1、大丰市教育局 2009 年初中数学新课程教师网络培训 1强 化 教 学 反 思 完 善 教 学 艺 术大 丰 市 西 团 初 级 中 学 杨 晓 军摘 要 ： 数 学 课 堂 教 学 在 培 养 学 生 创 新 思 维 、 开 发 学 生 创 新 能 力 上 ， 有它 不 要 替 代 的 重 要 作 用 。 初 中 数 学 老 师 想 找 到 培 养 和 发 展 学 生 创 新 能 力 的有 效 途 径 ,找 到 提 高 学 生 学 习 效 果 的 有 效 办 法 ， 首 先 要 学 会 教 学 反 思 ， 逐步 完 善 自 己 的 教 学 艺 术 。关 键 词 ： 反 思 方 法 教 学 艺
2、 术 当 前 的 教 育 是 以 培 养 学 生 创 新 能 力 为 核 心 的 素 质 教 育 ， 推 行 新 课 程 的主 要 场 所 还 是 课 堂 教 学 ， 而 数 学 课 堂 教 学 在 培 养 学 生 创 新 思 维 、 开 发 学 生创 新 能 力 上 ， 有 它 不 要 替 代 的 重 要 作 用 。 作 为 一 名 初 中 数 学 老 师 ， 如 果 确实 是 在 想 找 到 培 养 和 发 展 学 生 创 新 能 力 的 有 效 途 径 ,确 实 是 在 想 找 到 提高 学 生 学 习 效 果 的 有 效 办 法 ， 那 么 ， 首 先 需 要 做 的 就 是 学 会
3、教 学 反 思 ， 逐步 完 善 自 己 的 教 学 艺 术 。一、教学反思是教师的完 善 自 己 的 教 学 艺 术 的 关键“反思是对经验进行重构或重组，使之增加经验的意义并增强指导后续经验方向的能力” （杜威） 。这正符合教师的职业特点。目前，教师正是以课程改革的参与者、课程的研制者，而不只是课程实施者的新形象展现在新时期的历史舞台上。一方面通过赋予教师以课程主体的权利，使教师得以合法地参与课程的开发、决策、实践、评价等活动；一方面又通过重构课程、开发课程，为教师的专业发展提供广阔的空间。这实际上表现了一种认识：在课程改革中，教师与课程互动，教师在课程改革与反思中成长。在这个不断深化、发
4、展的过程中，教学反思充当着非常重要的角色。它符合辩证唯物主义“实践认识再实践再认识”的认识论原理。教师只有经过教学反思，使原始的教学经验不断地处于被审视、被修正、被强化的思维加工中，去粗存精，去伪存真，才能提升和完善自己的教学艺术。 “没有个人的思考，没有对自己经验的总结，没有对自己经验寻根究底的精神，提高教学水平就是不可思议的” （赞可夫） 。教师的成长过程应该是一个不断总结教学经验、反思教学实践的过程。优秀教师的成长，除了教学经验的不断积累，离不开不断的教学反思这一重要环节。可以说：教学反思是教师完 善 自 己 的 教 学 艺 术 的 关键。二、在教学反思中完 善 教 学 艺 术 的 方
5、法教 师 要 加 强 反 思 自 己 的 教 学 行 为 ， 总 结 教 学 的 得 失 与 成 败 ， 对 整 个 教学 过 程 进 行 回 顾 、 分 析 和 审 视 ， 才 能 形 成 自 我 反 思 的 意 识 和 自 我 监 控 的 能力 ， 才 能 不 断 丰 富 自 我 素 养 ， 提 升 自 我 发 展 能 力 ， 进 而 完 善 教 师 教 学 艺 术 。通 过 初 中 数 学 教 育 教 学 的 经 验 ， 我 认 为 初 中 数 学 教 师 教 学 反 思 具 体 方法 如 下 ：1、自我提问 自我提问是指教师对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出一
6、系列的问题，以促进自身反思能力的提高。这种方法适用于教学大丰市教育局 2009 年初中数学新课程教师网络培训 2的全过程。如设计教学方案时，可自我提问：“学生已有哪些生活经验和知识储备”，“怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案”，“学生在接受新知识时会出现哪些情况”，“出现这些情况后如何处理”等。备课时，尽管教师会预备好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按计划时间回答问题，师生之间、同学之间出现争议等。这时，教师要根据学生的反馈信息，反思“为什么会出现这样的问题，我如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施”，从而顺着学生的思路组织教
7、学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行。教学后，教师可以这样自我提问：“我的教学是有效的吗”，“教学中是否出现了令自己惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的原因是什么”，“哪些方面还可以进一步改进”，“我从中学会了什么”等。 2、行动研究 行动研究是提高教师教育教学能力的有效途径。如“合作讨论”是新课程倡导的重要的学习理念，然而，在实际教学中，我们看到的往往是一种“形式化”的讨论。“如何使讨论有序又有效地展开”即是我们应该研究的问题。问题确定以后，我们就可以围绕这一问题广泛地收集有关的文献资料，在此基础上提出假设，制定出解决这一问题的行动方案，展开研究活动，并根据研究的实际需要对研究方案作出必要的调整
8、，最后撰写出研究报告。这样，通过一系列的行动研究，不断反思，教师的教学能力和教学水平必将有很大的提高。 3、教学诊断“课堂教学是一门遗憾的艺术”，而科学、有效的教学诊断可以帮助我们减少遗憾。教师不妨从教学问题的研究入手，挖掘隐藏在其背后的教学理念方面的种种问题。教师可以通过自我反省与小组“头脑风暴”的方法，收集各种教学“病历”，然后归类分析，找出典型“病历”，并对“病理”进行分析，重点讨论影响教学有效性的各种教学观念，最后提出解决问题的对策。 4、交流对话教师间充分的对话交流，无论对群体的发展还是对个体的成长都是十分有益的。同事之间长期相处，彼此之间形成了可以讨论教学问题的共同语言、沟通方式和
9、宽松氛围，便于展开有意义的讨论。由于所处的教学环境相似、所面对的教学对象知识和能力水平相近，因此容易找到共同关注的教学问题展开对彼此都有成效的交流。 交流的方式很多，比如：共同设计教学活动、相互听课、做课后分析等等。交流的话题包括：我觉得这堂课比较成功的地方是，我觉得这堂课比较糟糕的地方是；这个地方的处理不知道怎么样？如果是你会怎么处理？ 我本想在这里“放一放 ”学生，但怕收不回来，你觉得该怎么做？我最怕遇到这种“意外”情况，但今天感觉处理得还可以，你觉得怎样？这样开放性的讨论能够促进教师更有效地进行反思，促进教师把实践经验上升为理论。 5、案例研究在课堂教学案例研究中，教师首先要了解当前教学
10、的大背景，在此基础上，通过阅读、课堂观察、调查和访谈等收集典型的教学案例，然后对案例作多角度、全方位的解读。教师既可以对课堂教学行为作出技术分析，也可以围绕案例中体现的教学策略、教学理念进行研讨，还可以就其中涉及的教学理论问题进行阐释。例如：在讲习题时，当我向学生介绍一些精巧奇妙的解法时，特别大丰市教育局 2009 年初中数学新课程教师网络培训 3是一些奇思妙解时，学生表面上听懂了，但当他自己解题时却茫然失措。 我在备课时把要讲的问题设计的十分精巧，连板书都设计好了，表面上看天衣无缝，其实，任何人都会遭遇失败，我把自己思维过程中失败的部分隐瞒了，最有意义，最有启发的东西抽掉了，学生除了赞叹我的
11、高超的解题能力以外，又有什么收获呢？通过对这一典型案例的剖析以及对照案例检查自身的教学行为，我认识到，虽然我们天天都在喊“关注学生的发展”，但在课堂教学中我们却常常我行我素，很少考虑学生的需要，很少根据学生反馈的信息及时调整自己的教学。 6、观摩分析“他山之石，可以攻玉”。教师应多观摩其他教师的课，并与他们进行对话交流。在观摩中，教师应分析其他教师是怎样组织课堂教学的，他们为什么这样组织课堂教学；我上这一课时，是如何组织课堂教学的；我的课堂教学环节和教学效果与他们相比，有什么不同，有什么相同；从他们的教学中我受到了哪些启发；如果我遇到偶发事件，会如何处理通过这样的反思分析，从他人的教学中得到启
12、发，得到教益。 7、总结记录 一节课结束或一天的教学任务完成后，我们应该静下心来细细想想：这节课总体设计是否恰当，教学环节是否合理，内容是否清晰，教学手段的运用是否充分，重点、难点是否突出；今天我有哪些行为是正确的，哪些做得还不够好，哪些地方需要调整、改进；学生的积极性是否调动起来了，学生学得是否愉快，我教得是否愉快，还有什么困惑等。把这些想清楚，作一总结，然后记录下来，这样就为今后的教学提供了可资借鉴的经验。经过长期积累，我们必将获得一笔宝贵的教学财富8、文献资料学习相关的数学教育理论，我们能够对许多实践中感到疑惑的现象作出解释；能够对存在与现象背后的问题有比较清楚的认识；能够更加理智的看待
13、自己和他人教学经验；能够更大限度的做出有效的教学决策。阅读数学教学理论可以开阔我们教学反思行为的思路，不在总是局限在经验的小天地，我们能够看到自己的教学实践行为有哪些与特定的教学情境有关、哪些更带有普遍的意义，从而对这些行为有较为客观的评价。能够使我们更加理性的从事教学反思活动并对反思得到的结论更加有信心。更为重要的是，阅读教学理论，可以使我们理智的看待自己教学活动中“熟悉的” 、 “习惯性”的行为，能够从更深刻的层面反思题目进而使自己的专业发展走上良性发展的轨道。总 之 ， 科 学 有 效 的 反 思 为 教 师 提 供 了 再 创 造 的 沃 土 和 新 型 的 学 习 方 式 ，为 教 师 的 学 习 注 入 了 活 力 ， 适 应 了 新 课 程 改 革 的 要 求 。 教 学 反 思 可 以激 活 教 师 的 教 学 智 慧 ， 探 索 教 材 内 容 的 崭 新 表 达 方 式 ， 构 建 师 生 互 动 机 制及 学 生 学 习 新 方 式 ， 进 而 提 高 学 生 的 学 习 效 果 和 完 善 教 师 教 学 艺 术 ， 为教 师 养 成 终 身 学 习 的 习 惯 打 下 坚 实 的 基 础 。
