气节的人物”生：梅花在冬天开，而“有气节的人物”他们像梅花一样，不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来也顶天立地，不肯低头折节。师：谁能说说我们中华民族有气节的人物？生：精忠报国，笑谈渴饮匈奴血的岳飞。生：谭嗣同师：“视荣华如
9、梦幻，视死辱为常事”的谭嗣同。生：“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”的陆游。师：对。陆游位卑未敢忘忧国。生：诸葛亮神机妙算，郑成功收复台湾，孙中山不屈不挠，他们个个都是中华民族的气节人物！（语文水平得法于课内，得益于课外。随着课改的深入， “大语文”理念登上了语文教学的舞台。课内与课外的交融，课内向课外的延伸和拓展，这不仅是“大语文”理念的开放性课堂的重要内涵，同时也是研究性学习的重要方式。此教学片段中，让学生联系所学过的诗歌，课外所了解的英雄人物，既加深了对课文的理解，同时又促进了学生对课外阅读的重视。注重课内与课外的联系，营造一个开放的课堂，为学生提供了更广阔的学习时空。 ）师：这看似平常
10、的梅花，却融注了无数气节人物的英魂，可是漫漫几千年的中华史，有气节的人物怎能一下子说得清，道得完呢？让我们饱含深情再读这段吧。（生诵读 13 自然段。 ）师：学了课文，哪些段落给你的印象最深，哪些段落你最喜欢呢？找出来练习读一读，然后再读给全班同学听。 （学生尽情朗读）教学反思：课堂亮点：1、 摒弃了传统的逐段分析的设计，采用了直奔重点教学篇幅较长的略读课文，取得了较佳的教学效果。2、 学生通过个性化的阅读，在读中理解，在读中感悟，如有学生通过“有生以来”领悟到了外祖父其实很慈祥，只不过这次弄坏了墨梅图令他太生气了。3、 较好地做到了课内外的融合，学生联系课外的一些英雄故事，既加深了对课文的理解，同时对进一步提高他们课外阅读兴趣大有裨益。不足之处：1、 引导学生入情入境的朗读还不够充分到位，时间稍显仓促。2、 教师评价语针对性不强，不能及时捕捉学生活动的亮点，言简意赅地反映出其中存在的问题。
