1、1传承优良传统 凸显办学特色上海闸北区第一中心小学“ 自主教学” 的探索与实践上海闸北区第一中心小学 徐静摘要：本文从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价和教学管理五个方面对我校进行自主教学的探索与实践进行了陈述。 “自主教学”是当前教育教学改革的基本趋势。经过探索与实践，我校形成了 “使学生乐学、会学”的教学目标、以“课程学科教学”为轴心的课程体系、蕴含“六个转变”的教学方法流程、以“适应、快乐、进步”三个维度为基础的发展性教学评价体系和与时俱进的教学管理模式。关键词：优良传统、办学特色、自主教学一、课题的提出（一） 时代的发展呼唤教学方式的变革新旧世纪交替之际，各国从提高综合国力、满足社
2、会发展需的角度，加快了课程改革的力度。1997 年，我国顺应国外和国内的形势，拉开建国以后第八次课程改革的序幕。此次课程改革注重培养学生的创新精神、实践能力和终身可持续发展的能力，而教学方式的变革是课程改革的关键。（二）学校自身的发展需要彰显办学特色我校建于 1928 年，由中国当代教育家、儿童心理学家陈鹤琴先生创办。陈鹤琴先生创立了经典的“活教育”理论。 “活教育”的三大目标是：做人，做中国人，做现代中国人（目的论） ；大自然、大社会都是活教材（课程论） ；做中教、做中学、做中求进步（方法论） 。三大目标体现了“以儿童为中心、为主体”的教育思想，提倡课程与教材应根据儿童的心理与社会需要来编选
3、，教学活动应集中在学生的“做”上，这其中包含了人本主义教育的思想元素，主张教学目标在于促进学生发展。为了继续追寻陈鹤琴先生的“活教育”思想，坚持“建设童心学校，追求儿童幸福”的教育理念，在新的时代背景下，我校需要进行“自主教学”的大胆探索。通过梳理我校的沿革脉络、探寻其发展规律，并最终凭借日渐丰富和完善的自主教学理论与实践，形成我校与众不同的办学特色。(三)本课题研究的理论价值和实践意义就理论意义而言，本课题有利于拓展以往“自主教学”研究的范围和层次。其一，以往对“自主教学”的理论研究多集中在各个学科范围，本课题研究则统摄全校各门学科，既探索各个学科共性的问题，又关照到每个学科的特殊性和独立性
4、；其二，以往的研究对“自主教学”的理解多聚焦在教学方法上，本课题则将探索和实践的重点定位在思想品德教育、课堂教学和课余活动三个层面，其中课堂教学是三个层面的重中之重。我们认为，课堂教学是促进学生发展的主渠道和主战场，涉及到教学目标、教学内容、教学方法、教学评价和教学管理等多个方面。二、 “自主教学”的概念界定“自主教学”是围绕学生的自主性，展开的教育教学实践活动。 “自主性”也就是自觉主动性或主体能动性。当前的教育教学的各项工作都是立足于充分调动学生的自主性，即使是对学生主体地位的尊重，又是对教师主导作用的一种新的诠释。自主教学是当前教育教学改革的基本趋势。但是，目前并不存在统一的具有可操作性
5、的自主教学，自主教学需要通过各个学校结合自身实际情况进行研究和探索。2三、课题研究目标此课题研究拟形成完整的“自主教学”体系，既能传承我校悠久的办学传统，又能在新的时代背景下彰显我校的办学特色。同时，以课题研究为契机，推动全校各项工作的展开，提升教师的教学水平，真正落实“以儿童为中心”的教育理念，使学生“乐学、会学” 。根据对教学的科学认识，我们将“自主教学”整个体系的研究分解为教学目标、教学内容、教学方法、教学评价和教学管理五个板块，这五个板块环环相扣，缺一不可，构成完整的“自主教学”体系。四、研究内容及成果（一） “自主教学”的教学目标研究及成果我校自主教学形成的教学目标就是“使学生乐学、
6、会学” 。 “乐学”要求教师激发学生的学习动机， “会学”要求教学能够促进学生的自我教育以及形成自我发展的能力。以语文教学为例。针对语文应试教育中重记忆轻实践、学生学习兴趣不强、主动性不足等问题，我校相继开展了四个阶段的语文教学改革，从理论和实践两个层面上形成了本校语文教学的框架和体系，即小学语文感悟式教学，即依据小学生的心理特征，遵循从感悟到理性的路径，通过一定的教学策略和方式，使学生在语文学习过程中感受、领会、思悟，对语言材料指向的事物在独特感受的基础上能自主理解，语言能力得到个性化发展。小学语文感悟式教学强调感受美、鉴赏美和创造美，注重学生个体的切身体验，使语文知识活化，让学生在美的感受
7、中体验、在美的体验中领悟，在体验和领悟中进行思想上的探究，达到思想的发展这充分体现了自主教学中的“乐学” 、 “会学”的目标。（二） “自主教学”的教学内容研究及成果我校的自主教学研究认为，课程内容不等于教学内容。课程内容仅仅是指提供给师生的基本的、共同的对话材料，主要以教材的形式出现，用以激发、引导师生的对话行为；教学内容不仅涉及教材，而且涉及师生的生活经验以及帮助学困生和学优生提高的补充材料。我们认为，课程内容是教学内容拓展和扩充的基础，教学内容必然超越课程内容。我校自主教学的教学内容研究形成了以下成果。1以“课程学科教学”为轴心的课程体系经过多年的探索和实践，我校已经基本形成了“课程学科
8、教学”为轴心的课程体系。该体系强调整体课程意识，注意学科与学科之间的关联。它由三个层次构成：最高层次为课程，以课程文化为核心，以课程设置与课程开发为操作重点；中间层次为学科，它是课程内容的载体和具体体现，以学科为抓手，涵盖学科目标、学科内容、教学资源开发等方面；基础层次为教学，包括教学技能、教学方法、教具制作、学具准备等，它是最终实现教学目标、传授教学内容的根本所在，也是教师教与学生学的归宿点和落脚点。2.三种类型的校本课程及实践效果我校以“课程学科教学”为轴心的课程体系执行三级课程管理制度，一方面通过整合原来的多门学科，开设了综合实践活动课程，另一方面结合本校的校情，开发了具有本校特色的校本
9、课程，形成了以“语文” 、 “数学” 、 “德育”和“双语”四种品牌为基础的校本课程群，实现了我校的课程文化诉求，充分满足了学生的不同需求。概括地说，我校开发的校本课程包括三种类型：第一类，拓展型校本课程。拓展型校本课程是指，我校对国家课程和地方课程进行再度开发，或创造性地实施国家课程和地方课程，即国家课程和地方课程校本化。这类课程占较大的比例，如数学校本课程、双语课程等。第二类，活动型校本课程。活动型校本课程以及下述的综合探究型校本课程属于国家设置、学校负责开发的校本课程范畴。它们最能代表我校校本课程开发的特色。比如，我校为了提高校园生活的质量，打破学科壁垒，精心组织力量，成功开发了综合实践
10、活动课3程不同的节日 。这门校本课程具有综合性、丰富性、趣味性等特征，鼓励学生积极参与，在活动中张扬童心，从中感受了生命和生活的美好。综合实践活动课程不同的节日的具体内容如下：1 月 红色民俗节 民俗碰碰响3 月 绿色读书节 书香飘满园4 月 紫色游戏节 游戏串串烧5 月 蓝色科技节 科技大冲浪6 月 金色艺术节 艺术万花筒9 月 白色健康节 健康你我他10 月 褐色数学节 趣味数学园11 月 橙色体育节 运动无极限12 月 银色英语节 英语嘉年华第三类，综合探究型校本课程。综合探究型校本课程包括双语“信息世界”课程 、劳动技术“创造天地”课程 、 “佘山探秘”方案例介2004 学年“佘山之旅
11、” 等。其中，在“佘山探秘”方案例介2004 学年“佘山之旅” 的实施过程中，我校开展了“佘山之旅”活动，组织学生了解了当地的风土人情、山脉河流和民间艺术，并举办了“佘山风情展” ，展示了学生的摄影、绘画、书信、日记、采访记录、军训体验等。这些活动不仅提高了学生的人文素养，而且培养了学生的团队精神、社交能力以及持之以恒和一丝不苟的工作态度。（三） “自主教学”的教学方法研究及成果在“自主教学”的教学方法研究方面，我校确定了“四个要素” 、 “六个转变”和“一个流程”的较为完善的教学方法体系。1.四个要素经研究，我校首先确定了自主教学的教学方法所应包含的“四个要素”：第一，注意为学生创设学习情境
12、，促使其参与并成为学习的主人；第二，注重激发学生的学习兴趣与内在动机；第三，减少教师教的时间，增加学生活动时间，努力满足每一位儿童的需求；第四，改变传统的从属性的、权威式的师生关系，教师努力为学生创造一个引发其自我意识的环境，扩大学生的选择范围，包括选择学习内容、学习方式与合作伙伴等。2.六个转变在“四个要素”的指导下，在自主教学的过程中，教师还要努力实现下列六个“转变”：从“讲授为主”转变为指导学生自主学习与探索；从学生“静听为主”转变为学生积极思维；从师生之间的“单向交流为主”转变为“师生互动” 、 “生生互动”和“全员互动” ；从学生的“机械学习为主”转变为形式多样的有效学习；从“注重结
13、果为主”转变为既注重结果又注重学生的参与过程。3.一个流程基于上述研究，我校构建了独特的自主教学方法流程，如下图所示：（四） “自主教学”的教学评价研究及成果我们认为，在自主教学过程中，应以学习者为中心，强调学习者的主体作用，教学评创设情景激发需求组织自学尝试体验伙伴学习分享经验 创 设 情 景激 发 需 求 提供帮助指导训练积累运用增强体验多元作业鼓励探究4价应该更多地关注学习者的学。我校构建了以“适应、快乐、进步”三个维度为基础的发展性教学评价体系。我校“以学生发展为本” ，坚持“发展性评价”的理念，突破了以“一组数据” 、 “一些奖项”作为评价依据的传统做法，而是从学生发展的出发，按照“
14、适应，快乐，进步”三个维度，判断预设教学目标的达成度。在开展评价时，我校关键是看：学生是否“适应”了学校生活？学生能否从学校生活中获得“快乐”？学生能否从学校生活中实现个人的“进步”？目前，我校学生普遍适应良好，在校享有较高的“快乐程度” ，教学活动也促进了学生的进步。在历年的全区评比中，我校学生的行为规范，文明礼貌，学科成绩合格率、优良率名列前茅，学生体段达标率逐年稳步提高。（五） “自主教学”的教学管理研究及成果在稳定有效的教学管理机制之后形成了校本教师专业发展制度。教师专业发展是自主教学与时俱进的持续动力，在“自主教学”课题研究的推动下，我校形成了以校本教研和校本培训为基础的校本教师专业
15、发展制度。我校开展校本教研的目的是让教师成长为“学者型教师” 、 “科研型教师”或“研究型教师” ，至少应该成为“研究型教师” ，研究教材、学生和教学规律，提高教学质量。我校在校本教研中采用专家引领、同伴互助和个人反思三种形式，针对自主教学过程中出现的共性问题和个性问题，组织教学展示、学术研讨、专家讲座等活动。通过多年的校本培训，我校终于实现了“全体学生共同发展、全体教师共同发展以及学生、教师与学校的共同发展”的初衷，自主教学的理论与实践日趋完善。我校整体办学水平提高迅速，办学声誉良好，社会知名度不断提升。我校连续十年荣获上海市文明单位，先后被评为上海市、闸北区行为规范示范校、德育工作先进集体
16、、中小学心理健康教育示范校、双语教学示范实验校和生命教育首批试点校。主要参考文献：1. 陈秀云. 陈鹤琴教育文集(上卷). 北京：北京出版社，19832. 陈秀云. 陈鹤琴教育文集(下卷). 北京：北京出版社，19853. 梅克，陈秀云. 陈鹤琴全集(第四卷). 南京：江苏教育出版社，19914. 孙培青，李国钧. 中国教育思想史（第三卷）.上海：华东师范大学出版社，19955钟启泉，崔允漷，张华. 基础教育课程改革纲要（试行） 解读.上海：华东师范大学出版社，20016施良方. 课程理论：课程的基础、原理与问题. 北京：教育科学出版社，19997施良方，崔允漷. 教学理论：课堂教学的原理、策
17、略与研究. 上海:华东师范大学出版社，19998陈玉琨. 教育评价学. 北京:人民教育出版社,19999 郑金洲. 教师如何做研究.上海:华东师范大学出版社，200510. 徐静，刘静. 小学语文感悟式教学.上海：文汇出版社，200611. 孙正荣，李凤英. 优化课文整体把握 强化学习整体过程高年级语文自主教学模式谈.小学语文教学,1996（12）12. 倪高武. 语文“自主”教学模式的探索.小学教学设计,2000（12）13. 钟达蓉. 语文自主教学中的误区及对策.小学教学研究,2002（12）14. 张建欣，陶振华.浅谈小学数学中的自主教学.教育实践与研究，2004（7）15. 冯文周. 自主教学：化平常为神奇. 广东教育，2005（21）16. 田薇薇. 自主教学让学生成为知识的探索者.职业教育研究,2006（3）17. 董占平. 实施开放性教学 推进自主教学实施.考试周刊，2007(10)
