1、别校风、班风与学生的人格养成（理论篇）第一章 校风、班风的界定第一节 中国历史上的校风、班风观一、有关“风”的论述在我们做进一步的研究之前，有必要对“风”本身做一些基本的阐释風 wind (形声。从虫,凡声。“风动虫生”故字从“虫”。本义:空气流动的自然现象;尤指空气与地球表面平行的自然运动)。 古人认为风是产生在江河湖海之上的一种物质，并由之而发明了一系列丰富的词汇。如风尚general mood;atmosphere;habits and ways of doing things习气,指社会上或某个集体中流行的爱好或习惯风俗;风气 general mood;custom 古人关于它的论述有
2、：“ 今将移风易俗,其道诚难。资治通鉴奸党散落,风俗大改。汉书赵尹韩张两王传故为之说,以俟观人风者得焉。唐柳宗元捕蛇者说移风易俗。荀子乐论”等二、中国古代教育家关于环境对于人的发展的影响的论述“教育”一词，在中国最早见于孟子 尽心上中“得天下英才而教育之，三乐也”。据说文解字的解释：“教，上所施，下所效也。”“育，养子使作善也。” 教育是伴随人类社会的产生而产生的，而专门的教育机关学校，则是人类跨入文明社会门槛时才出现的。我国经过漫长的原始社会，生产力缓慢发展，文化知识有所积累，在父系氏族公社末期产生了学校萌芽。史载五帝时期有“成均”之学，虞舜时有“痒”。这是我国最早的学校名称，时间约在公元前
3、2700年左右。严格地说，“成均”与“痒”只是学校的雏形。董仲舒断言“成均”为五帝之学，未能详言，估计不超过痒的水平。一般认为，学校只有在生产力发展出现剩余，有可能使一部分人完全脱离生产来从教、从学；国家的出现，需要培养具备一定素质的官员以执掌政权和从事国家事务管；文字产生和文物典籍增加 ，必须进行专门的教学才能掌握；总之，是在文明社会才出现的。夏朝是我国历史上第一个奴隶制国家，已进入有文字记载的文明时代。夏朝创立了我国最早的学校。儒家私学的管理特点儒家开办私学为孔子首创，历时数十年，弟子数千之众，规模之大可谓空前。孔门弟子子夏、曾子、子思皆承其办学传统。以后孟子、荀子，堪为一代宗师。他们大都
4、总结了自身办学的经验，形成该派办学管理的特点。（一）“有教无类”的招生原则儒家兴办私学，首先在招生对象上进行了比较彻底的具有革命意义的变革，孔子首先提出并实行了“有教无类”的原则。即是说，招生的对象不分民族种类、庶鄙贵贱、贤良顽鄙凡来求学者，一概招收不误，一律认真教诲。从现今的统计和有关记载来看。孔子的学生多来自全国各地，有齐、鲁、卫、晋、秦、宋、蔡、吴、越楚等，不管来自中原华夏，还是边邦蛮夷，皆“不可弃也”。从经济地位来看，别除孟懿子和南宫敬叔二人是贵族出身外，其余多为平民，皆出身贫贱低微。儒家遵循孔子“有教无类”的招生原则。这就冲破了官府贵族垄断教育的局面，打乱了“礼不下于庶人”的等级制度
5、，把教育对象从贵族转移到了平民，扩大了教育的社会基础，开发了人才的来源，从而有力地促进了当时科学文化和教育事业的发展。“有教无类”成为历史私学乃至整个教育通行的原则，体现了古代教育突破等级界限平民化的特点。(二)教学管理的基本特点儒家私学的教学管理，没有严格的制度，也没有完整统一的计划，多数只能从自己学派的培养目标出发，根据当时社会实用的需要设计施行相应的教学，所以教学的管理具有极大的随意性。不过许多大师在教学过程中，还是作过具体的安排，形成了一些合理的教学计划和管理原则。如以问难、讨论为主的教学方法。儒家私学的教学，不论哪个大师，不论其权威多高，其讲授和施教大都采取问难和讨论的方式来进行的。
6、教学中师生关系非常和谐融洽，总保持着友好、平等和民主的气氛。师生之间可相互问难，相互启发，教学相长。论语就是对孔子与弟子这些方面最可靠、最有价值的记录。以后孟子、荀子等大师的教学，莫不如是。不仅师生之间问难讨论，学生之间也相互问难讨论。儒家的这种教学方法，可以说是非常民主的。又如教学与学术研究想结合。先秦时期儒家的典籍，都是儒家大师教学和学术研究相结合的产物。儒家大师创办私学，总是以传播自己的政治主张、学术思想为己任。同时还要不断地为弟子整理编辑教材，这项工作往往由师生共同来完成。特别是许多大师教学中的微言大义，又多由弟子记录整理而流传下来。论语、孟子的等著作都是如此。孔子晚年居鲁教学，同时致
7、力学术。他删诗，正乐，叙书，定礼并序易，又根据鲁史而作春秋。这一伟业多得高足子夏的努力参与。此外，曾子也作孝经，子思还作中庸。孟子晚年在教学中，和弟子万章、公孙丑等把自己思想主张、教学言论编成孟子一书。荀子也曾“推儒、墨、道德之行事兴坏，序列著数万言”。现存荀子一书即指此而言。荀子的弟子也多研究著述。后世书院继承了这一优良传统。师生共同编书，教学与研究想结合，成为书院教学的特色。虽然从现在的观点来看，当时的书院式教学还离现在的学校式较远，但这种浓厚的学习、研究的风气，正是早期“校风”、“班风”。它影响到的不仅有这些先哲，还有这个人才辈出的年代。正如孔子在论语中所云：“学而不厌”、“不耻下问”以
8、及“三人行，必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之”三、中国近现代有关校风、班风的论述校风school wind，是一所学校“全体师生经过共同努力，在长期教育、管理中逐步形成的相对稳定的精神状态和思想作风。是一个学校领导作风、教师教风、学生学风的集中反映。”它是校园文化的重要内容。一所学校的校风，一方面可以加强学校的凝聚力，提高学校的管理水平，教学质量；另一方面，可以培养学生良好的学习习惯，提高学习效率。更为重要的是，它具有很强的教育功能，良好的校风对陶冶学生的情操，形成学生积极的价值观、人生观，科学、理性的思维方式，养成良好的行为规范，均具有积极促进作用，是课堂教学的重要补充力量。我国的
9、学校教育制度深渊于古代，形成于近代，日趋完善于现代。传说中的“痒”、“序”、“校”，就是中国古代原始社会末期最初的学校形式，在当时既是施政的地方，也是施教的场所。自秦至清的官学与私学，是为封建社会培养人才别的各级学校施教机构。我国从清末开始建立现代学校教育制度。1840年鸦片战争后，中国逐步沦为半殖民地半封建社会。服务于这种社会的教育，也就是帝国主义、封建主义和官僚买办资本主义的教育。近代的一些著名学校，之所以能声名远扬，且影响久远，其重要因素是注重校风建设。张伯苓校长曾说：“个人应具有固有之人格，学校亦当有独立之校风。”而传教士教育家狄考文早在1890年第二次在华新传教士大会上就提出：“让虔
10、诚而有力的布道气氛笼罩着每一所学校。”近代一部分私立学校的办学者（无论他们是站在何种角度上），认识到刻意建设、创造一种独特风格的校风，良好的学风，对学校的教育工作和培养优秀人才有很大益处。 在近代，私立学校的办学者，特别是其中有远大理想的教育家，十分注重创造自己的办学风格，在学校中创造一种气氛，塑造一种校风，弥补课堂教育的不足，加强学校的凝聚力，促进学校的发展，从而提高学校的知名度。在近代，通常一所学校的校风建设与办学者的办学理想密切相关。有明确的办学宗旨的创办者在注重课堂教学的同时，将自己的办学意志、办学理想注入学校的培养目标、校训、校歌中，注入其日常工作和师生的生活中，刻意地创造一种文化环
11、境，管理教学风格，使其成为一种教育力量，把学生培养成自己心目中的理想人才。第二节 西方近现代有关校风、班风的论述一、西方近现代教育概况要了解西方近现代教育概况，我们不妨以美国为例。因为作为新兴的资本主义国家，它近几百年的历史也就基本算是西方文明的一个缩影。美国教育，从十七世纪三十年代最初出现的初等、中等及高等各级学校起，迄今已有三个半世纪的历史了。要了解今天美国教育的概况，需要先粗略了解一下美国教育的历史发展，以便知道今天美国教育是怎样来的，为什么会成为这个样子。在美国独立以前，美洲各级教育都抓在天主教教会或新教教会的手中。所不同的，是这两种教会对思想自由和教育的控制，严宽有些区别。在天主教殖
12、民区，学校课程更具有宗教色彩，教会的控制也更严紧。教育的发展是跟殖民地经济和社会结构紧连着的。无论在美国南部还是北部，教育系统都是地方分权的。每个殖民地，甚至每个社区，分别掌管它们自己境内儿童的学校教育事业。学校通常都是私立的，虽然某些殖民地在十七世纪曾制定法律，规定社区举办小学。独立后，各州对待学校教育事业各有不同。直到内战结束为止，南部学校教育只限于培养白人上层社会的子女。只是由于一八六五年北部取得胜利，公立教育才在美国南部逐步产生。第二次美英战争结束（一八一四年）后，美国走上了独立发展资本主义的道路，同时进行了工业革命。这对美国教育事业的发展有巨大的影响。在此以前，教育事业多为宗教的事务
13、，现在有了新的转折点，美国人自称是他们“教育觉醒时代”！而作为一个体系的美国高等教育，则是经过了一系列改革和发展之后，从十九世纪六十年代起才逐渐确定下来。实际上，到十九世纪末，美国初、中、高各级教育系统，才真正形成起来的。十九世纪末二十世纪初，美国工业突飞猛进向前发展。同时，美国从自由资本主义过渡到垄断资本主义即帝国主义。别这时，美国教育又发生了一次大的改革。这是因为工业的扩大和集中，城市开始支配美国人的生活。学校人口增加，小学毕业生进中学的百分比升高。义务教育渐渐成为工人阶级容易接受的了，特别是新来的移民。年限也延长了。因而中学的“社会经济成分”有了改变，使公立教育的宗旨和结构发生了严重的矛
14、盾。这次改革运动被称之为进步主义的。它根据的仍是五十年前马萨诸塞州提出的基本原理，即通过教育使都市穷人的行为合乎社会需要，减少犯罪，降低公共福利开支，促进街上的安全，提高工业生产率；使人民养成受教育会解决贫穷和失业问题的观念。这样，学校会保证资本主义制度运行无阻。第二次世界大战后，美国曾频繁地进行了种种教育改革。这次改革的特点是：改革并非由对学校应教什么负有法律责任的地方当局和州当局倡导的，而是一些基金会或联邦政府倡导的。而且，这次改革对别的国家有一定影响。直到今天，美国教育上一个主要的争论是：什么是教育的适当目标和方向？关于这一点，还有着“进步教育”和“传统教育”之争。总之，以上简要的分析，
15、是要使我们了解美国教育之所以成为今天这个样子，是十九世纪二十年代、二十世纪三十年代以及第二次世界大战后的种种改革的结果。改革的本旨是要适应美国资本主义社会政治经济的需要。二、西方近现代的校风、班风观当你走进各所学校，你就会发现它们各有自己不同的“个性”哈尔平（Halpin， A。W。）学校的组织气氛（The Organizational Climate of Schools）根据美国人 霍 伊 、米斯科尔的观点来看，在学习组织中，人的表现方式是由个别特征和组织背景所决定的。“背景（setting）”类似于环境、文化、氛围、感觉、风气、气氛这些词，是特别能被其成员感受的、组织的内在特征。人们只需
16、访问几所学校，就能感受到各校的气愤有明显的区别。正如哈尔平指出：在第一类学校里，教师和校长都充满热情，在工作中处处表现出自信。他们在互相合作中得到乐趣，并感染着学生。在第二类学校里，教师们显然孕育着不满，校长缺乏领导能力，力图用他的权威来掩盖其不称职。蔓延在教师中的病态心理，也感染了学生，使学生生活在一种挫折感中，并反馈给教师一种绝望情绪。第三类学校，没有欢乐也没有绝望的气愤，但充满着空洞的仪式以一种奇怪的方式，给人以一种“不真实”感。这一系列的内在特征，就被称为组织气氛，它把一所学校与另一所学校区别开来，并影响着学校中人的行为。气氛是学校团体学生、教师、管理人员努力协调社会系统中组织与个人各
17、个方面的终极产物，它包括共同的价值观念、社会信念和社会标准。共同的价值观念是对可取的事物的一种认同，例如善良、成功、务实和工作等。社会信念是对人及其社会生活的性质的看法，例如学生、教师和管理人员相互之间的态度。社会标准是关于在学校中合适举止的一种认同，例如有关穿着的规范和反对偷窃的准则。第三节 校风、班风的界定一、校风的界定当前，我国在大力推进素质教育，培养高素质人才。校风建设是进一步推进素质教育的一个重要问题。优良的校风使整个学校形成一种强烈而感人的文化氛围，别发挥着“情景教育“的功效。能产生一种无处不在，无时不有的无形而巨大的渗透性影响，使人自然而然地受到它的熏陶。校风的重要性已受到越来越
18、多的人的关注。但到目前为止，关于校风的定义还没有一个统一的说法。国内对校风的界定大致有以下几种：校风是学校领导的工作作风、教师的教风和学生的学风的综合反映，是一所学校综合教育质量的表现。（王宗富，1998）校风是学校成员共同具有的富有特色的稳定行为倾向和精神风貌，是校园群体行为的总凝练和总概括。（闻莉，1999）校风是学校的风气，表现为有形和无形的情景条件，由认知、情感、意志等多种心理因素构成。包括领导作风、教风和学风。（中国教育行政管理大词典光明日报出版社，1991）校风是以学校全员习惯化了的行为方式为主，辅以其他有形无形的教育因素所呈现出的综合风气和风貌。校风是个综合体，它既包括着看不见的
19、精神因素，又包含着看得见的物的因素。（王德清，1992）校风是学校稳定的，具有某种特征并受一定价值支配的集体思想行为作风。它是一所学校的教育行政人 员、教师和学生在一定的社会条件和环境下，为实现共同的目标，经过集体的长期奋斗，逐步形成的一种独特的思想行为作风。（荆玉乐，1995）综上所述，我们可以认为校风是学校风气的简称。校风是在共同的目标指引下，经过学校全体成员的长期努力而逐步形成的一种行为风尚，是师生的思想、道德、纪律、作风以及治学态度和精神风貌的综合反映和外在表现，它集中反映了学校办学的指导思想和培养目标，是学校的教风、学风、领导作风和其他作风的总和。校风的内容包括三个不可分割的层面，第
20、一是物质层面，是看得见、摸得着的，实实在在的，主要体现在校园环境上。第二是制度层面，由师生民主讨论，领导班子从学校实际出发，根据党的路线、方针、政策和国家有关法律法规制定的，对师生和领导具有约束力的具体条文。第三个层面是观念层面，它是师生的精神风貌，通过师生的言行和各种活动表现出来。这三个层面的关系是景、形、神的关系。第一层面是景，第二层面是形，第三层面是神，它们既互相区别，又各有其特点，又相互联系、渗透，不可分割，其发展是一个依次提高、逐步深化到更高境界的过程。校风的实质是一种行为规范，是群体成员所期望和必须遵守的行为准则。一所学校的校风是在一定的教育条件下，经过长期培养逐渐形成的，校风一旦
21、形成具有相对的稳定性，这种行为风尚被巩固和保持下来，就成为学校的传统，校风有积极的，也有消极的，二者对人都有巨大影响力，积极的校风对于加强学校纪律、巩固和发展学生集体、培养师生的责任感、荣誉感、克服困难、实现学校目标、建立和发扬光荣传统，都有推动作用。正如马卡连科所说的：“任何东西也不能象传统那样能够巩固集体。培养传统、保持传统是教育工作中最重要的任务。“二、校风的特点：（一）群体性校风的群体性，主要指学校的全体干部、教师和学生整个群体意识和群体精神。生活在同一客观环境的人，每个人所感受到的环境心理是大体相同的，这种群体中的每一个人心理环境的一致性，往往以心理气氛的形式出现。如果这种心理气氛构
22、成影响整个群体生活的一种规范力量，这种心理气氛自然就形成了群体生活的一种具有心理制约作用的行为风尚。这种群体社会心理环境，一般称为群体意识或群体精神，学校群体是由许多个体组成的，当这个群体中的一部分人对某种风气起着决别定作用的时候，它会影响另一部分人，进而影响整个学校而形成校风。（二）稳定性良好的校风一经形成，就会产生一种积极的教育和推动力量，对每一成员起着潜移默化和约束作用。当一种校风形成之后，如果不是经过重大的或较长时期的外力影响作用，一般不会引起质的变化，已经形成的良好的校风一般不可能突然变坏；已经形成的不良校风一般也难轻而易举地扭转过来。所以说校风是具有稳定性的。同时校风不仅对本单位的
23、原有成员有潜移默化和约束作用，也会对周围环境和新成员产生重大影响。如新生入学后，必然处于整个学校风气影响之下，自觉不自觉地接受熏陶，经过一段时间的耳濡目染，自己的行为习惯慢慢与周围环境协调一致，逐步适应整个群体所崇尚的风气，从而使整个学校的校风得以长期保持和延续。正因为校风具有稳定性，所以应该把校风建设作为学校的一项基本建设来对待。（三）层次性学校有校风，班有班风。各个部门都有自己的工作作风，他们之间相互渗透，相互影响，密不可分。良好的校风可以对组成学校的每个班级，每个部门产生积极影响，而每个班级，每个部门的良好风气又能维护、发展优良校风。（四）渐进性一所学校的校风是这所学校通过长期的多方面的
24、教育实践，在师生员工的共同努力下，逐渐形成的精神风貌，并能通过师生员工的思想情操、科学文化素养、行为习惯等多方面反映出来。常言道：“冰冻三尺，非一日之寒；水滴石穿，非一日之功“，良好的校风决不是靠短时间能突击出来的，必须在平时从点点滴滴的工作抓起，坚持不懈，持之以恒。（五）无形性校风一经形成，便成为一种无形的教育力量，成为基本的精神环境，象一种无形的模具，引导着人才的塑造，象一根无形的纤索，牵引着人才的前进，校风是无形的，但它的载体是有形的，它体现在师生员工的精神面貌上，体现在学生的学风、教师的教风、干部的作风上、体现在校容、校舍、校纪、校规上。（六）特殊性学校的优良校风，本质上是一种治学的科
25、学精神、科学态度和科学方法，是辨证唯物主义的世界观和方法论在治校方面的体现。学校的校风内容应根据党的教育方针和学校的基本任务，结合学校的实际和特点而定。各个学校的校风内容既有共性，又有个性。共性是指各类学校共有的具有普遍意义的校风内容，这是建立在教育方针和培养目标的基础上的。三、班风的界定学生的一切活动，通常是以班级为单位进行的。一个优秀的班集体，是培养学生良好学风的条件，也是形成良好校风的基础。因此，良好校风的形成，必须从树立好的班风抓起。班风是指一个班级的精神面貌。它是经过长期细致的教育和严格的训练在全班师生中逐步形成的一种行为风气，一种不易更改的习惯势力。它通过群体成员的思想、言行、风格
26、、习惯等诸方面表现出来。是学校领导、教师、班主任和学生某些共同的重要心理因素作用的结果，其中班主任起主导作用。良好班风对全班学生起着熏陶感染、潜移默化的作用，是一种巨大的教育力量。反之，则对学生产生消极的影响。曾有学者的研究认为班风的内容是由集体荣誉感、学风、“干群“关系、班级凝聚力、和学生的素养等五个主要因素构成的。班风是巩固和发展班集体的必要条件，是班集体形成的综合标志。有良好班风别的班级，首先能普遍地珍惜自己班集体成员的身份，为班集体的良好而感到光荣、自豪。这样的班集体不仅可以更加巩固，而且可以往更高水平发展。班风是一种巨大的教育力量。良好班风和正确的舆论总是相辅相存，互相强化，互相影响
27、，成为无形又无声的教师，且其教育影响力不受时间、空间的限制，无时无地不在发挥巨大的教育作用，它使在其中工作、学习的学生，人人都成为教育者和受教育者双重身份，为班级的每个学生成长、发展提供一种有效的动力和压力。四、班风与校风的关系班风与校风密切相关。校风是班风的大环境，是班风的温床，班风是校风的组成部分，二者是整体与部分的关系。校风由班风组成，校风只有相对于组成它的班风而言，才是一个确定的整体，没有班风就无所谓校风。同样，班风是校风中的班风，只有相对于它所构成的校风而言，才是一个确定的部分，没有校风也无所谓班风。校风与班风还是相互影响的。校风的好坏及其变化会影响到班风的好坏与变化；反之，班风也制
28、约着校风，甚至在一定的条件下班风的好坏还可能会对校风的好坏起决定作用。但同时，在一个校风好的学校里，也可能有班风较差的班级；一个校风较差的学校也可能出现个别班风较好的班级。因此，校风与班风又有其相对独立性。班风具有时限性，一般要受到时间的限制，会随着班级的消失而消亡。而校风却可以由老班学生传给新班学生，代代相传，因此具有长期的延续性。另外，班风也将影响社会风气。班风影响社会风气主要通过两条渠道发挥作用。一是在良好班风熏陶下成长的学生是社会好风气的带头人，通过学生对社会发生影响；二是班风的内在凝聚力和外在的扩散力把学生家长一定程度地卷进来，使他们接受班风的直接影响。所以，班风不仅有约束教育每个班
29、集体成员的作用，而且将对社会产生深远影响，具有不可忽视的现实和长远意义。第二章 校风、班风的构成要素第一节 校风的构成要素校风是学校风气的简称，它是学校领导者和全体师生员工共同具有的、比较突出的、富有该校特色的、相对稳定的精神风貌和行为倾向；是在全体成员认识统一的基础上，在共同目标指引下，经过长期努力逐步形成的；是全体成员的思想、意识、情感、意志、行为和共同舆论的综合体现。校风主要是由领导作风、教风、学风、规章制度以及校园文化氛围几个方面构成的，教风与学风是校风的基础，规章制度是校风的内在表现，校园文化氛围是校风的外在表现，领导作风是造就良好校风的关键，几个方面相辅相成、互相影响、不可分割，使
30、学校的校风组成为一个统一的整体。一、领导作风领导作风主要指学校领导班子的精神状态和思想作风，它包括思想作风，工作作风和生活作风，建立良好校风，必须在校长领导下实事求是，密切联系群众，开展批评与自我批评，在新时期要突出高度的事业心和无私奉献精神，团结协作、民主精神、艰苦奋斗、开拓进取、关心群众生活，为师生服务的作用。把领导作风归结为：公正、民主、创新、务实。公正：公道正派，用人处事无偏私，严格执行规章制度，严格要求自己。民主：贯彻群众路线，善于听取群众意见，了解下情，团结同学，调动教职员工积极性，依靠教职工办学，学校实行民主管理。领导发扬民主作风就是要对师生尊重和热爱，培养他们的尊严感，放手让别
31、师生做自己能做的事情，领导发扬民主作风还应表现在学校重大决策和重要活动吸收师生代表参加，领导应以普通成员的身份和态度，与师生商量研究，如年级教导会，重大考试后与学生代表的谈话等，在此基础上果断作出决定，雷厉风行地处理问题，不优柔寡断，不放任自流。创新：振奋精神、坚持学习、解放思想、勇于改革、大胆实际、开拓前进。创新是民族发展的灵魂，也是当前素质教育的重要内容之一，领导班子必须具有创新意识，才能把创新思维带动全校师生创新精神的发挥，在课程改革等方面，科创活动和体育传统学校等方面，我校走出了一条创新之路，在社会上产生了极大的影响。务实：深入实际，从实际出发，理论联系实际，干实事、重实效。“实事求是
32、，是无产阶级世界观的基础，是马克思主义的思想基础，过去我们搞革命所取得的一切胜利，是靠实事求是；在我们要实现四个现代化，同样要靠实事求是。“这是邓小平同志对我们领导干部讲的，同样适用我们学校，一个学校优良校风也应该表现为一切从实际出发，实事求是。学校应发扬团结、求实、创新的校风，在教育教学中，反对只抓智育，坚持德、智、体、美、劳全面抓；以教学为中心，坚持各项工作全面抓；因材施教，坚持对好、中差不同层次的学生全面抓；认真落实素质教育的基本要求，积极开展课堂活动，坚持社会实践和社区教育活动，使我校教育、教学、科研等工作都取得了可喜的成绩。二、教风教风是教师教育、教学的特点和作风，是教师的职业道德、
33、专业和知识水平、教学方法、教学技能等因素的综合体现，是教师在长期教育实践活动中形成的教育、教学的特点和作风。每个教师有每个教师的教风，同时一个学校在总的校风影响下又会形成一所学校教师所共同的教风。良好的权风是一种强有力的教育因素，它具有强烈的示范性、感染性，教师的一举一动、一言一行便构成树立在学生面前的生动榜样，对学生的人格品质、道德素养的养成具有深刻的作用，教师通过课堂教学，不仅用言语向学生传授知识，道德伦理，而且他的教学风度，如装束、仪表、教态、语言、手势、表情、作风等也是重要的教育内容和手段，对激发学生思维，帮助学生记忆，理论联系实际都有促进作用。苏联教育学家加里宁说过：“教师的世界观，
34、他的言行，他的生活，他对每一现象的态度，都这样或那样地影响全体学生。“良好教风对稳定教师队伍，提高学校声援誉也有重要意义，只有教风正，全体教师才能团结一致，为了一个目标办好学校而努力，如果教风不正，教师无敬业之心，无育人之态，学生也就无向学之力。所以，良好教风应体现为敬业爱生、甘心人梯、严谨治教、踏实认真、言传身教、为人师表、学而不厌、诲人不倦、活泼开良、仪表堂堂、开拓进取、勇于创新。如何培养教师队伍中形成优良的教风呢？应有以下途径：1、建设一支德才兼备的教师队伍，教师良好的职业道德修养，过硬的专业知识、熟练的教育教学技巧，高超的管理能力是形成优良教风的基础。2、贯彻依靠教师办学的原则，对教师
35、在政治上信任、工作上依靠、业务上尊重、专业上培养提高，生活上关心照顾，是形成良好教风的保证。3、根据教师的工作精神和心理特点，在教师参与的前提下，制定学校有关教师工作的管理制度。别4、不断给教师创造各种业务进修和继续学习的机会，以使教师不断适应和提高新形势下的业务能力和水平。5、学校领导的作风民主，礼贤下士、知人善任、坦诚大度，以身作则，做教师的楷模。三、学风学风是指学生集体在学习过程中表现出类的治学态度和方法，是学生在长期学习过程中形成的学习习惯，生活习惯、卫生习惯、行为习惯等方面的表面，是学生集体或个人在学习过程中，表现出来的带有倾向性的，稳定性的态度和行为，学风不仅受到教风、校风的影响和
36、制约；反过来，又对校风，教风的形成起促进作用，优良学风像校风、教风一样，对学校教育、教学质量的提高，对学生人格品质的发展和完善，对培养学生成为德、智、体全面发展的接班人，都有重要意义。优良的学风应体现在以下几个方面：1、学用结合，学以致用。学用结合，学以致用是指学生在学习时能做出理论联系实际，将所学过的书本知识运用于实践中去。这是学风的关键问题。2、勤学好问，求异多思。勤学就要善于付出艰辛的劳动，表现出较强的意志，要做到上课专心听讲，一心用在听课上，以被“鸿鹄将至“所分心。要按时、认真完成作业，做到今日事、今日毕，要有计划地阅读教师指定的书籍。勤学就要多问，“提出问题是解决问题的一半“，只有认
37、真学习，刻苦钻研，才能发现问题，提出问题，一个班级，上课时或课后，能有多数学生围着教师问这问那，标志着这个班具有勤学好问之风，学习空气一定是很浓的，教师要欢迎学生多提问题，决不能质制学生。在此基础上，还要着重培养学生求异思作，创新意识，活跃思想，是一个不可忽视的重要课题，要培养学生求异多思的学风，就要鼓励学生敢于从书本中解放出来，不满足于现成书本上的答案，要学会举一反三，要敢于发表与教师与书本上观点不一致的见解和看法，只有这样，才能使学生生动活泼主动地学习，才能培养出好的学风来。3、尊师重教、虚怀若谷尊师重教是学生最基本的道德素质，也是一个学生能否进步的关键因素，吕不韦在“吕氏春秋“中就谈到“
38、古之圣王，未有不尊师者也“。尊师重教不仅能激发教师爱生之情，调动教师教学的积极性，使学生直接受益，而且对改变社会风尚，兴国安邦也有重要意义。尊师重教就是要热爱教师，尊重教师，认真倾听教师的教诲，服从教师的正确指导，完成老师布置的一切任务，它不仅指学校教师要尊敬，它是一切对自己言行给予引导和帮助的人们都应看作是自己的老师。虚怀若谷则是要不骄不傲，敢于承认自己“一无所知，一无所能“，才能做到虚心学习，孜孜以求，只有虑怀若谷，才能承认别人为师，做到诚心诚意尊师重教。4、遵纪守法、举止文明尊纪守法，举止文明是优良学风的外在表现，也是成为有理想、有道德、有文化、有纪律的四有新人的保证。遵纪守法，举止文明
39、就是要求学生遵守国家的宪法、多种法律、法规，自觉维护社会纪律和社会秩序。遵守中学生日常行为规范的要求，遵守学校多项规章制度，自觉维护学校纪律，既能自己遵纪守法，又敢于同一切违纪违法现象作斗争。别培养优良学风应从以下方面入手：1、加强学习目的教育，树立远大理想，学生只有真正认识到学习是为了将来成为社会主义建设者和接班人，成为祖国有用之才，才能具有技术的动力，这是培养优良学风的最根本途径。2、对学生进行深入细致的思想教育工作，加强日常行规范的学习和训练，要严格要求学生，从一点一滴入手，才能养成良好的行为习惯，这是培养优良学风的保证。3、培养良好的班风，形成正确的舆论，良好班风和正确舆论为良好学风的
40、培养创设了条件，良好的学风又促使良好班风的形成。总之，学风的培养既要靠教育，讲明道理，提高认识，更要靠实践和严格训练，使之养成习惯，变成自觉的行动。只有两者结合起来，长期坚持下去，才会见成效。四、校园文化活动校园文化有广义和狭义之分，广义校园文化包括课外活动、校风、教风、学风、班风、良好的师生关系、校园环境的美化、文化环境的建设等，狭义的校园文化则是以校园为主要空间，以学生为主体的课外群众性的文化活动，校园文化不仅体现在大量的集中的课堂教学实践中，而且更重要的是校园文化体现在教学以外的各种文化活动中，课内主要是教学中的师生关系而课外才是发展学生间的关系，课外文化活动中，课内主要是教学中的师生关
41、系而课外才是发展学生间的系，课外文活动与学生集体的建设二者是溶为一体的，它作为一定价值观的载体，而纳入中学德育轨道对学生产生积极影响，是新形势下改革和加强中学德育的重要途径，课外活动是校园文化的重要载体。校园文化应包含以下内容：1、校园文化环境、宁静的地理位置、精巧的校园布局、雅致的装饰、整洁的地面、绿树的成荫。校园环境不断趋向净化、绿化、美化、园林化，能给学生以美好的意境，置身于美的校容校貌之中，自然会兹长留恋校园，乐于学习生活的缕缕情丝，乐在其中。2、校园文化心理，良好的教师形象；亲密的同学情谊；融洽的师生情感；优良的学风班风这样一种校园人际文心理，必然会使学生产生向正力，觉得离开了学校离
42、开了班级，几乎无法生存，离开了老师离开了同学，简直精神空虚。3、校园文化生活，除了严肃活泼的课堂气氛外，加上百花齐放的课外小组活动、丰富多彩的节日盛会、新颖有味的群团组织生活、错落有致的文化娱乐、门类众多的自选修课、定期的影视声像欣赏，针对性实用性强的讲座辅导，适应未来工作生活需要的各种培训等，都使学生在校园文化氛围中产生追求各种知识的探求心理。课外活动是校园文化的重要载体。课外活动是学校组织的，在课堂教学范围之外，对学生进行的各种富有教育意义的活动，学生发展兴趣爱好和特长，发展个性和独具才能，只有通过开展课外活动，才能满足学生的不同的精神需求。课外活动具有其它教育活动无法比拟的特点：它具有自
43、愿的性质，学生可以根据自己的兴趣有选择地参加课外活动；具有独立性，学生在教师的指导下独立完成；它生动活泼，形式多样，丰富多彩，更多地依赖于活动参加者的情况和实际条件；具有丰富的内容，不受教学大纲的限制；课外活动具有联系性，是学校与社会生活联系的环节。4、校园文化设施，崭新的教学大楼、窗明几净的教室、美观整齐的班级别财物，配套齐全的学科教学仪器，现代化的电教设备，加上课外的各种设施等，这一切具有特质外壳校园环境文化，都深深吸引着学生，因为它们不仅为使学生乐学爱学提供了客观条件，而且也向学生发出了这样的一个信息：校园内的天地不比围墙外的天地小。5、校园文化制度：表彰先进制度，鼓励进步政策，帮助后进
44、生措施，鼓励学生发挥各种特长技能的培育措施，班团队及其他会团组织章程，师生校园生活规范，领导老师同学生交朋友办法这是一种让学生乐在校园、乐于学习的制度保障和精神鞭策。第四章 校风、班风建设与学生人格养成研究的价值一个人成长的过程是一个人与环境交互作用的过程，在这个过程中，个体通过学习和内化社会文化而形成自己的人格，扮演一定的社会角色并对社会产生影响。中学阶段是一个人身心快速发展的时期，也是人格形成的关键时期，在这个阶段，学生的绝大部分时光是在学校中渡过的，学校和班级就是学生成长的微观环境，良好的校风、班风对学生具有潜移默化的教育作用，影响着学生的人格形成。校风、班风建设与学生人格养成的研究对全
45、面提高学校教育质量，培养社会主义现代化建设的人才及社会主义精神文明建设都有极其重要意义。第一节 人格及人格养成一、人格的定义人格历来是众多学科和领域共同研究的对象，社会学、心理学、哲学、法学、历史、宗教、文学艺术都从不同的角度 对人格进行研究。但是，由于研究的目的不同、关注的焦点不同、研究的范围、步骤和方法不同，对人格的定义也就不同。有的偏重于研究个人的内在心理历程，有的 侧重于研究与他人的关系，有的侧重于研究个性，有的则关注的是大部分人的共同特征。到目前 为止， 还没有一个 为大家所公认的定义，因此，人格心理学是在心理学领域中最有分歧、方法最不相同和最难研究的课题。有人曾作了一个形象的比喻：
46、人格好比是黑暗房间中的一个物体，不同的理论观点就像是从不同的角度照向这个物体的一道道光束，每一道光束都只能从一个角度照明这个物体的一个侧面，只有所有的光束都照在 这个物体上 时我们才能看清其全貌。可见，每一种理论都是从不同的角度和深度揭示了人格的某一侧面，很 难说哪种理论是正确的，哪种理论是错误的。为了帮助我们多角度、多层次地研究人格，现将不同人格定义的特点分类介绍如下。1、生理性定义：强调心理活动 的生理基础，把人格 归结为个体生理反 应的差异。2、罗列式定义：将人格看作是个人所有属性的 综合。3、社会性定义：强调人格的社会属性，重视社会交往活动对 人格的重要作用。4、层次性定义：强调人格组
47、织 的层次性， 认为自我处于心理活 动的中心位置，对心理活动起着支配作用。5、区别性定义：强调人与人之 间的区别，即独特性。6、适应性定义：强调个体对环 境的适应， 认为个体在适应环 境的过程中所形成的独特适应方式就是人格。7、整合式定义：强调人格的组织 性和整合性。别我国的大百科全书教育卷 和大百科全书 心理卷则指出 :人格也称个性,有时仅指性格和气质,不包括能力; 有时人格的外延比个性广,不 仅包括心理方面的特质,还包括身体方面的特质。在中则称人格为“ 人在社会化过程中形成的给人以特色的心身组织。” 认为它是一个具有性格及气质、个性、心身组织三种含义的多义词，并用大小不同的三个同心圆来表示
48、人格的三种含义，心身特质组织性格气质 个性人格的三种含义我国心理学界一般认为，人格是具有一定 倾向性心理特征的 总和，具有 结构性、层次性和多侧面性。由四个方面的特征有机结合而成：1、完成某种活动的潜在可能性特征，即能力。2、心理活动的动力特征，即气质。3、对现实的稳定的态度和行为 方式，即性格。4、活动的倾向性特征，如：需要、动机、 兴趣、理想、信念、世界 观等。 本书所指的学生人格培养，是指通过学校的教育教学活动 及校风、班 风对学生潜移默化影响，使学生形成健全的人格特征。这种健全的人格特征应从三个维度来衡量：（）有利于个体心身健康的维 度，即提高心理适应能力。（）有利于个人知识技能的掌握
49、和充分发挥的维度，即塑造成功者的人格特征。（）社会需要的维度，即使学生的人格特征符合社会主流文化的要求。二、影响人格形成的因素任何一种人格都不是在短期内形成的，更不是凭空产生的，它是一个人在遗传素质的基础上，在家庭、学校和社会等环境的影响下，在个人与环境交互作用的过程逐步形成的。影响人格形成的因素很多，也很复杂，但归纳起来不外乎遗传和环境两类因素。遗传素质遗传素质是指人从上代继承下来的解剖生理特点，如机体的形 态、 结构、神经系统的结构和机能等等。人的遗传 素质在个体间是有差异的，人的形态、肤色、面部特征等在身体方面的差异完全是通过遗传获得的，其作用表 现 得非常明显；而在心理的方面却表现得较为隐蔽，但其作用却不可忽 视， 遗传素质给个体神 经系统的构造、机能以及神经活动的强度、灵活性、平衡性等带来差异。大量的研究证明：遗传素质为人格的形成提供生理基础和发展的可能性，并制 约着人格发展的 进程和方向。（）遗传的生理特点对人格形成的影响个体的生理变化会带来心理的变化，在青少年 时期，随着学生自我意识的增强，其体格、仪
